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文檔簡(jiǎn)介
第《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1
學(xué)校里開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng),我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時(shí),我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),然后進(jìn)行救護(hù)車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事,并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫抖自己的心靈的句子,且思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?
下面是教學(xué)實(shí)錄:
師:誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生:讀句子。
(他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。)
師:你能說一說這兩句話為什么觸動(dòng)你的心靈嗎?
生:我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫,具有助人為樂的精神。
師:是啊,一個(gè)助人為樂的人,怎能不讓人感動(dòng)呢?請(qǐng)你再讀一讀這兩句話,讀得讓大家都能有所觸動(dòng),好嗎?
生:再讀這兩句話。
師:你們看課文的插圖。
(周曄父親和她的伯父救護(hù)車夫的圖片。)
師:魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)?
生:半跪著。
師:你們大家都贊同嗎?
生:贊同。
師:誰來做一做“半跪〞的動(dòng)作。
生:一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。
師:你覺得半跪著有什么感覺?
生:有點(diǎn)吃力。
師:讓我們?cè)倏焖俚亍⒂羞x擇地讀一讀這件事,想一想:魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?
生:朗讀與思考。
生:魯迅為了一個(gè)車夫在北風(fēng)怒號(hào)的條件下跪了很長(zhǎng)時(shí)間。
師:一下子就能找出“北風(fēng)怒號(hào)〞這一關(guān)鍵性的詞語,你真了不起。
生:魯迅為了一個(gè)普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_始的時(shí)候是黃昏,而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。
師:你真會(huì)讀書,連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過你的眼睛。
生:魯迅為了一個(gè)沒有地位的車夫,在天氣惡劣的條件下,跪了很長(zhǎng)時(shí)間,因?yàn)樗麄儼衍嚪蚍錾宪囎樱€拿鑷子給車夫夾碎玻璃片,有硼酸水洗腳,敷藥,最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作,肯定需要很長(zhǎng)時(shí)間。
師:說得多好哇,多會(huì)動(dòng)腦子的一個(gè)孩子呀。請(qǐng)你來讀一讀這兩句話,其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過程。
生:一生讀句子,其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。
師:是啊,就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪,一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪,跪出了什么?
生:跪出了他對(duì)車夫的關(guān)心。
生:跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛。
生:跪出了他對(duì)貧苦農(nóng)民的同情。
生:跪出了他助人為樂的精神。
生:跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師:說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里,也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長(zhǎng)。讓我們?cè)儆贸缇吹男那閬碜x一讀這兩句話。
生:學(xué)生深情地齊讀這兩句話。
一、片段人文性的追求
這一片段的教學(xué)中,我在“半跪〞上濃墨重彩,可謂化了一翻心思,其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)魯迅,走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神,這讓我大為振奮。我想,學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典視覺形象,魯迅的俯首甘為孺子牛精神會(huì)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。這就是育人,也可謂語文教學(xué)的人文性。
有位教育專家說:什么是教育,只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時(shí)候,他腦子里還能留下的印象,這才是真正的教育。我想:我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)到達(dá)了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典的“半跪〞形象,記住魯迅的“俯首甘為孺子牛〞精神。
二、語文工具性的實(shí)現(xiàn)
語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué),老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀,并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程,使學(xué)生讀思結(jié)合,讀悟結(jié)合,實(shí)踐了語文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心,以情感為核心〞的先進(jìn)教學(xué)理念,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解,促進(jìn)了學(xué)生語言的積累,學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。
三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)
“畫出讓你的心靈為之一顫的句子,并思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?〞這一問題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā),目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書,認(rèn)真思考,及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性,還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性,豐富學(xué)生的情感。
“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?〞這一問題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句,與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,這勢(shì)必要認(rèn)真,要思考,要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。
從本片段的教學(xué)效果來看,能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎清楚、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氣氛,追求震撼人心的效果,我始終堅(jiān)持從情感體驗(yàn)去把握教材,按照“三階六步〞的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前,我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人〞這一問題找出文中的中心句,然后解決兩個(gè)問題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人?〔文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來〕再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多〞的博大的胸懷。綜觀整堂課,具體表達(dá)在,用“悼念〞把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。〞這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回憶了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),每講學(xué)一個(gè)小故事,再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。其間,我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng),讓課文更顯精致。
在課堂占課的過程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車夫〞這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過對(duì)“半跪〞的分析,讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境,讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚〞的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大局部組成,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個(gè)小故事,再回到第一局部“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴?〞這樣由“因〞推出“果〞,很巧妙地將局部和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活潑,效果顯著。教學(xué)流程上,緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴呢?這個(gè)問題來展開。這樣,隨著學(xué)習(xí)過程的深入,學(xué)生自然而然地對(duì)〞伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴?“這一問題越來越明白,答案會(huì)越來越飽滿,越來越完整,最終得出:因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦群眾,所以得到廣闊青少年、進(jìn)步人士和勞苦群眾的愛戴。
一、〞自學(xué)存疑“,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:
教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的潛能,對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐,積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如:學(xué)習(xí)〞談《水滸傳》“這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語或句子,通過獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論,研讀,然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,在這樣的一種學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,這種探究學(xué)習(xí),既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研,也有群體的討論切磋,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
二、〞質(zhì)疑答題“,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)〞談‘碰壁’“這一段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問題,先同桌商量一下,解決不了的,再前后六人小組討論,仍然解決不了的提出來大家討論?!段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中,對(duì)于大局部學(xué)生來說,〞四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?“理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和保護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣闊青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣闊青少年的解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心保護(hù)青少年的品格。
由于個(gè)人的水平所限,本課還有許多的缺乏。首先在時(shí)間分配上,第三個(gè)故事精講,花時(shí)間太多。第四個(gè)故事那么略略帶過。沒有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。其次,本次學(xué)習(xí)的資源,如:課外材料與名言都是老師出示,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,把展示的空間讓給學(xué)生。此外,本節(jié)課在朗讀的形式上比擬單調(diào),學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位,小組學(xué)習(xí)討論的時(shí)機(jī)不多。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。今后在教學(xué)中要我會(huì)不斷改良。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,說明魯信先生是一個(gè)愛憎清楚,為自己想得少,為別人想得多的人,表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),我以“悼念〞這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛〞這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課,具體表達(dá)在,用“悼念〞把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴〞“談《水滸傳》〞“談‘碰壁’〞“救助車夫〞“關(guān)心女傭〞為小標(biāo)題,將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
在課堂進(jìn)行的過程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?!熬戎r(nóng)夫〞這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過對(duì)“半跪〞的分析,讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,通過想象讓畫面動(dòng)起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境,自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦群眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚〞的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分五局部,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴〞入手,從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事,最后再講第一段。這樣由“因〞推出“果〞,很巧妙地將局部和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活潑,效果顯著。這樣,隨著學(xué)習(xí)過程的深入,學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛戴?〞這一問題越來越明白,答案會(huì)越來越飽滿,越來越完整,最終得出:因?yàn)椴笧樽约合氲蒙?,為別人想得多,所以伯父深受眾人的愛戴。
這節(jié)課根本上克服了滿堂課串講串問的弊端,做到了“以讀為本〞,比擬重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo):
朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容,練習(xí)給每件事加個(gè)小標(biāo)題。教學(xué)重點(diǎn):從字里行間感受魯迅的善良、有愛心、為自己想得少、為別人想得多的人。
教學(xué)過程:
一、直奔主題
齊讀題目,了解魯迅和周曄的關(guān)系。這是一位怎樣的伯父怎樣的先生呢?讓我們跟隨周曄的思緒走進(jìn)魯迅先生。
二、初讀課文,整體感知
1、通讀全文,要求:放聲音朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊想課文寫了哪幾件事?
學(xué)生讀課文,教師相機(jī)板書:扎繃帶夾出咳嗽飽經(jīng)風(fēng)霜
2、課文寫了幾件事?能不能給每件事加個(gè)小標(biāo)題
〔追悼伯父談《水滸傳》談“碰壁〞救助車夫關(guān)心女傭阿三〕
3、通過初讀課文,魯迅先生給你留下什么印象?
4、就是這樣一位伯父,就是這樣一位先生離周曄而去了。周曄靜靜地站在萬國(guó)殯儀館的禮堂里,呆呆地望著來來往往吊唁的人。
多媒體出示:想到永遠(yuǎn)見不到伯父了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴得掉了下來。
三、細(xì)讀課文體會(huì)情感
1、這是周曄的淚,在萬國(guó)殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚?〔車夫阿三〕
他們?yōu)槭裁幢В瑸楹瘟鳒I?請(qǐng)同學(xué)們默讀救助車夫和關(guān)心女傭阿三這兩件事,把你感受最深的語句畫下來,反復(fù)讀讀,再把你的體會(huì)寫在旁邊。學(xué)生開始默讀批注。2交流讀書的感受
預(yù)設(shè):文章第18自然段,你抓住了人物的動(dòng)作來描寫,沒畫下來的建議大家都畫下來,一起再來讀讀這段話。聯(lián)系上下文插圖看看這段話你還有什么體會(huì)?預(yù)設(shè):從學(xué)生的穿著可以看出當(dāng)時(shí)天氣很冷。從哪些語句可以看出天氣很冷?
同學(xué)們魯迅先生是什么身份,他給誰半跪著?你還有什么體會(huì)?
體會(huì)到魯迅“俯首甘為孺子牛〞的奉獻(xiàn),帶著這些感受再來讀18自然段。接著交流:你還對(duì)哪些語句感受最深?預(yù)設(shè):第22自然段魯迅的表情很嚴(yán)肅。
魯迅嚴(yán)肅的表情下,聯(lián)系課文,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,把先生可能想到的用一兩句話寫在書上。
預(yù)設(shè):
1、他救助了飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫,聯(lián)想到了還有千千萬萬的勞動(dòng)人民正生活在水深熾熱之中,這是魯迅對(duì)車夫的同情。帶著同情讀讀這句話。
2、魯迅想給更多的人斗爭(zhēng),揭露這個(gè)黑暗的社會(huì),這是魯迅對(duì)自己的鞭策,請(qǐng)學(xué)生帶著這種語氣來讀讀。
3、先生可能會(huì)想今天他救助了一個(gè)車夫,但還有千千萬萬的像車夫的人同樣生活在水深熾熱之中,在黑暗中掙扎,更加重了他對(duì)社會(huì)的憎恨,帶著這種語氣來讀讀。
好,我們現(xiàn)在帶著這種新的語氣來讀讀。
作者清清楚楚的看到,也清清楚楚的記得,永遠(yuǎn)清清楚楚不能忘懷,僅僅是魯迅先生嚴(yán)肅的表情嗎?
〔他對(duì)社會(huì)的痛恨和對(duì)窮苦人民的愛是魯迅愛憎清楚的立場(chǎng),憂國(guó)憂民的責(zé)任〕
4、同學(xué)們以后讀寫人的文章就可以抓住人物的動(dòng)作神態(tài)來揣摩人物的心理活動(dòng),并在書上及時(shí)寫下來,就可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
5、魯迅就是一個(gè)為自己想得少,為別人想得多的人。他熱情幫助的女作家蕭紅就曾經(jīng)這樣回憶,就是這樣一位生命不息奮斗不止的先生,就是這樣一位關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的先生離我們而去了。車夫、阿三靜靜地站在萬國(guó)殯儀館的禮堂里,想到——
6、這是車夫和阿三的淚,快速瀏覽閱讀鏈接巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》,在萬國(guó)殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚?他們都曾得到先生無私的幫助,得到先生溫暖的關(guān)心和深深的愛,他們?cè)跄懿槐?,不流淚呢?讀——
7、這又是千千萬萬勞苦群眾的淚,同時(shí)也是我們的淚。
四、課堂檢測(cè)選詞填空愛撫愛戴
1、魯迅先生得到了許多人的〔〕。
2、我想到今后再也得不到伯父的〔〕了,淚珠就一滴一滴地掉下來。深?yuàn)W深刻
3、隨著年齡的增長(zhǎng),那些曾經(jīng)困惑我的〔〕問題早已變得淺顯。
4、在第一節(jié)課,語文老師就給我們留下了〔〕的印象。教師總結(jié):
今天我們是從一個(gè)側(cè)面了解了魯迅先生,了解了魯迅先生關(guān)心人民勝過關(guān)心自己。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)另外兩件事,更加深入的了解魯迅,走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界。
教學(xué)反思
魯迅先生逝世于1936年10月19日,今天是20某某年11月1日,整整81年,這位文學(xué)巨人民族的脊梁和靈魂,我們應(yīng)該秉承和牢記?!段业牟隔斞赶壬肥菑囊粋€(gè)少年的角度來觀察和回憶的,易于拉近學(xué)生的情感和認(rèn)知,在教學(xué)中我主要從以下幾點(diǎn)實(shí)施教學(xué):
一、以學(xué)定教處理教材
怎樣遵循學(xué)生由易到難,由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律,一步一步認(rèn)識(shí)魯迅先生的。從文本出發(fā)我分析了周曄回憶魯迅先生的四件事。談讀書表現(xiàn)了他對(duì)少年兒童的關(guān)心,談"碰壁"表現(xiàn)了他對(duì)舊社會(huì)的憎恨,這兩件事都有含義深刻的語句.而后兩件事救助車夫和關(guān)心女傭表現(xiàn)了同樣的主題他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)愛,學(xué)生理解起來也較簡(jiǎn)單。為了幫助學(xué)生由易到難一步一步走進(jìn)魯迅先生,我在教學(xué)內(nèi)容上做了這樣的調(diào)整:第一課時(shí)整體感知課文,引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題,學(xué)習(xí)后兩件事引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生關(guān)心人民勝過關(guān)心自己的高尚品質(zhì)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)談讀書和談碰壁這兩件事。體會(huì)先生的頑強(qiáng)樂觀精神、博愛。然后弄清第一局部和后幾局部的因果關(guān)系,領(lǐng)悟作者圍繞中心用多件事寫人布局謀篇的方法。
二、以情契入循序漸進(jìn)
盡管這是學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅先生的一篇好例文,盡管在教學(xué)內(nèi)容的安排上,考慮由易到難的.認(rèn)知規(guī)律,但是時(shí)間的距離時(shí)代的變遷,都給學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)魯迅設(shè)下了重重困難,課堂怎樣契入又成為一個(gè)關(guān)鍵。本文是在魯迅先生逝世9周年周曄寫下的真情回憶“想到永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地滴落下來〞這是周曄痛失伯父的所感所想,也是本文的情感主線。所以我由周曄的淚入手,以情契入,在看到周曄痛失伯父的淚之后,然后閱讀魯迅先生關(guān)心車夫、女傭阿三的內(nèi)容。借周曄的所感所想體會(huì)車夫阿三失去魯迅先生的悲哀,自然看到車夫和阿三的淚,魯迅先生關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的形象自然而然走進(jìn)學(xué)生心中。
三、引導(dǎo)讀書扎扎實(shí)實(shí)這是一篇篇幅較長(zhǎng)的寫人文章,在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書比方讀篇幅較長(zhǎng)的文章可以用概括小標(biāo)題的方法理解文章內(nèi)容。再比方抓住重點(diǎn)句段聯(lián)系上下文插圖和背景資料,抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心,并及時(shí)把自己的想法寫一寫,加深理解的引導(dǎo)。
當(dāng)然回憶整節(jié)課的教學(xué),有預(yù)設(shè)生成的欣慰,更有教學(xué)中的遺憾,還望大家多提珍貴意見。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5
一、整體入手:文章是個(gè)系統(tǒng),閱讀教學(xué)教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念,整體感知,局部體會(huì),再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西,而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)?!段业牟隔斞赶壬访}絡(luò)清晰,敘事清楚,中心顯豁,因此我選擇了整體感知內(nèi)容,直奔中心的教學(xué)方法,提綱挈領(lǐng),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下根底。
二、以點(diǎn)帶面:閱讀教學(xué),切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中,突出一句話,抓住一個(gè)詞,圍繞這句話,這個(gè)詞,分析課文,并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,到達(dá)“牽一發(fā)而動(dòng)全身〞的效果。
三、加強(qiáng)語言訓(xùn)練:加強(qiáng)語言訓(xùn)練已成共識(shí),如何加強(qiáng),眾說紛紜,莫衷一是。我覺得:
1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn),要考慮到教材實(shí)際,更要考慮到學(xué)生實(shí)際,難易宜適度?!皬埞诶畲鳕?、“囫圇吞棗〞二詞在課文中都有上下語境可作理解參考,聯(lián)系上下文理解詞義,再弄清兩者關(guān)系,并據(jù)此說因果句,訓(xùn)練點(diǎn)選擇較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí),不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文,不僅加深學(xué)生對(duì)詞語意思的理解,而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6
我們常說把學(xué)習(xí)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生做主人,那首先就得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)橹挥挟?dāng)他們興致勃勃時(shí)才能投入學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中,我努力從學(xué)生的興趣入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。
我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí),為了突破教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí),學(xué)生們各抒己見,談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解,這時(shí),我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人,簡(jiǎn)介時(shí)代背景,進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì),學(xué)生們積極思維,水到渠成,突破了難點(diǎn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“笑談‘碰壁’〞這一局部?jī)?nèi)容時(shí),發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只畫出“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?〞這句話,卻不知該如何寫批注。
于是,我先讓學(xué)生說說“碰了幾次壁,把鼻子碰扁了〞是真的嗎?告訴學(xué)生假設(shè)想理解含義深刻的句子必須讀出文字背后深層的意思,看看“四周黑洞洞的〞是指什么?學(xué)生立刻說出是指黑暗的舊社會(huì)。然后,讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說說,“碰壁〞是指什么?魯迅當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會(huì)中為什么會(huì)“碰壁〞?從而讓學(xué)生體會(huì)魯迅不怕挫折與迫害,頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神和革命的樂觀主義態(tài)度。在“救助車夫〞這一局部當(dāng)中,文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。教學(xué)時(shí)我特別抓住了其中的“跪〞字。這個(gè)字能否理解得透,直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況,以及魯迅先生的關(guān)心勞苦群眾的品質(zhì)。
課上我讓學(xué)生先讀本局部,然后找出怦然心動(dòng)的語句,學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng),學(xué)生先對(duì)“跪〞的意思進(jìn)行了詮釋,這是一種小輩對(duì)長(zhǎng)輩禮貌的作法;然后,又對(duì)車夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比擬,結(jié)果顯而易見。這種不計(jì)較身份的作法,確實(shí)是很多人難以做到的。是的,讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng),是那么的重要,談出自己的感受,也是那么的輕而易舉。
我在這一課的教學(xué)中也有缺乏之處,因備課匆忙,急于追趕教學(xué)進(jìn)度,我雖然知道“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見不到的伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。〞是文章的情感主線,但沒有仔細(xì)考慮該如何以這個(gè)情感主線,通過反復(fù)誦讀,讓學(xué)生體會(huì)情感,真正地走進(jìn)文本。我應(yīng)該在學(xué)生每學(xué)一個(gè)小故事后,再返回到這一句話的誦讀上,一詠三嘆,使魯迅先生的形象在學(xué)生心中逐漸飽滿、高大。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文,作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們魯迅先生是一個(gè)愛憎清楚,為別人想得多,為自己想得少的人,表達(dá)了對(duì)伯父深切的愛戴之情。對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多,也較滿意,下面就談?wù)勛约旱氖斋@與缺乏吧。
在教學(xué)開頭,我做到了“以人為本〞,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧、民主的課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。提倡學(xué)生敢想、敢說、敢做,在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題,學(xué)們?cè)诮涣髦刑岣吡怂季S能力、表達(dá)能力、提高了學(xué)生的交際能力,到達(dá)共同進(jìn)步。
我還引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò),體會(huì)先果后因的寫法。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對(duì)課文內(nèi)容的整體把握和理解體會(huì)。教學(xué)思路也很清晰,教學(xué)效果理想。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中,我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴?〞為主問題,把這個(gè)問題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中,組織學(xué)生有針對(duì)性地研讀課文,取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),即通過揣摩人物的動(dòng)作和人物個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí),為了突破教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí),學(xué)生們各抒己見,談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解,通對(duì)"扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎"等動(dòng)詞,特別是對(duì)“半跪著〞這個(gè)詞,以及后面的“嘆〞字,層層推敲,無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語言文字的講解過程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體表達(dá)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),受到思想教育,又鍛煉了語文能力,提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
通過課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中也有缺乏之處,如:
首先,在教學(xué)中,因?yàn)檠芯拷滩牧Χ冗€不夠,雖抓住了課文重點(diǎn)去揣摩,在品讀中字不離詞,詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時(shí)的背景,沒有引導(dǎo)到位,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)感受不多,根本沒有真正黃包在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,根本沒有真正體會(huì)老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國(guó)家前途的渺茫。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時(shí),魯迅面對(duì)車夫嘆出了什么?學(xué)生講得很空洞,不能深入地去理解。
其次,在小練筆方面,在語文教學(xué)中,我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)〞。這課上,我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì),以及受到人們愛戴之情后,安排了小練筆。“假設(shè)現(xiàn)在你就是在萬國(guó)殯儀館追悼魯迅,你會(huì)對(duì)魯迅說些什么?〞本來語文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時(shí)間,讓位于小練筆。但是因?yàn)榘才艜r(shí)間不當(dāng),在課堂上并沒有當(dāng)堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本,提升認(rèn)識(shí),此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學(xué)中,務(wù)必備好學(xué)生,把每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8
今天,我有幸參加了學(xué)校組織的構(gòu)筑高效課堂公開課活動(dòng),我上了《我的伯父魯迅先生》一課,收獲良多。課后聽了左校長(zhǎng)和老師們中肯而精辟的評(píng)課意見,靜心反思自身教學(xué)過程,總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比擬成功的地方有兩處:
一是調(diào)動(dòng)各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境,激發(fā)學(xué)生感情,感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是一篇悼念魯迅先生逝世九周年的紀(jì)念性文章。它回憶了魯迅先生生前的四件事,從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多,為自己想得少的高尚的品格,表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛戴和思念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文,領(lǐng)會(huì)文章中心,感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它,我采用了情境創(chuàng)設(shè)方法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上,我跨越時(shí)空整合文本,首先在第一課時(shí)通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景,并以此為軸心,通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí),感受魯迅先生對(duì)少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)心和熱愛。每學(xué)完一個(gè)故事,再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料,鋪設(shè)“在吊唁的人群中,我看到了工人——看到了農(nóng)民——看到了學(xué)生——看到了......——看到了......〞的情感主線,使學(xué)生感受到魯迅先生受到全國(guó)各行各業(yè)人們的愛戴和尊敬。然后由魯迅先生之所以受到那么多人的愛戴和尊敬,與他“為自己想的少為別人想的多是密不可分的〞。話題一轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)到了課文回憶魯迅先生的四件事上。愛之深,痛之切,自然而然激發(fā)起對(duì)魯迅先生深切的思念。本課我還運(yùn)用了圖片及音樂藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境,在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用,特別是三段配樂朗讀令學(xué)生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點(diǎn)詞語深入開掘,構(gòu)建人物形象,并滲透寫作方法指導(dǎo)。
在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車夫的場(chǎng)面描寫,我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫面后,抓住“跪〞字深入開掘,讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜,一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(zhǎng)時(shí)間的一跪,體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的關(guān)心和熱愛,構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子牛〞精神的偉大形象。在感受語言文字內(nèi)涵的同時(shí),我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法,讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。
由于個(gè)人的水平所限,本課還有許多的缺乏。首先在時(shí)間分配上,第三個(gè)故事精講,花時(shí)間太多。第四個(gè)故事那么略略帶過,沒有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么,不在乎什么,從而更好地理解課文的中心:他為自己想得少,為別人想得多。其次,本次學(xué)習(xí)的資源,如課外材料與名言都是老師出示,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,把展示的空間讓給學(xué)生。此外,本節(jié)課在朗讀的形式上比擬單調(diào),小組學(xué)習(xí)討論的時(shí)機(jī)不多,個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn),都是我以后要注意改良的地方。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9
葉圣陶說:“吟詠的時(shí)候,對(duì)研討所持,不僅理智地了解,而且親切地體會(huì),不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西,這是一種可貴的境界。〞這也是我在教學(xué)中追求的一種境界,于是,在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試,我本著以情感為主線,充分挖掘句子的內(nèi)涵,以讀培情,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會(huì)強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念,設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo):一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文,認(rèn)真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會(huì)伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀,感受對(duì)伯父的愛戴和思念之情。
一、充分準(zhǔn)備,奠定根底—自讀
由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn),他們對(duì)魯迅和當(dāng)時(shí)的社會(huì)都不甚了解,于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品,并進(jìn)行閱讀,了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,以便加深對(duì)魯迅的了解,為學(xué)習(xí)本課奠定了情感根底。另外讓學(xué)生自己熟讀課文,自主感悟,以便了解學(xué)情,以學(xué)定教。
二、語言渲染,激發(fā)情感—多讀
教學(xué)時(shí)抓住情感主線,反復(fù)閱讀,激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的思念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事,教師就飽含激情地導(dǎo)讀:“可是,伯父不幸逝世了,從此,周曄再也得不到他的愛撫了。我們?cè)倩剡^頭讀這一句,我想大家現(xiàn)在的理解比剛剛更深刻了。〞〔課件出示:“我呆呆地看著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父面了,……淚珠就一滴一滴地掉下來。〞〕
在學(xué)完第二個(gè)故事“笑談碰壁“后,教師用悲哀的聲音與學(xué)生交流:“魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害,他敢于跟敵人做斗爭(zhēng)。他多么富有斗爭(zhēng)精神!他的語言多么幽默、幽默!從此以后,周曄再也聽不見他的聲音了,得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體,周曄萬分難過,讀了這個(gè)故事,我們回過頭再來讀第一段的最后一句話,把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達(dá)出來。〞〔課件出示:“我呆呆地看著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父面了,……淚珠就一滴一滴地掉下來。〞〕
而在學(xué)完“救助車夫〞這一局部時(shí),教師用消沉的聲音與學(xué)生交流:“還能讓魯迅說什么呢?一切都在他的表情里,在他的動(dòng)作里,在他深深地嘆息之中,一位對(duì)勞動(dòng)人民同情,對(duì)舊社會(huì)憎恨的人,他逝世了,當(dāng)年才56歲,從此以后,周曄再也見不到伯父慈祥的面容,讀了這個(gè)故事,我們?cè)僮x這段話。〔課件出示:“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。〞〕再讀這一段。就是這樣,把伯父的愛戴和思念之情作為一條情感之線,通過反復(fù)朗讀來表達(dá),在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感,在反復(fù)品讀中流露真情。
三、巧設(shè)問題,激活思維—研讀
教師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的,是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。
教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問題:“伯父是在什么情況下說這句話的?你認(rèn)為這樣的對(duì)話應(yīng)該怎樣讀?〞在品讀伯父救助車夫時(shí),這樣來說:“讀這些句子時(shí)你有什么感受?體會(huì)到伯父是怎樣的一個(gè)人?……〞這樣的問題很容易激活學(xué)生的思維,有利于學(xué)生感悟。
實(shí)踐證明,整個(gè)教學(xué)過程以情感為主線,以讀為主,極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成,之所以取得良好的效果,一是教師的角色轉(zhuǎn)變了,教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著;二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,倡導(dǎo)民主、提倡開放,重視學(xué)生的個(gè)性開展,學(xué)生學(xué)得生動(dòng),學(xué)得開心。
缺乏之處:因?yàn)闆]有進(jìn)行試教,我對(duì)教案把握不是很熟悉,時(shí)間安排心中也沒底,所以顯得有些急躁,課文的朗讀還少了點(diǎn)兒。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎清楚、為別人想得多、為自己想得少的人。
通過隨后的課堂實(shí)踐,尤其是第二課時(shí)的教學(xué),還是發(fā)現(xiàn)了諸多缺乏之處,總結(jié)如下:首先,在第二課時(shí)的教學(xué)中,因?yàn)闆]有研透教材,所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三局部的講解過于簡(jiǎn)單化,沒有將內(nèi)容講透,沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進(jìn)行體會(huì)理解。今后,要改變對(duì)答式的課堂教學(xué)模式,多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,找出答案,學(xué)生之間開展互說互評(píng)。
本課教學(xué)我覺得自己有以下兩個(gè)方面做得比擬好:
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段〔二、三段已在上一課時(shí)講完〕,最后再講第一段。
在本節(jié)課里,我對(duì)課文中的根底知識(shí)字斟句酌,從不放過。
想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體表達(dá)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11
本課的講授有以下幾個(gè)反思:
1、遵循常規(guī),教中求變:
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造?!段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段〔二、三段已在上一課時(shí)講完〕,最后再講第一段。這樣由"因"推出"果",很巧妙地將局部和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活潑,效果顯著。
2、既重文字,又抓思想:
在本節(jié)課里,我對(duì)課文中的根底知識(shí)字斟句酌,從不放過。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌〞“流〞“滴〞等詞語的辨析比擬;對(duì)“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎〞等動(dòng)詞的推敲,無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語言文字的講解過程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多〞的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體表達(dá)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),受到思想教育,又鍛煉了語文能力,提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
3、創(chuàng)設(shè)情境,豐富想象:
創(chuàng)設(shè)情境,可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,體會(huì)作品的意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,使學(xué)生如聞共聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。〞我在講課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是:
1、運(yùn)用插圖,啟發(fā)想象;
2、結(jié)合課文、展開想象;
3、延伸情節(jié),豐富想象。
在本節(jié)課,我結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)答復(fù)的話,既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12
《我的伯父魯迅先生》是“往事〞單元的第一篇精讀課文。作者周曄通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的五件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎清楚、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了自己對(duì)伯父深切的敬愛和思念之情。
《我的伯父魯迅先生》一文篇幅比擬長(zhǎng),按照現(xiàn)在的課改,一節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)難度比擬大。因此在教學(xué)前,我對(duì)本課進(jìn)行了深入的研讀,結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),以保障課堂教學(xué)的順利完成。課堂上,我充分利用學(xué)生的主體地位,發(fā)揮小組合作的積極性,讓每位學(xué)生都能感受到自己的成功。蔡元培認(rèn)為:“最好使學(xué)生自己去研究,教員不講也可以,等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí),才去幫助他。〞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗(yàn),才能最終有效地完成。
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的潛能,對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng),積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如:學(xué)習(xí)“談《水滸傳》〞這一段,我抓住重點(diǎn)詞語“囫圇吞棗〞、“張冠李戴〞和重點(diǎn)句子“哈哈,還是我的記性好〞引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅先生“關(guān)心下一代〞。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’〞這一段,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?〞理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和保護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣闊青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣闊青少年的圖片和解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心保護(hù)青少年的品格。
在本課結(jié)束前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練:假設(shè)你現(xiàn)在在萬國(guó)殯儀館里,你想對(duì)魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解,對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚,情到深處不吐不快,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
總之,我在課堂上一直以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主旨,充分發(fā)揮小組合作機(jī)制,努力營(yíng)造一種寬松的、民主的、和諧的課堂。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13
不久前,我上了一節(jié)課《我的伯父魯迅先生》,在教學(xué)中,我采用了質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)。我先讓學(xué)生自己讀課文并且看看有什么問題,讓他們寫在書本旁。
在反
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