危重患者的急救護(hù)理課件

危重患者的急救護(hù)理危重患者的急救護(hù)理危重患者的急救護(hù)理危重患者的急救護(hù)理主要內(nèi)容了解臨床常見(jiàn)急危重癥掌握危重患者病情觀察及監(jiān)測(cè)指標(biāo)掌握危重癥患者搶救配合要點(diǎn)熟悉八大項(xiàng)搶救流程由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育機(jī)制，使得學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生形成了一個(gè)“生物課是‘豆芽課’”的傳統(tǒng)觀念，，尤其是在農(nóng)村，很多初中學(xué)校為了升學(xué)成績(jī)，全力抓語(yǔ)、數(shù)、外等應(yīng)試科目，初中生物課幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)，造成了當(dāng)前農(nóng)村的高中學(xué)生初中生物基礎(chǔ)知識(shí)極度欠缺，這給高中生物教學(xué)帶來(lái)了很大難度；同時(shí)，高中生物課內(nèi)容比較抽象，對(duì)于很少接觸各種先進(jìn)教學(xué)手段的農(nóng)村高中生而言更是難以理解，如何讓這樣的高中學(xué)生喜歡生物這門功課，學(xué)好生物這門功課，是農(nóng)村高中生物教師必須鉆研的課題。經(jīng)過(guò)多年的一線教學(xué)實(shí)踐，我摸索到了以下一些方法：一、內(nèi)容豐富的緒論課讓學(xué)生的心走進(jìn)高中生物任何一門功課，上好緒論課就成功了一半。緒論課的講解應(yīng)該不局限于課本內(nèi)容，多給學(xué)生介紹一些當(dāng)前的生物科技新成果，例如，生物克隆技術(shù)，基因工程技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望；同時(shí)大量列舉學(xué)生身邊的或者經(jīng)歷過(guò)的事物，例如，1998年的洪水泛濫造成大量的人員傷亡，國(guó)家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)字皇情L(zhǎng)江中上游森林被大量砍伐，致使大量的水土流失，這正是當(dāng)年大煉鋼鐵造成的惡果；禽流感在國(guó)外蔓延已流行到中國(guó)；“非典”是怎么回事等等，然后告訴他們這些都是可以用生物學(xué)的知識(shí)去解釋和解決的，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，這樣，一堂內(nèi)容豐富、引人入勝的緒論課可以讓學(xué)生的心走進(jìn)高中生物。二、生動(dòng)靈活的教學(xué)方法可以引領(lǐng)學(xué)生的思維走進(jìn)生物高中生物課內(nèi)容是比較抽象的，許多知識(shí)是需要學(xué)生靜心思考理解，尤其是分子生物學(xué)知識(shí)，農(nóng)村中學(xué)由于條件有限，缺少各種先進(jìn)教學(xué)手段，而老一套的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得疲乏無(wú)味，學(xué)生不能集中精力聽(tīng)課，教師上課也沒(méi)有激情，因此，使用生動(dòng)靈活的教學(xué)方法就顯得很有必要了。1、用順口溜助記憶。例如人體必需的八種氨基酸可以記成“攜一兩本淡色書來(lái)”；植物必需的八種微量元素可以記成“銅棚新?tīng)t捏饃饃貼”（銅硼鋅氯鎳鉬錳鐵）；有絲分裂各時(shí)期染色體的變化特點(diǎn)可以記成“間期復(fù)制、前期雙體、中期排隊(duì)、后期分家”。2、巧用實(shí)物作比喻。例如，我將細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)比喻成花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。而將糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。這樣學(xué)生理解抽象知識(shí)就變得簡(jiǎn)單化了。3、運(yùn)用詩(shī)詞加想象。例如，小分子物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式，其中的自由擴(kuò)散可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；而對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。4、比較法總結(jié)復(fù)習(xí)。教材中有些說(shuō)法極易混淆，學(xué)生區(qū)分記憶比較困難，我把它們總結(jié)綜合在一起，讓學(xué)生加以比較，輕松記憶。例如，2個(gè)基本：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源：主要能源-糖類，儲(chǔ)備能源-脂肪，直接能源-ATP，最終能源-光能。5、鼓勵(lì)學(xué)生去聯(lián)想。例如：對(duì)于光反應(yīng)可以產(chǎn)生ATP的現(xiàn)象，可以鼓勵(lì)學(xué)生去聯(lián)想：如果我們穿上模擬綠葉的綠色衣服，通過(guò)特殊的途徑把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們比阿童木都神奇了，這該是多么偉大多么有意義的一個(gè)想象??！6、重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中找到真理是生物學(xué)理論形成的一般途徑，而實(shí)驗(yàn)則是教學(xué)最有效的捷徑，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有識(shí)之士都認(rèn)為：有標(biāo)本就不用掛圖，有實(shí)物就不用標(biāo)本，有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物。讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理效果要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得不成功，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也會(huì)給他留下深刻印象。教師必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，長(zhǎng)期堅(jiān)持做生物實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣，不僅可以讓學(xué)生對(duì)抽象的生物學(xué)知識(shí)有具體的認(rèn)識(shí)，而且可以幫助學(xué)生建立在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)真理的科學(xué)思維方式。三、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言可以感染和吸引學(xué)生教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！比魏我晃桓挥姓芾?、情趣和幽默的教師，他的課都能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。許多教師都覺(jué)得概念和理論的教學(xué)是枯燥和抽象的，其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言、適宜的材料和與眾不同的思維，就能化繁瑣沉悶為輕松活躍，化繁雜為簡(jiǎn)潔，變單薄為豐富。在講到抽煙的危害時(shí)，我沒(méi)有聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開(kāi)導(dǎo)，而是故意一本正經(jīng)地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富，燃燒的煙草中含有40000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等；二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家，實(shí)踐出真知嘛！抽煙可以親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫的感受，還可以與癌癥交朋友，畢竟煙草所含物質(zhì)中，至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了！”還特地交代他們回去給自己的親人傳達(dá)該怎樣和癌癥交朋友，這樣，將急切之意化為戲謔之語(yǔ)，學(xué)生在哄堂大笑的同時(shí)深刻地記住了相關(guān)知識(shí)，也接受了教育。幽默的教育效果好??！總之，作為農(nóng)村中學(xué)的高中生物教師，我們不能改變我們無(wú)法改變的現(xiàn)象，但是我們可以通過(guò)努力改變一些不利的現(xiàn)狀，只要我們?cè)谄綍r(shí)的工作中熱愛(ài)教育，勤于鉆研，勇于奉獻(xiàn)，教好農(nóng)村學(xué)生的高中生物對(duì)于我們來(lái)說(shuō)應(yīng)該是很容易的。doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2012.05.054創(chuàng)造性教育是高校教學(xué)教育較高層次的素質(zhì)教育，也是一條可達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)的有效渠道。創(chuàng)造性教育有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生在教育思想理念、教育思想原則、教育思想方法及手段等方面的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性教育并非一種實(shí)體性的存在，在教育層次或教育類型中不是孤立存在，更非“五育”之外，而是通過(guò)各種形式穿插和融入于高校教學(xué)教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)之中。筆者結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際探討在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性教育的心得。１創(chuàng)造性教育的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的背景因我國(guó)創(chuàng)造性教育起步相對(duì)較遲，加上歷年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)教育理念與教條的培訓(xùn)模式習(xí)慣性的影響，雖然我們可以在理論上充分認(rèn)可創(chuàng)造性教育的含義，但是在具體的實(shí)踐操作方面，創(chuàng)造性教育始終受到陳舊的教學(xué)模式與教育思想的束縛難以發(fā)展。課程的教學(xué)模式與教育思想直接影響著高校培養(yǎng)創(chuàng)造性市場(chǎng)營(yíng)銷的人才。想要搞好創(chuàng)造性教育的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)，必須改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與教育思想當(dāng)中的弊端。２目前市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)于創(chuàng)造性教育在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的實(shí)踐與探索，我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)創(chuàng)造性教育方面已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是目前仍然存在著教學(xué)模式較為單一和教學(xué)方式較為呆板等問(wèn)題。教學(xué)模式的單一體現(xiàn)為：學(xué)生的專業(yè)設(shè)置較窄，人文教育和專業(yè)知識(shí)缺乏，教學(xué)效果不佳。在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)中，很多教師由于教學(xué)方法較單一，完全以理論灌輸為主，相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏，也沒(méi)有師生間的互動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高。３市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)創(chuàng)造性教育的改進(jìn)措施提倡教育模式與教學(xué)方法的多元化，靈活運(yùn)用各種教育教學(xué)方法與模式。因市場(chǎng)營(yíng)銷課程的實(shí)踐性要求較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)幾乎不能滿足如今學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，我們應(yīng)建立一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的師生互動(dòng)式的教學(xué)模式，改變“老師教啥，學(xué)生學(xué)啥”的現(xiàn)狀。這需要教師不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，還需要采用不同的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。３．１學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氛圍和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，這不僅有利于知識(shí)的傳授，還有利于智慧的開(kāi)啟，更有利于情操的陶冶。只有在相應(yīng)的環(huán)境氛圍里，師生平等地進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生才能不受拘束張揚(yáng)個(gè)性，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，挖掘出自身的巨大潛能。學(xué)生可以在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)里各種條件的創(chuàng)設(shè)中充分展示自我，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，這才能夠使學(xué)生敢于暴露出自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相討論。３．２增強(qiáng)課程的實(shí)用性，提高課程的豐富性傳統(tǒng)的教育模式與教學(xué)方法已不利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，要想培養(yǎng)出創(chuàng)造性的市場(chǎng)營(yíng)銷人才，首先，要樹立正確的先進(jìn)的教育思想、教學(xué)觀念；其次，要鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能；第三，注重學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，促使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。實(shí)用性體現(xiàn)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)實(shí)用性的課程及與未來(lái)市場(chǎng)營(yíng)銷工作相關(guān)的課程，以便立足于競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)之中。所以我們要改變那些不實(shí)際的、抽象的和固定劃一的課程，從“學(xué)以致用”的觀點(diǎn)著手，強(qiáng)化對(duì)實(shí)際生活有用的課程。豐富性體現(xiàn)于課程內(nèi)容要全面多樣，要覆蓋自然、社會(huì)、科學(xué)、文化、思維領(lǐng)域，類型同樣也要多樣化。３．３培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造的興趣是啟動(dòng)健康心理活動(dòng)的原動(dòng)力，巨大的行為力量都由濃厚的興趣產(chǎn)生。創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)中必不可少的心理品質(zhì)有因興趣而產(chǎn)生的執(zhí)著與迷戀。因興趣而執(zhí)著和迷戀，才能鍥而不舍地將興趣開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造完整展現(xiàn)。４結(jié)束語(yǔ)綜上所述，創(chuàng)造性教育的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，需要各方面密切配合才能收到成效。本文首先說(shuō)明創(chuàng)造性教育在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中產(chǎn)生的背景，并闡述創(chuàng)造性教育在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的必要性，然后指出創(chuàng)造性教育在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后提出如何在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性教育。只有建立一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的師生互動(dòng)式的創(chuàng)造性教育的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)應(yīng)用體系，才能更好地把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維的市場(chǎng)營(yíng)銷人。危重患者的急救護(hù)理危重患者的急救護(hù)理危重患者的急救護(hù)理危重患1危重患者的急救護(hù)理危重患者的急救護(hù)理2主要內(nèi)容了解臨床常見(jiàn)急危重癥掌握危重患者病情觀察及監(jiān)測(cè)指標(biāo)掌握危重癥患者搶救配合要點(diǎn)熟悉八大項(xiàng)搶救流程主要內(nèi)容3概念危重患者一在原有(或沒(méi)有)基礎(chǔ)病的前提下,由于某一或某些急性原因造成危及生命或器官功能短暫或較長(zhǎng)期的緊急病理生理障礙,需要進(jìn)行緊呼吸支持、循環(huán)支持統(tǒng)功能支持以及持水電解質(zhì)和酸堿平衡的患者概念4常見(jiàn)急危重癥1、腦功能衰竭如昏迷、中風(fēng)、腦水腫、腦疝形成、嚴(yán)重腦挫裂傷、腦死亡等。2、各種休克:由于各種原因所引起的循環(huán)功能衰竭,最終共同表現(xiàn)為有效血容量減少、組織灌注不足、細(xì)胞代謝紊亂和功能受損的一組綜合征。休克的常見(jiàn)病因,可分為創(chuàng)傷性、失血性、失液性、感染性、心源性、過(guò)敏性等類型。常見(jiàn)急危重癥5常見(jiàn)急危重癥3、呼吸衰竭包括急性與慢性呼吸衰竭,根據(jù)血?dú)夥治鼋Y(jié)果又可分為I型呼衰(單純低氧血癥)、Ⅱ型呼衰(同時(shí)伴有二氧化碳潴留)。4、心力衰竭如急性左心衰竭(肺水腫表現(xiàn))、慢性右心衰竭、全心衰竭。常見(jiàn)急危重癥6常見(jiàn)急危重癥5、肝功能衰竭:表現(xiàn)為肝昏迷,包括急性肝壞死和慢性肝硬化6、腎功能衰竭可分為急性腎功能衰竭和慢性腎功能衰竭(“尿毒癥”)常見(jiàn)急危重癥7危重病人的特點(diǎn)病人衰弱、抵抗力低病情重而復(fù)雜治療措施多易發(fā)生合并癥病情變化快隨時(shí)可能發(fā)生生命危險(xiǎn)危重病人的特點(diǎn)8重癥患者的病情監(jiān)測(cè)口基本生命體征監(jiān)測(cè)口呼吸功能監(jiān)測(cè)口循環(huán)功能監(jiān)測(cè)口神經(jīng)功能監(jiān)測(cè)重癥患者的病情監(jiān)測(cè)9基本生命體征的監(jiān)測(cè)體溫監(jiān)測(cè):(腋窩、直腸、口溫、中心血溫)發(fā)熱≥37,3℃(感染、創(chuàng)傷、過(guò)度炎癥反應(yīng))低溫<36℃(休克、嚴(yán)重感染)體溫過(guò)高:煩躁、譫望、幻覺(jué)、驚厥體溫過(guò)低:寒戰(zhàn)、心律失常(房室傳導(dǎo)阻滯、室顫)基本生命體征的監(jiān)測(cè)10基本生命體征的監(jiān)測(cè)呼吸頻率(RR)、幅度與節(jié)律RR反映患者通氣功能及呼吸中樞的興奮性正常成人:12~18次/min小兒:20~30次/min新生兒:40次/min幅度與節(jié)律呼吸頻促、淺弱、深慢異常呼吸:潮式呼吸、點(diǎn)頭呼吸、呼吸暫?；旧w征的監(jiān)測(cè)11危重患者的急救護(hù)理課件12危重患者的急救護(hù)理課件13危重患者的急救護(hù)理課件14危重患者的急救護(hù)理課件15危重患者的急救護(hù)理課件16危重患者的急救護(hù)理課件17危重患者的急救護(hù)理課件18危重患者的急救護(hù)理課件19危重患者的急救護(hù)理課件20危重患者的急救護(hù)理課件21危重患者的急救護(hù)理課件22危重患者的急救護(hù)理課件23危重患者的急救護(hù)理課件24危重患者的急救護(hù)理課件25危重患者的急救護(hù)理課件26危重患者的急救護(hù)理課件27危重患者的急救護(hù)理課件28危重患者的急救護(hù)理課件29危重患者的急救護(hù)理課件30危重患者的急救護(hù)理課件31危重患者的急救護(hù)理課件32危重患者的急救護(hù)理課件33危重患者的急救護(hù)理課件34危重患者的急救護(hù)理課件35危重患者的急救護(hù)理課件3666、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?7危重患者的急救護(hù)理危重患者的急救護(hù)理危重患者的急救護(hù)理危重患者的急救護(hù)理主要內(nèi)容了解臨床常見(jiàn)急危重癥掌握危重患者病情觀察及監(jiān)測(cè)指標(biāo)掌握危重癥患者搶救配合要點(diǎn)熟悉八大項(xiàng)搶救流程由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育機(jī)制，使得學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生形成了一個(gè)“生物課是‘豆芽課’”的傳統(tǒng)觀念，，尤其是在農(nóng)村，很多初中學(xué)校為了升學(xué)成績(jī)，全力抓語(yǔ)、數(shù)、外等應(yīng)試科目，初中生物課幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)，造成了當(dāng)前農(nóng)村的高中學(xué)生初中生物基礎(chǔ)知識(shí)極度欠缺，這給高中生物教學(xué)帶來(lái)了很大難度；同時(shí)，高中生物課內(nèi)容比較抽象，對(duì)于很少接觸各種先進(jìn)教學(xué)手段的農(nóng)村高中生而言更是難以理解，如何讓這樣的高中學(xué)生喜歡生物這門功課，學(xué)好生物這門功課，是農(nóng)村高中生物教師必須鉆研的課題。經(jīng)過(guò)多年的一線教學(xué)實(shí)踐，我摸索到了以下一些方法：一、內(nèi)容豐富的緒論課讓學(xué)生的心走進(jìn)高中生物任何一門功課，上好緒論課就成功了一半。緒論課的講解應(yīng)該不局限于課本內(nèi)容，多給學(xué)生介紹一些當(dāng)前的生物科技新成果，例如，生物克隆技術(shù)，基因工程技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望；同時(shí)大量列舉學(xué)生身邊的或者經(jīng)歷過(guò)的事物，例如，1998年的洪水泛濫造成大量的人員傷亡，國(guó)家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)字皇情L(zhǎng)江中上游森林被大量砍伐，致使大量的水土流失，這正是當(dāng)年大煉鋼鐵造成的惡果；禽流感在國(guó)外蔓延已流行到中國(guó)；“非典”是怎么回事等等，然后告訴他們這些都是可以用生物學(xué)的知識(shí)去解釋和解決的，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，這樣，一堂內(nèi)容豐富、引人入勝的緒論課可以讓學(xué)生的心走進(jìn)高中生物。二、生動(dòng)靈活的教學(xué)方法可以引領(lǐng)學(xué)生的思維走進(jìn)生物高中生物課內(nèi)容是比較抽象的，許多知識(shí)是需要學(xué)生靜心思考理解，尤其是分子生物學(xué)知識(shí)，農(nóng)村中學(xué)由于條件有限，缺少各種先進(jìn)教學(xué)手段，而老一套的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得疲乏無(wú)味，學(xué)生不能集中精力聽(tīng)課，教師上課也沒(méi)有激情，因此，使用生動(dòng)靈活的教學(xué)方法就顯得很有必要了。1、用順口溜助記憶。例如人體必需的八種氨基酸可以記成“攜一兩本淡色書來(lái)”；植物必需的八種微量元素可以記成“銅棚新?tīng)t捏饃饃貼”（銅硼鋅氯鎳鉬錳鐵）；有絲分裂各時(shí)期染色體的變化特點(diǎn)可以記成“間期復(fù)制、前期雙體、中期排隊(duì)、后期分家”。2、巧用實(shí)物作比喻。例如，我將細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)比喻成花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。而將糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。這樣學(xué)生理解抽象知識(shí)就變得簡(jiǎn)單化了。3、運(yùn)用詩(shī)詞加想象。例如，小分子物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式，其中的自由擴(kuò)散可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；而對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。4、比較法總結(jié)復(fù)習(xí)。教材中有些說(shuō)法極易混淆，學(xué)生區(qū)分記憶比較困難，我把它們總結(jié)綜合在一起，讓學(xué)生加以比較，輕松記憶。例如，2個(gè)基本：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源：主要能源-糖類，儲(chǔ)備能源-脂肪，直接能源-ATP，最終能源-光能。5、鼓勵(lì)學(xué)生去聯(lián)想。例如：對(duì)于光反應(yīng)可以產(chǎn)生ATP的現(xiàn)象，可以鼓勵(lì)學(xué)生去聯(lián)想：如果我們穿上模擬綠葉的綠色衣服，通過(guò)特殊的途徑把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們比阿童木都神奇了，這該是多么偉大多么有意義的一個(gè)想象??！6、重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中找到真理是生物學(xué)理論形成的一般途徑，而實(shí)驗(yàn)則是教學(xué)最有效的捷徑，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有識(shí)之士都認(rèn)為：有標(biāo)本就不用掛圖，有實(shí)物就不用標(biāo)本，有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物。讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理效果要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得不成功，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也會(huì)給他留下深刻印象。教師必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，長(zhǎng)期堅(jiān)持做生物實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣，不僅可以讓學(xué)生對(duì)抽象的生物學(xué)知識(shí)有具體的認(rèn)識(shí)，而且可以幫助學(xué)生建立在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)真理的科學(xué)思維方式。三、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言可以感染和吸引學(xué)生教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！比魏我晃桓挥姓芾怼⑶槿ず陀哪慕處煟恼n都能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。許多教師都覺(jué)得概念和理論的教學(xué)是枯燥和抽象的，其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言、適宜的材料和與眾不同的思維，就能化繁瑣沉悶為輕松活躍，化繁雜為簡(jiǎn)潔，變單薄為豐富。在講到抽煙的危害時(shí)，我沒(méi)有聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開(kāi)導(dǎo)，而是故意一本正經(jīng)地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富，燃燒的煙草中含有40000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等；二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家，實(shí)踐出真知嘛！抽煙可以親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫的感受，還可以與癌癥交朋友，畢竟煙草所含物質(zhì)中，至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了！”還特地交代他們回去給自己的親人傳達(dá)該怎樣和癌癥交朋友，這樣，將急切之意化為戲謔之語(yǔ)，學(xué)生在哄堂大笑的同時(shí)深刻地記住了相關(guān)知識(shí)，也接受了教育。幽默的教育效果好??！總之，作為農(nóng)村中學(xué)的高中生物教師，我們不能改變我們無(wú)法改變的現(xiàn)象，但是我們可以通過(guò)努力改變一些不利的現(xiàn)狀，只要我們?cè)谄綍r(shí)的工作中熱愛(ài)教育，勤于鉆研，勇于奉獻(xiàn)，教好農(nóng)村學(xué)生的高中生物對(duì)于我們來(lái)說(shuō)應(yīng)該是很容易的。doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2012.05.054創(chuàng)造性教育是高校教學(xué)教育較高層次的素質(zhì)教育，也是一條可達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)的有效渠道。創(chuàng)造性教育有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生在教育思想理念、教育思想原則、教育思想方法及手段等方面的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性教育并非一種實(shí)體性的存在，在教育層次或教育類型中不是孤立存在，更非“五育”之外，而是通過(guò)各種形式穿插和融入于高校教學(xué)教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)之中。筆者結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際探討在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性教育的心得。１創(chuàng)造性教育的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的背景因我國(guó)創(chuàng)造性教育起步相對(duì)較遲，加上歷年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)教育理念與教條的培訓(xùn)模式習(xí)慣性的影響，雖然我們可以在理論上充分認(rèn)可創(chuàng)造性教育的含義，但是在具體的實(shí)踐操作方面，創(chuàng)造性教育始終受到陳舊的教學(xué)模式與教育思想的束縛難以發(fā)展。課程的教學(xué)模式與教育思想直接影響著高校培養(yǎng)創(chuàng)造性市場(chǎng)營(yíng)銷的人才。想要搞好創(chuàng)造性教育的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)，必須改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與教育思想當(dāng)中的弊端。２目前市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)于創(chuàng)造性教育在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的實(shí)踐與探索，我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)創(chuàng)造性教育方面已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是目前仍然存在著教學(xué)模式較為單一和教學(xué)方式較為呆板等問(wèn)題。教學(xué)模式的單一體現(xiàn)為：學(xué)生的專業(yè)設(shè)置較窄，人文教育和專業(yè)知識(shí)缺乏，教學(xué)效果不佳。在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)中，很多教師由于教學(xué)方法較單一，完全以理論灌輸為主，相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏，也沒(méi)有師生間的互動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高。３市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)創(chuàng)造性教育的改進(jìn)措施提倡教育模式與教學(xué)方法的多元化，靈活運(yùn)用各種教育教學(xué)方法與模式。因市場(chǎng)營(yíng)銷課程的實(shí)踐性要求較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)幾乎不能滿足如今學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，我們應(yīng)建立一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的師生互動(dòng)式的教學(xué)模式，改變“老師教啥，學(xué)生學(xué)啥”的現(xiàn)狀。這需要教師不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，還需要采用不同的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。３．１學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氛圍和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，這不僅有利于知識(shí)的傳授，還有利于智慧的開(kāi)啟，更有利于情操的陶冶。只有在相應(yīng)的環(huán)境氛圍里，師生平等地進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生才能不受拘束張揚(yáng)個(gè)性，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，挖掘出自身的巨大潛能。學(xué)生可以在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)里各種條件的創(chuàng)設(shè)中充分展示自我，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，這才能夠使學(xué)生敢于暴露出自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相討論。３．２增強(qiáng)課程的實(shí)用性，提高課程的豐富性傳統(tǒng)的教育模式與教學(xué)方法已不利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，要想培養(yǎng)出創(chuàng)造性的市場(chǎng)營(yíng)銷人才，首先，要樹立正確的先進(jìn)的教育思想、教學(xué)觀念；其次，要鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能；第三，注重學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，促使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。實(shí)用性體現(xiàn)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)實(shí)用性的課程及與未來(lái)市場(chǎng)營(yíng)銷工作相關(guān)的課程，以便立足于競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)之中。所以我們要改變那些不實(shí)際的、抽象的和固定劃一的課程，從“學(xué)以致用”的觀點(diǎn)著手，強(qiáng)化對(duì)實(shí)際生活有用的課程。豐富性體現(xiàn)于課程內(nèi)容要全面多樣，要覆蓋自然、社會(huì)、科學(xué)、文化、思維領(lǐng)域，類型同樣也要多樣化。３．３培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造的興趣是啟動(dòng)健康心理活動(dòng)的原動(dòng)力，巨大的行為力量都由濃厚的興趣產(chǎn)生。創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)中必不可少的心理品質(zhì)有因興趣而產(chǎn)生的執(zhí)著與迷戀。因興趣而執(zhí)著和迷戀，才能鍥而不舍地將興趣開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造完整展現(xiàn)。４結(jié)束語(yǔ)綜上所述，創(chuàng)造性教育的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，需要各方面密切配合才能收到成效。本文首先說(shuō)明創(chuàng)造性教育在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中產(chǎn)生的背景，并闡述創(chuàng)造性教育在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的必要性，然后指出創(chuàng)造性教育在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后提出如何在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性教育。只有建立一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的師生互動(dòng)式的創(chuàng)造性教育的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)應(yīng)用體系，才能更好地把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維的市場(chǎng)營(yíng)銷人。危重患者的急救護(hù)理危重患者的急救護(hù)理危重患者的急救護(hù)理危重患38危重患者的急救護(hù)理危重患者的急救護(hù)理39主要內(nèi)容了解臨床常見(jiàn)急危重癥掌握危重患者病情觀察及監(jiān)測(cè)指標(biāo)掌握危重癥患者搶救配合要點(diǎn)熟悉八大項(xiàng)搶救流程主要內(nèi)容40概念危重患者一在原有(或沒(méi)有)基礎(chǔ)病的前提下,由于某一或某些急性原因造成危及生命或器官功能短暫或較長(zhǎng)期的緊急病理生理障礙,需要進(jìn)行緊呼吸支持、循環(huán)支持統(tǒng)功能支持以及持水電解質(zhì)和酸堿平衡的患者概念41常見(jiàn)急危重癥1、腦功能衰竭如昏迷、中風(fēng)、腦水腫、腦疝形成、嚴(yán)重腦挫裂傷、腦死亡等。2、各種休克:由于各種原因所引起的循環(huán)功能衰竭,最終共同表現(xiàn)為有效血容量減少、組織灌注不足、細(xì)胞代謝紊亂和功能受損的一組綜合征。休克的常見(jiàn)病因,可分為創(chuàng)傷性、失血性、失液性、感染性、心源性、過(guò)敏性等類型。常見(jiàn)急危重癥42常見(jiàn)急危重癥