幼兒英語測評系統(tǒng)培訓(xùn)課件

幼兒英語測評系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒英語測評系統(tǒng)培訓(xùn)1《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教育評價“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教育評價“是了解教育的適宜性、有2

對幼兒發(fā)展狀況的評估，要注意：1明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)；2全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；3評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行。在日程活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲得具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)是評價的重要依據(jù)；對幼兒發(fā)展狀況的評估，要注意：34承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較；5以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有的水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。4承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒4如何看待幼兒英語測評？給幼兒的英語學(xué)習評定等級×通過測評結(jié)果評價教師的教育行為×評價一段時間內(nèi)孩子的學(xué)習行為，尋找存在的問題，為孩子今后的發(fā)展提供策略支持。如何看待幼兒英語測評？5一、幼兒英語測評系統(tǒng)的來源Sismik語言行為及興趣觀察系統(tǒng)（德國）

1、定位：不僅測試語言，更為兒童今后的語言發(fā)展指明方向2、設(shè)計思路：Ⅰ.在不同環(huán)境下的語言行為重點觀察兒童在語言交流，語言環(huán)境中的行為。Ⅱ.狹義的語言能力此處觀察兒童在特定環(huán)境中的語言行為和語言積極性。一、幼兒英語測評系統(tǒng)的來源Sismik語言行為及興趣觀察系統(tǒng)6Sismik語言行為及興趣觀察系統(tǒng)的具體設(shè)計思路：Ⅰ.在不同環(huán)境下的語言行為重點觀察兒童在語言交流，語言環(huán)境中的行為。1，一個兒童與其他兒童的語言互動（進餐，角色游戲，自由活動）2，兒童與教師間的語言互動（單獨交流，課堂對話）3，基于文學(xué)作品的互動（英語閱讀，詩歌，歌曲，書寫興趣）Ⅱ.狹義的語言能力此處觀察兒童在特定環(huán)境中的語言行為和語言積極性。1，是否理解任務(wù)和要求2，語音，詞匯，表達方式3，句子構(gòu)成和語法Sismik語言行為及興趣觀察系統(tǒng)的具體設(shè)計思路：73.特點：3-1伴隨語言發(fā)展：語言不是一個直線發(fā)展的事物，可能在某個時期出現(xiàn)起伏——年齡差異帶來的語言差異——個體差異帶來的語言差異3-2通過測試促進幼兒園為提高兒童語言能力作出有針對性的對策——本測試中選出了對語言教育重要的場景：談話（兒童間，兒童與教員間），觀察畫書，獨立閱讀畫書，講述故事，兒歌、游戲?！苿诱Z言學(xué)習的具體教育目標：積極傾聽，提問，講述，詩歌，對外語的興趣。——教師可根據(jù)兒童在各個項目的反應(yīng)作出教育行為與目標的調(diào)整。3-3系統(tǒng)觀察，專業(yè)性強通過測試可對情況有一個總體了解：對語言發(fā)展的各部分，對兒童語言發(fā)展不同階段有一個長期的監(jiān)控3.特點：3-1伴隨語言發(fā)展：84.此測試適合的對象3.5歲起至學(xué)齡兒童，可延續(xù)至升入小學(xué)。此測試可單次進行，也可不斷重復(fù)，以得到兒童發(fā)展狀況。操作教師應(yīng)該是兒童熟悉的教師。有些測試點可能是教師可以馬上回答的，有些是需要長期觀察的。4.此測試適合的對象9二、幼兒英語測評系統(tǒng)的設(shè)計思路Ⅰ.不同場景中的語言行為1，一個兒童與其他兒童的語言互動：生活環(huán)節(jié)自由活動2，兒童與教師間的語言互動：與英語教師單獨交流課堂輪流發(fā)言表達困難時的行為3，基于文學(xué)作品的互動：聽英語故事學(xué)習童謠歌曲，英語書寫興趣二、幼兒英語測評系統(tǒng)的設(shè)計思路Ⅰ.不同場景中的語言行為10Ⅱ.狹義的語言能力1，是否理解任務(wù)和要求2，語音，詞匯，表達方式3，句子構(gòu)成和語法Ⅱ.狹義的語言能力11三、測評的題目設(shè)計：Ⅰ，在不同場景的語言行為A:生活環(huán)節(jié)從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1）沉默6543212）注意聽英語教師講話1234563）理解英語問題和要求1234564）積極參與英語對話1234565）為不明白的同伴解釋123456三、測評的題目設(shè)計：Ⅰ，在不同場景的語言行為12B:自由游戲從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1）積極參與英語角色游戲1234562）自己擺弄英語玩具123456B:自由游戲13C:與英語教師的交流

從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1）避開英語教師6543212）與英語教師用英語談話1234563）回答教師提問很不清楚，離題6543214）對教師說的話沒有反應(yīng)6543215）當教師說話時注意聽1234566）用英語向教師提問123456

C:與英語教師的交流14D:輪流發(fā)言（主要是課堂）

從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1）孩子沉默、退縮6543212）說話聲音很小6543213）注意聽1234564）如果被提問，能給出適合的答案1234565）主動發(fā)言123456D:輪流發(fā)言（主要是課堂）15E:表達困難

從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1)孩子退縮，沉默6543212)試圖用表情手勢表達自己1234563)尋找其它替代詞，換另一種表述方法1234564)使用漢語654321

E:表達困難16F:英語故事/圖畫書

從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1)能說出書上的幾個物品1234562)教師講述故事時，孩子認真聽1234563)用會根據(jù)英語故事提問:例如，那是什么，那寫的什么？123456F:英語故事/圖畫書17G:童謠歌曲從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1）孩子對充滿節(jié)奏和韻律123456的語言感興趣2）積極參與童謠和歌曲游戲123456不能很困難有些困難沒有困難3）能記住非欣賞類的手指謠或短詩12344）能完整演唱非欣賞類的歌曲1234G:童謠歌曲18*H:書寫的興趣

從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1）孩子對文字感興趣；123456問，書上或教室的墻上寫的是什么2)自己畫字母或想要123456

寫自己的名字或單詞加*號的H書寫的興趣，小班不測。因為孩子對符號的敏感多起始于4歲半以后。*H:書寫的興趣19Ⅱ.狹義的語言能力

I．對英語教師要求的理解1）孩子能夠理解簡單的指示（能通過環(huán)境及前后聯(lián)系來理解）。①不能②很困難③有些困難④沒有困難2）孩子能夠理解簡單的指示，此指示只能通過語言描述（不能通過環(huán)境及前后聯(lián)系來理解）。①不能②很困難③有些困難④沒有困難3）孩子能夠理解多步驟的指示（能通過環(huán)境及前后聯(lián)系來理解）。①不能②很困難③有些困難④沒有困難4）孩子能夠理解多步驟的指示，此指示只能通過語言描述（不能通過環(huán)境及前后聯(lián)系來理解）。例子：請一個孩子起立去把桌子上的書拿來，然后打開書，翻到第3頁————-教師沒有用手指等肢體語言提示孩子。①不能②很困難③有些困難④沒有困難Ⅱ.狹義的語言能力

I．對英語教師要求的理解20J．說話方式，詞匯

1)孩子說英語①很不清楚②比較清楚③清楚2)孩子說英語猶豫，不連貫①從不②很少③少④有時⑤經(jīng)常⑥很經(jīng)常3)在猜謎或是尋找游戲中能夠說出物品名稱（例如，蘋果，汽車）①不能②能夠說出某些③能說出大部分4)能夠描述物品（例如，蘋果是紅的，圓的，能吃）①不能②大概描述③能夠詳細描述物品的區(qū)別5)英語詞匯量（同孩子平均水平比較）①很少②較少③平均④詞匯量很大J．說話方式，詞匯

1)孩子說英語21K:造句，語法(孩子自由表達時）1)當孩子想要表達或是做什么的時候，使用一個詞的表達，例如，果汁，鞋①大部分時候②有時③少／從不2)當孩子想要表達或是做什么的時候，能夠使用由詞羅列起來的句子，例如，果汁有，我家①大部分時候②有時③少／從不３)孩子會使用冠詞①不，冠詞通常被省略掉②冠詞經(jīng)常使用錯誤③冠詞有時使用錯誤④冠詞使用通常正確4)孩子會使用詞的單復(fù)數(shù)①不,單復(fù)數(shù)經(jīng)常被混淆②單復(fù)數(shù)有時使用錯誤③單復(fù)數(shù)使用正確5)孩子會使用人稱的變換①不,人稱經(jīng)常被混淆②人稱有時使用錯誤③人稱使用正確K:造句，語法(孩子自由表達時）1)當孩子想要表達或是做什22四、測評結(jié)果的呈現(xiàn)方式：1，表格四、測評結(jié)果的呈現(xiàn)方式：1，表格23舉例：舉例：242，對比曲線范例：2，對比曲線范例：25對照線如何做？1：打開Excel對照線如何做？1：打開Excel262、輸入兩次數(shù)據(jù)2、輸入兩次數(shù)據(jù)273，制作圖表3，制作圖表28幼兒英語測評系統(tǒng)培訓(xùn)課件29幼兒英語測評系統(tǒng)培訓(xùn)課件30幼兒英語測評系統(tǒng)培訓(xùn)課件314，復(fù)制4，復(fù)制32編輯一下編輯一下33說明：1，第1次測評時，填表即可。要保存好，在幼兒升班或換教師時，做到跟隨幼兒。為了數(shù)據(jù)的安全保存，請與家長溝通后，提交至教研主任保管。等再次測評時到教研主任處領(lǐng)取。2，第2次及后幾次測評時，使用Excel做對比分析。說明：1，第1次測評時，填表即可。要保存好，在幼兒升班或換教34給家長看什么？測評系統(tǒng)的說明測評題目與結(jié)果對所測數(shù)據(jù)的簡單說明測評數(shù)據(jù)呈現(xiàn)表格給家長看什么？35集團總部ftp/部室/英教管理中心/幼兒英語測評系統(tǒng)：測評培訓(xùn)ppt，測評題目，小小班測評模板。聯(lián)盟園ftp/05講稿文檔下載/2010年1月培訓(xùn)/幼兒英語測評系統(tǒng)：測評培訓(xùn)ppt，測評題目，小小班測評模板。集團總部ftp/部室/英教管理中心/幼兒英語測評系統(tǒng)：測評36幼兒英語測評系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒英語測評系統(tǒng)培訓(xùn)37《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教育評價“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教育評價“是了解教育的適宜性、有38

對幼兒發(fā)展狀況的評估，要注意：1明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)；2全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；3評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行。在日程活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲得具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)是評價的重要依據(jù)；對幼兒發(fā)展狀況的評估，要注意：394承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較；5以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有的水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。4承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒40如何看待幼兒英語測評？給幼兒的英語學(xué)習評定等級×通過測評結(jié)果評價教師的教育行為×評價一段時間內(nèi)孩子的學(xué)習行為，尋找存在的問題，為孩子今后的發(fā)展提供策略支持。如何看待幼兒英語測評？41一、幼兒英語測評系統(tǒng)的來源Sismik語言行為及興趣觀察系統(tǒng)（德國）

1、定位：不僅測試語言，更為兒童今后的語言發(fā)展指明方向2、設(shè)計思路：Ⅰ.在不同環(huán)境下的語言行為重點觀察兒童在語言交流，語言環(huán)境中的行為。Ⅱ.狹義的語言能力此處觀察兒童在特定環(huán)境中的語言行為和語言積極性。一、幼兒英語測評系統(tǒng)的來源Sismik語言行為及興趣觀察系統(tǒng)42Sismik語言行為及興趣觀察系統(tǒng)的具體設(shè)計思路：Ⅰ.在不同環(huán)境下的語言行為重點觀察兒童在語言交流，語言環(huán)境中的行為。1，一個兒童與其他兒童的語言互動（進餐，角色游戲，自由活動）2，兒童與教師間的語言互動（單獨交流，課堂對話）3，基于文學(xué)作品的互動（英語閱讀，詩歌，歌曲，書寫興趣）Ⅱ.狹義的語言能力此處觀察兒童在特定環(huán)境中的語言行為和語言積極性。1，是否理解任務(wù)和要求2，語音，詞匯，表達方式3，句子構(gòu)成和語法Sismik語言行為及興趣觀察系統(tǒng)的具體設(shè)計思路：433.特點：3-1伴隨語言發(fā)展：語言不是一個直線發(fā)展的事物，可能在某個時期出現(xiàn)起伏——年齡差異帶來的語言差異——個體差異帶來的語言差異3-2通過測試促進幼兒園為提高兒童語言能力作出有針對性的對策——本測試中選出了對語言教育重要的場景：談話（兒童間，兒童與教員間），觀察畫書，獨立閱讀畫書，講述故事，兒歌、游戲?！苿诱Z言學(xué)習的具體教育目標：積極傾聽，提問，講述，詩歌，對外語的興趣?！處熆筛鶕?jù)兒童在各個項目的反應(yīng)作出教育行為與目標的調(diào)整。3-3系統(tǒng)觀察，專業(yè)性強通過測試可對情況有一個總體了解：對語言發(fā)展的各部分，對兒童語言發(fā)展不同階段有一個長期的監(jiān)控3.特點：3-1伴隨語言發(fā)展：444.此測試適合的對象3.5歲起至學(xué)齡兒童，可延續(xù)至升入小學(xué)。此測試可單次進行，也可不斷重復(fù)，以得到兒童發(fā)展狀況。操作教師應(yīng)該是兒童熟悉的教師。有些測試點可能是教師可以馬上回答的，有些是需要長期觀察的。4.此測試適合的對象45二、幼兒英語測評系統(tǒng)的設(shè)計思路Ⅰ.不同場景中的語言行為1，一個兒童與其他兒童的語言互動：生活環(huán)節(jié)自由活動2，兒童與教師間的語言互動：與英語教師單獨交流課堂輪流發(fā)言表達困難時的行為3，基于文學(xué)作品的互動：聽英語故事學(xué)習童謠歌曲，英語書寫興趣二、幼兒英語測評系統(tǒng)的設(shè)計思路Ⅰ.不同場景中的語言行為46Ⅱ.狹義的語言能力1，是否理解任務(wù)和要求2，語音，詞匯，表達方式3，句子構(gòu)成和語法Ⅱ.狹義的語言能力47三、測評的題目設(shè)計：Ⅰ，在不同場景的語言行為A:生活環(huán)節(jié)從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1）沉默6543212）注意聽英語教師講話1234563）理解英語問題和要求1234564）積極參與英語對話1234565）為不明白的同伴解釋123456三、測評的題目設(shè)計：Ⅰ，在不同場景的語言行為48B:自由游戲從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1）積極參與英語角色游戲1234562）自己擺弄英語玩具123456B:自由游戲49C:與英語教師的交流

從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1）避開英語教師6543212）與英語教師用英語談話1234563）回答教師提問很不清楚，離題6543214）對教師說的話沒有反應(yīng)6543215）當教師說話時注意聽1234566）用英語向教師提問123456

C:與英語教師的交流50D:輪流發(fā)言（主要是課堂）

從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1）孩子沉默、退縮6543212）說話聲音很小6543213）注意聽1234564）如果被提問，能給出適合的答案1234565）主動發(fā)言123456D:輪流發(fā)言（主要是課堂）51E:表達困難

從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1)孩子退縮，沉默6543212)試圖用表情手勢表達自己1234563)尋找其它替代詞，換另一種表述方法1234564)使用漢語654321

E:表達困難52F:英語故事/圖畫書

從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1)能說出書上的幾個物品1234562)教師講述故事時，孩子認真聽1234563)用會根據(jù)英語故事提問:例如，那是什么，那寫的什么？123456F:英語故事/圖畫書53G:童謠歌曲從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1）孩子對充滿節(jié)奏和韻律123456的語言感興趣2）積極參與童謠和歌曲游戲123456不能很困難有些困難沒有困難3）能記住非欣賞類的手指謠或短詩12344）能完整演唱非欣賞類的歌曲1234G:童謠歌曲54*H:書寫的興趣

從不很少少有時經(jīng)常很經(jīng)常1）孩子對文字感興趣；123456問，書上或教室的墻上寫的是什么2)自己畫字母或想要123456

寫自己的名字或單詞加*號的H書寫的興趣，小班不測。因為孩子對符號的敏感多起始于4歲半以后。*H:書寫的興趣55Ⅱ.狹義的語言能力

I．對英語教師要求的理解1）孩子能夠理解簡單的指示（能通過環(huán)境及前后聯(lián)系來理解）。①不能②很困難③有些困難④沒有困難2）孩子能夠理解簡單的指示，此指示只能通過語言描述（不能通過環(huán)境及前后聯(lián)系來理解）。①不能②很困難③有些困難④沒有困難3）孩子能夠理解多步驟的指示（能通過環(huán)境及前后聯(lián)系來理解）。①不能②很困難③有些困難④沒有困難4）孩子能夠理解多步驟的指示，此指示只能通過語言描述（不能通過