口服中藥護理課件

口服中藥護理坤坤口服中藥護理口服中藥護理坤坤教學內容中藥劑型中藥給藥規(guī)則不同藥類的不同護理服藥溫度特殊送服方法服藥禁忌中藥劑型概述常用劑型作文教學是語文教學的重點和難點，把作文教好是擺在語文教學工作者面前的一項緊要任務。而在我們的作文教學中，卻經常會遇到學生抱怨無事可寫，無話可說。其實，這種教學局面的出現(xiàn)，是因為有些教師在作文教學中脫離學生的生活實際，過分拘泥于寫作的格式，過分強化審題，過分要求怎樣人無我有、人有我新，從而使學生對寫作產生了恐懼感和厭惡感?？梢?，要解決學生“寫什么”的問題，首先要激發(fā)學生寫作的熱情，而解決的最好辦法便是體驗性作文教學。我們農村具有廣闊的天地，農村的學生每時每刻都在感受和體驗充滿泥土的農村生活。要激發(fā)孩子們的寫作激情和創(chuàng)作靈感，就要抓住他們的親身體驗，寫學生親眼看到的、親耳聽到的、親手做過的、親身參與的。這樣孩子們才覺得有話可說，有事可寫，有情可抒，才能大大激發(fā)學生的觀察、寫作興趣，提高學生的觀察、想象、表達、創(chuàng)新等能力。那么，體驗性作文教學對指導學生作文，培養(yǎng)學生的作文能力，提高他們的作文水平，究竟有什么作用呢?1、體驗性作文教學能給學生提供材料來源，解決學生作文的“無米之炊”問題。“寫什么”的問題得不到解決，學生作文當然就是“硬著頭皮寫”，東拉西扯，湊足字數(shù)。學生若依自己的體驗作文，寫起來自然左右逢源，得心應手。2、體驗性作文教學能增強學生的感受與體驗，學生作文普遍存在一個通病，即平淡單調、感受蒼白。而體驗性作文教學，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感受，增強他們的情感體驗，在體驗中。他們“發(fā)現(xiàn)事實、事理的真際”，獲得“真經驗真知識真感受”(葉圣陶語)而不是從書上或什么寫作詞典里抄來的套語、套話。體驗性作文教學，使學生萌生驚異感、向往感、自由感，產生喜、怒、哀、樂、愛、欲、惡等多種情緒體驗。教學中，我根據(jù)小學生的心理特征和認知規(guī)律，逐步探索出一條指導農村小學生體驗性作文的路子。一、精心引導學生感知體驗，豐富表象積累1、引導學生有目的地感知體驗，多姿多彩的農村生活可以為我們提供很多的素材。(1)親身參與的：放牛、砍柴、看瓜、捉魚、掏鳥窩、釣魚、跳房子、跳皮筋、洗澡、洗衣服、刷鞋子、喂豬、喂雞、喂鴨、養(yǎng)蠶、野游等。(2)間接體驗的：種田、種菜、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、養(yǎng)豬、養(yǎng)魚、蓋新房、搬家、過年、過節(jié)、農村新人新事、辦喜事、辦喪事、老人過壽等。(3)體驗感悟的：生活中的酸甜苦辣、我學會了――成功的興奮和喜悅、失敗的苦澀――痛苦中的堅強和后悔里的教訓、表現(xiàn)勞動人民的勤勞、樸實、善良、新農村日新月異的變化、閱讀中的感悟等。我班一位同學幫助父母養(yǎng)蠶以后，寫出了這樣生動有趣的體驗作文：我與媽媽來到桑樹地，迎面撲來陣陣青味兒，只見綠油油的桑葉掛滿枝頭，嫩嫩的、綠綠的。我學著母親的樣子，把竹筐系在腰間，右手拉著桑枝條，左手攀住桑葉輕輕一折，葉子便摘了下來。太陽火辣辣的，頭上的汗慢慢地流淌下來，我的手、腰開始酸了，力氣漸漸小了，但是看看筐子里滿滿的桑葉，想著蠶寶寶甜甜地吃著我摘來的綠葉，我頓時輕松起來，手腳又忙開了。試想一下，如果投有親身的實踐和用心的體會，又怎會有如此鮮活生動的文章呢?正是通過自己的親身喂蠶的經歷，然后才能體會到養(yǎng)蠶的艱辛，進而對蠶寶寶產生濃厚感情，在文章中，自然能夠把養(yǎng)蠶事件表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)。2、引導學生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來的形象(畫面)。為了有助于這些“畫面”積累，我向學生推薦了幾種方法。(1)、“畫面”描述法。要求學生經常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫面”進行文字的描述。(2)、繪畫或照相法。要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來。如我在指導學生描寫人物肖像時，就在課堂上設置了一個形真而具體的寫作場：請四個組各選一個同學上講臺來充當描寫對象(模特)，當堂成文，限時二十分鐘。這馬上喚起了學生的新奇感，愉悅感，同學們寫作熱情高漲，通過反復地觀察和比較，然后自己從四個人中選定一個從外貌、神態(tài)、精神風貌和個性特征進行描寫。這種情境的創(chuàng)設克服了學生肖像描寫時千人一面的弊病及刻板式的公式化描寫，學生的作文中觀察描寫各具特點，展現(xiàn)了學生寫作方面的潛力。二、精心設計“命題”，指導體驗性作文我認為應鼓勵學生多觀察、多寫一些自己親身經歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養(yǎng)學生觀察和寫作的興趣，這樣學生在創(chuàng)造情景美的同時鍛煉自己的語言表達能力。一次校園體育節(jié)時，學生情緒高昂，參賽的“浴血奮戰(zhàn)”，觀賽的吶喊助威，那場面真是令人熱血沸騰。我不時地喊道：“快看那穿紅色汗衫的女孩，她要開始跳高了，她現(xiàn)在正做什么?”學生齊刷刷地把眼光投向那個女孩，于是看清了跳高運動員從做準備到起跳落地的過程。接著，短跑的迅猛、長跑的頑強、扔壘球的漂亮……都在我的引導下被學生一一捕捉到了。在體育節(jié)征文中，我班學生交出了令人滿意的答卷。其中一位學生在她的作文中這樣寫到：這位運動員定了定神，然后飛速跑向跳竿時，她右腳猛地一蹬，整個人騰空而起，像飛燕一樣輕輕躍過橫竿，穩(wěn)穩(wěn)地落在了墊子多么富有激情的語言，多么細致的描寫!我想，如果沒有觀察，就勾勒不出這樣生動美麗的畫面。總而言之，體驗性作文教學不僅能調動學生寫作的積極性、主動性，啟發(fā)學生的心智，還能讓寫作時做到言之有物、言之有理、言之有情，使寫作成為學生主動樂意做的事情，滿足了學生學習中的情感需求，讓學生在體驗中觀察，在體驗中寫作，在體驗中成長。當前，廣大農村地區(qū)初中留守學生越來越多，甚至出現(xiàn)了班級大部分學生都是留守學生的現(xiàn)象。面對這些農村初中留守學生，如何做好他們的心理健康教育就成為了教師的難題。而語文學習具有工具性、思想性、藝術性等特點，這就決定了語文學科在學生良好的心理素質形成中具有特殊的地位。因此，語文教師一定要注重加強留守學生的心理健康教育，幫助留守學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們成為社會的有用之才。一、農村留守學生的心理健康現(xiàn)狀（1）厭學情緒嚴重，對學習無興趣。有厭學傾向的學生在課堂上經常表現(xiàn)為聽課不認真，不完成作業(yè)，逃避考試，甚至怨恨讀書、怨恨老師、怨恨學校，進而出現(xiàn)曠課逃學現(xiàn)象。部分農村留守學生由于長期缺少父母的關愛，在缺失愛的環(huán)境下成長，情緒長期悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁，導致性格發(fā)生了很大變化。部分留守學生性格內向，對學習不感興趣，成績平平，很少受到老師的關注。當父母和老師看到留守學生成績的時候，不去分析他們成績低的原因，只是一味地去責備他們。這樣，留守學生就出現(xiàn)了明顯的焦慮、抑郁情緒，也變得越來越厭學了。一些留守學生的行為習慣往往也較差，對學校生活沒有興趣，不愿參加各種活動，自卑心理嚴重，學習之外的生活無聊且空虛，經常沉迷于游戲當中而不能自拔。（2）問題學生較多，逆反心理嚴重。農村初中留守學生進入青春期后，他們在心理上希望擺脫對父母的依賴，逆反心理嚴重。社會方面，進入初中以后，學校環(huán)境和教學的要求和小學有很大的不同，需要學生快速去適應。但是，一些留守學生適應能力較差，不能用正確的方法減壓緩壓，在長期的壓抑下，就容易變成問題學生。同時，農村留守學生中還有一部分是單親家庭和重新組成的家庭，他們缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他、欺負他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意，不能用正確的方法去處理矛盾。這些，都對他們的成長造成了嚴重的影響。（3）缺乏溝通，人際交往能力差。由于留守學生缺少關愛，放學后沒有人同他們溝通，部分留守學生會表現(xiàn)得偏激、易怒。有的留守學生是隔代教育，在祖輩的嬌慣下長大，這些學生往往與人交往時不懂禮貌，壞習慣多。有的留守學生覺得父母無能，不能給自己創(chuàng)造優(yōu)越的家庭條件，不愿同父母交流，導致親情缺失，很難融合。而且，這些留守學生在同其他學生進行交往時，往往不受大家的歡迎和重視。這樣，就使坐在情感孤島上的這些留守學生逆反和自卑心理日益加重，人際交往能力出現(xiàn)嚴重的問題。二、農村語文教師對留守學生開展心理健康教育的方法（1）?Z文教師要學會利用課堂教學滲透心理健康教育。語文課文多數(shù)為高品位的文學作品，對學生的心理健康教育十分有益。同時，語文教材中有很多是熱愛祖國、熱愛生命、追求理想的主題，其中的現(xiàn)代文部分大多數(shù)是圍繞著社會主義核心價值觀進行選題的，集中表現(xiàn)為對真善美的謳歌和對假惡丑的抨擊，充滿了鮮活的正能量。因此，語文教師要深挖教材主題和思想，創(chuàng)造性地開展對留守學生的心理健康教育，使留守學生形成正確的充滿正能量的世界觀、人生觀、價值觀。如初中教材中的課文《我的叔叔于勒》，語文教師在講課時一定要讓學生從人物所表現(xiàn)出的人格扭曲中吸取教訓，意識到擁有健康心理的重要性。又如教學《醉翁亭記》《岳陽樓記》等，教師可通過讓留守學生理解作者在遭遇貶謫時的不同思想，教育他們在遇到困難應保持積極樂觀向上的精神。榜樣的力量是無窮的，語文教師要多多發(fā)掘留守學生中進步快的同學，讓他們帶動后進同學，齊頭并進，共同成長。（2）語文教師要學會用愛心去感化留守學生，讓他們健康快樂地成長。愛心是語文教師工作的出發(fā)點。因此，語文教師做好家訪工作，充分利用QQ、微信等信息手段，走進學生的內心，創(chuàng)造性開展心理健康教育工作。同時，語文教師要學會運用現(xiàn)代科學教育理念，給每個留守學生建立心理健康檔案。語文教師應加強與“監(jiān)護人”的聯(lián)系，讓他們及時掌握孩子的學業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行跟蹤指導，做好立體監(jiān)控工作。這樣，語文教師才能隨時掌握留守學生的生活、教育情況和心理變化，做到有的放矢，對癥下藥。語文教師還要注重對留守學生的道德品質、人生理想的教育，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，看到他們的閃光點，幫助他們樹立自信心和崇高的人生理想，從而讓他們在良性發(fā)展的軌道上不斷前進。三、結束語總之，要做好農村留守學生的心理健康工作，還需要廣大教師一起行動起來。而作為語文教師，更要充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，用愛心去關懷留守學生、感化留守學生，用科學的教育方法去教育他們，促進他們健康快樂地成長?？诜兴幾o理口服中藥護理口服中藥護理作文教學是語文教1教學內容中藥劑型中藥給藥規(guī)則不同藥類的不同護理服藥溫度特殊送服方法服藥禁忌教學內容2中藥劑型概述常用劑型中藥劑型3中藥劑型—概述中藥劑型的概念:指方藥經過加工配制成的制劑形式。傳統(tǒng)劑型劑型的種類現(xiàn)代劑型中藥劑型—概述4中藥劑型—常用劑型湯劑■中藥注射劑散劑滴丸劑丸劑茶劑膏劑沖劑丹劑氣霧劑膠囊劑膜劑片劑錠劑中藥配方顆粒酒劑口服液線條劑■糖漿劑中藥劑型—常用劑型5(二)中藥給藥規(guī)則1、服藥時間:無論飯前飯后均相隔1小時飯前:驅蟲藥、攻下藥、滋補藥等飯后:抗風濕藥、消導藥、平肝熄風、化痰止咳藥、活血驅瘀藥等睡前:安神藥睡前30分-1小時、緩瀉藥、澀精止遺藥,驅蟲藥等平喘藥:發(fā)作前1-2小時服(二)中藥給藥規(guī)則62、服藥的量:200-250毫升短時間內連續(xù)給予較大劑量的湯藥,稱為連服天的藥量分少量多次服用,稱為頻服3、服藥的溫度:溫服治寒證的藥:熱服治寒證的藥:喜冷飲的可涼服2、服藥的量:200-250毫升7、服藥的方法中藥用溫水或白酒、糖水等液體調成糊狀稱為調服中成藥用溫開水稱送服;祛寒藥用姜汁稱調服;祛風濕藥用黃酒稱調服?？傊?影響中藥起效時間常見的因素包括病人的體質所患的疾病、用藥的劑量等。、服藥的方法85服藥期間特別觀察汗出大便小便腹痛舌苔脈象等5服藥期間特別觀察9不同藥類的不同護理()解表類藥服法1.辨清寒熱2.煎藥時間不宜長3注意觀察出汗情況4病室環(huán)境適宜,防止汗出當風5.誘疹藥觀察出疹情況6高熱者不宜冷敷不同藥類的不同護理10口服中藥護理課件11口服中藥護理課件12口服中藥護理課件13口服中藥護理課件14口服中藥護理課件15口服中藥護理課件16口服中藥護理課件17口服中藥護理課件18口服中藥護理課件19口服中藥護理課件20口服中藥護理課件21口服中藥護理課件22口服中藥護理課件23口服中藥護理課件24口服中藥護理課件25口服中藥護理課件26口服中藥護理課件27口服中藥護理課件28口服中藥護理課件29口服中藥護理課件30口服中藥護理課件31口服中藥護理課件32口服中藥護理課件33口服中藥護理課件34口服中藥護理課件35口服中藥護理課件36口服中藥護理課件37口服中藥護理課件38口服中藥護理課件39口服中藥護理課件40口服中藥護理課件41口服中藥護理課件42口服中藥護理課件43口服中藥護理課件44口服中藥護理課件45口服中藥護理課件46口服中藥護理課件47口服中藥護理課件48口服中藥護理坤坤口服中藥護理口服中藥護理坤坤教學內容中藥劑型中藥給藥規(guī)則不同藥類的不同護理服藥溫度特殊送服方法服藥禁忌中藥劑型概述常用劑型作文教學是語文教學的重點和難點，把作文教好是擺在語文教學工作者面前的一項緊要任務。而在我們的作文教學中，卻經常會遇到學生抱怨無事可寫，無話可說。其實，這種教學局面的出現(xiàn)，是因為有些教師在作文教學中脫離學生的生活實際，過分拘泥于寫作的格式，過分強化審題，過分要求怎樣人無我有、人有我新，從而使學生對寫作產生了恐懼感和厭惡感?？梢?，要解決學生“寫什么”的問題，首先要激發(fā)學生寫作的熱情，而解決的最好辦法便是體驗性作文教學。我們農村具有廣闊的天地，農村的學生每時每刻都在感受和體驗充滿泥土的農村生活。要激發(fā)孩子們的寫作激情和創(chuàng)作靈感，就要抓住他們的親身體驗，寫學生親眼看到的、親耳聽到的、親手做過的、親身參與的。這樣孩子們才覺得有話可說，有事可寫，有情可抒，才能大大激發(fā)學生的觀察、寫作興趣，提高學生的觀察、想象、表達、創(chuàng)新等能力。那么，體驗性作文教學對指導學生作文，培養(yǎng)學生的作文能力，提高他們的作文水平，究竟有什么作用呢?1、體驗性作文教學能給學生提供材料來源，解決學生作文的“無米之炊”問題?！皩懯裁础钡膯栴}得不到解決，學生作文當然就是“硬著頭皮寫”，東拉西扯，湊足字數(shù)。學生若依自己的體驗作文，寫起來自然左右逢源，得心應手。2、體驗性作文教學能增強學生的感受與體驗，學生作文普遍存在一個通病，即平淡單調、感受蒼白。而體驗性作文教學，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感受，增強他們的情感體驗，在體驗中。他們“發(fā)現(xiàn)事實、事理的真際”，獲得“真經驗真知識真感受”(葉圣陶語)而不是從書上或什么寫作詞典里抄來的套語、套話。體驗性作文教學，使學生萌生驚異感、向往感、自由感，產生喜、怒、哀、樂、愛、欲、惡等多種情緒體驗。教學中，我根據(jù)小學生的心理特征和認知規(guī)律，逐步探索出一條指導農村小學生體驗性作文的路子。一、精心引導學生感知體驗，豐富表象積累1、引導學生有目的地感知體驗，多姿多彩的農村生活可以為我們提供很多的素材。(1)親身參與的：放牛、砍柴、看瓜、捉魚、掏鳥窩、釣魚、跳房子、跳皮筋、洗澡、洗衣服、刷鞋子、喂豬、喂雞、喂鴨、養(yǎng)蠶、野游等。(2)間接體驗的：種田、種菜、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、養(yǎng)豬、養(yǎng)魚、蓋新房、搬家、過年、過節(jié)、農村新人新事、辦喜事、辦喪事、老人過壽等。(3)體驗感悟的：生活中的酸甜苦辣、我學會了――成功的興奮和喜悅、失敗的苦澀――痛苦中的堅強和后悔里的教訓、表現(xiàn)勞動人民的勤勞、樸實、善良、新農村日新月異的變化、閱讀中的感悟等。我班一位同學幫助父母養(yǎng)蠶以后，寫出了這樣生動有趣的體驗作文：我與媽媽來到桑樹地，迎面撲來陣陣青味兒，只見綠油油的桑葉掛滿枝頭，嫩嫩的、綠綠的。我學著母親的樣子，把竹筐系在腰間，右手拉著桑枝條，左手攀住桑葉輕輕一折，葉子便摘了下來。太陽火辣辣的，頭上的汗慢慢地流淌下來，我的手、腰開始酸了，力氣漸漸小了，但是看看筐子里滿滿的桑葉，想著蠶寶寶甜甜地吃著我摘來的綠葉，我頓時輕松起來，手腳又忙開了。試想一下，如果投有親身的實踐和用心的體會，又怎會有如此鮮活生動的文章呢?正是通過自己的親身喂蠶的經歷，然后才能體會到養(yǎng)蠶的艱辛，進而對蠶寶寶產生濃厚感情，在文章中，自然能夠把養(yǎng)蠶事件表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)。2、引導學生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來的形象(畫面)。為了有助于這些“畫面”積累，我向學生推薦了幾種方法。(1)、“畫面”描述法。要求學生經常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫面”進行文字的描述。(2)、繪畫或照相法。要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來。如我在指導學生描寫人物肖像時，就在課堂上設置了一個形真而具體的寫作場：請四個組各選一個同學上講臺來充當描寫對象(模特)，當堂成文，限時二十分鐘。這馬上喚起了學生的新奇感，愉悅感，同學們寫作熱情高漲，通過反復地觀察和比較，然后自己從四個人中選定一個從外貌、神態(tài)、精神風貌和個性特征進行描寫。這種情境的創(chuàng)設克服了學生肖像描寫時千人一面的弊病及刻板式的公式化描寫，學生的作文中觀察描寫各具特點，展現(xiàn)了學生寫作方面的潛力。二、精心設計“命題”，指導體驗性作文我認為應鼓勵學生多觀察、多寫一些自己親身經歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養(yǎng)學生觀察和寫作的興趣，這樣學生在創(chuàng)造情景美的同時鍛煉自己的語言表達能力。一次校園體育節(jié)時，學生情緒高昂，參賽的“浴血奮戰(zhàn)”，觀賽的吶喊助威，那場面真是令人熱血沸騰。我不時地喊道：“快看那穿紅色汗衫的女孩，她要開始跳高了，她現(xiàn)在正做什么?”學生齊刷刷地把眼光投向那個女孩，于是看清了跳高運動員從做準備到起跳落地的過程。接著，短跑的迅猛、長跑的頑強、扔壘球的漂亮……都在我的引導下被學生一一捕捉到了。在體育節(jié)征文中，我班學生交出了令人滿意的答卷。其中一位學生在她的作文中這樣寫到：這位運動員定了定神，然后飛速跑向跳竿時，她右腳猛地一蹬，整個人騰空而起，像飛燕一樣輕輕躍過橫竿，穩(wěn)穩(wěn)地落在了墊子多么富有激情的語言，多么細致的描寫!我想，如果沒有觀察，就勾勒不出這樣生動美麗的畫面?？偠灾?，體驗性作文教學不僅能調動學生寫作的積極性、主動性，啟發(fā)學生的心智，還能讓寫作時做到言之有物、言之有理、言之有情，使寫作成為學生主動樂意做的事情，滿足了學生學習中的情感需求，讓學生在體驗中觀察，在體驗中寫作，在體驗中成長。當前，廣大農村地區(qū)初中留守學生越來越多，甚至出現(xiàn)了班級大部分學生都是留守學生的現(xiàn)象。面對這些農村初中留守學生，如何做好他們的心理健康教育就成為了教師的難題。而語文學習具有工具性、思想性、藝術性等特點，這就決定了語文學科在學生良好的心理素質形成中具有特殊的地位。因此，語文教師一定要注重加強留守學生的心理健康教育，幫助留守學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們成為社會的有用之才。一、農村留守學生的心理健康現(xiàn)狀（1）厭學情緒嚴重，對學習無興趣。有厭學傾向的學生在課堂上經常表現(xiàn)為聽課不認真，不完成作業(yè)，逃避考試，甚至怨恨讀書、怨恨老師、怨恨學校，進而出現(xiàn)曠課逃學現(xiàn)象。部分農村留守學生由于長期缺少父母的關愛，在缺失愛的環(huán)境下成長，情緒長期悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁，導致性格發(fā)生了很大變化。部分留守學生性格內向，對學習不感興趣，成績平平，很少受到老師的關注。當父母和老師看到留守學生成績的時候，不去分析他們成績低的原因，只是一味地去責備他們。這樣，留守學生就出現(xiàn)了明顯的焦慮、抑郁情緒，也變得越來越厭學了。一些留守學生的行為習慣往往也較差，對學校生活沒有興趣，不愿參加各種活動，自卑心理嚴重，學習之外的生活無聊且空虛，經常沉迷于游戲當中而不能自拔。（2）問題學生較多，逆反心理嚴重。農村初中留守學生進入青春期后，他們在心理上希望擺脫對父母的依賴，逆反心理嚴重。社會方面，進入初中以后，學校環(huán)境和教學的要求和小學有很大的不同，需要學生快速去適應。但是，一些留守學生適應能力較差，不能用正確的方法減壓緩壓，在長期的壓抑下，就容易變成問題學生。同時，農村留守學生中還有一部分是單親家庭和重新組成的家庭，他們缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他、欺負他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意，不能用正確的方法去處理矛盾。這些，都對他們的成長造成了嚴重的影響。（3）缺乏溝通，人際交往能力差。由于留守學生缺少關愛，放學后沒有人同他們溝通，部分留守學生會表現(xiàn)得偏激、易怒。有的留守學生是隔代教育，在祖輩的嬌慣下長大，這些學生往往與人交往時不懂禮貌，壞習慣多。有的留守學生覺得父母無能，不能給自己創(chuàng)造優(yōu)越的家庭條件，不愿同父母交流，導致親情缺失，很難融合。而且，這些留守學生在同其他學生進行交往時，往往不受大家的歡迎和重視。這樣，就使坐在情感孤島上的這些留守學生逆反和自卑心理日益加重，人際交往能力出現(xiàn)嚴重的問題。二、農村語文教師對留守學生開展心理健康教育的方法（1）?Z文教師要學會利用課堂教學滲透心理健康教育。語文課文多數(shù)為高品位的文學作品，對學生的心理健康教育十分有益。同時，語文教材中有很多是熱愛祖國、熱愛生命、追求理想的主題，其中的現(xiàn)代文部分大多數(shù)是圍繞著社會主義核心價值觀進行選題的，集中表現(xiàn)為對真善美的謳歌和對假惡丑的抨擊，充滿了鮮活的正能量。因此，語文教師要深挖教材主題和思想，創(chuàng)造性地開展對留守學生的心理健康教育，使留守學生形成正確的充滿正能量的世界觀、人生觀、價值觀。如初中教材中的課文《我的叔叔于勒》，語文教師在講課時一定要讓學生從人物所表現(xiàn)出的人格扭曲中吸取教訓，意識到擁有健康心理的重要性。又如教學《醉翁亭記》《岳陽樓記》等，教師可通過讓留守學生理解作者在遭遇貶謫時的不同思想，教育他們在遇到困難應保持積極樂觀向上的精神。榜樣的力量是無窮的，語文教師要多多發(fā)掘留守學生中進步快的同學，讓他們帶動后進同學，齊頭并進，共同成長。（2）語文教師要學會用愛心去感化留守學生，讓他們健康快樂地成長。愛心是語文教師工作的出發(fā)點。因此，語文教師做好家訪工作，充分利用QQ、微信等信息手段，走進學生的內心，創(chuàng)造性開展心理健康教育工作。同時，語文教師要學會運用現(xiàn)代科學教育理念，給每個留守學生建立心理健康檔案。語文教師應加強與“監(jiān)護人”的聯(lián)系，讓他們及時掌握孩子的學業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行跟蹤指導，做好立體監(jiān)控工作。這樣，語文教師才能隨時掌握留守學生的生活、教育情況和心理變化，做到有的放矢，對癥下藥。語文教師還要注重對留守學生的道德品質、人生理想的教育，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，看到他們的閃光點，幫助他們樹立自信心和崇高的人生理想，從而讓他們在良性發(fā)展的軌道上不斷前進。三、結束語總之，要做好農村留守學生的心理健康工作，還需要廣大教師一起行動起來。而作為語文教師，更要充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，用愛心去關懷留守學生、感化留守學生，用科學的教育方法去教育他們，促進他們健康快樂地成長?？诜兴幾o理口服中藥護理口服中藥護理作文教學是語文教49教學內容中藥劑型中藥給藥規(guī)則不同藥類的不同護理服藥溫度特殊送服方法服藥禁忌教學內容50中藥劑型概述常用劑型中藥劑型51中藥劑型—概述中藥劑型的概念