豬支原體性肺炎課件整理

豬支原體性肺炎豬支原體性肺炎豬支原體性肺炎豬支原體性肺炎mycoplasmalMpneumoniaofswIne概述又名喘氣病或氣喘病,地方流行性肺炎,是由豬肺炎支原體引起的豬的一種慢性呼吸道傳染病其特征是咳嗽,氣喘,生長(zhǎng)發(fā)育不良,發(fā)病率高,致死率低,易引起混合或繼發(fā)感染典型病變是肺臟水腫、氣腫,尖葉、心葉中間葉和膈葉前緣呈肉樣或蝦肉樣變。那么，如何克服上述問(wèn)題，筆者得出的結(jié)論是：在初中高效英語(yǔ)課堂教學(xué)中推行同桌互助式提問(wèn)法。一、同桌互助式提問(wèn)法的嘗試就此我對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)進(jìn)行了大膽的嘗試。同桌互助式提問(wèn)法就是在課堂教學(xué)中教師以同桌學(xué)生（兩個(gè)）為單位，共同就教師的提問(wèn)進(jìn)行回答，同時(shí)規(guī)定學(xué)生所需回答的問(wèn)題必須由兩部分組成，即一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題和一個(gè)較難問(wèn)題。學(xué)生回答時(shí)，每個(gè)學(xué)生可以選擇回答一個(gè)問(wèn)題，也可以給同桌的答案給予幫助補(bǔ)充。也可以由一個(gè)同學(xué)復(fù)述題干同桌回答問(wèn)題。我想，以往我們可以問(wèn)一個(gè)同學(xué)或一個(gè)小組，為什么不能就一個(gè)問(wèn)題抽問(wèn)同桌兩名學(xué)生一起來(lái)回答呢；這樣一來(lái)，一節(jié)課不就可以只用二十多個(gè)問(wèn)題就能讓全班學(xué)生都有展示自我的熱情和舞臺(tái)了嗎？不僅如此，這樣一來(lái)，還能解決小組提問(wèn)所帶來(lái)的混亂，以及僅由小組長(zhǎng)一人發(fā)言的問(wèn)題。結(jié)果，我在嘗試了一段時(shí)間的同桌互助式提問(wèn)之后，我發(fā)現(xiàn)這種方法是可行的、實(shí)用的、科學(xué)的、高效的。首先，同桌互助式提問(wèn)法可以解決大班規(guī)模教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，師生交流困難，難以兼顧所有學(xué)生“說(shuō)”的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。一直以來(lái)，小班化教學(xué)（一般20-30人）一直是西文國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生班級(jí)配額。因?yàn)檫@樣的小規(guī)模班級(jí)能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)校的管理，有利于以“學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念落到實(shí)處，有利于師生間的互動(dòng)，直接提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。在提問(wèn)的不經(jīng)意間把50個(gè)人變?yōu)?5個(gè)人，靠什么來(lái)實(shí)現(xiàn)的呢？我們可以就初一學(xué)習(xí)內(nèi)容：Unit11Howwasyourschooltrip？單元提問(wèn)來(lái)舉例構(gòu)成分析問(wèn)題：抽一方同學(xué)A和B兩人，可以讓A讀題目，B就問(wèn)句進(jìn)行回答；也可由A找出本題目中A認(rèn)為重要的地方，B進(jìn)行補(bǔ)充；還可以A讀出題目，B找出A讀音上的一些問(wèn)題及時(shí)糾正并就英語(yǔ)句子給出漢語(yǔ)翻譯。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上被抽問(wèn)的機(jī)率增大，這樣一來(lái)就能更加有效地提高學(xué)生課堂上的集中注意力，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂變得有趣。二、同桌互助式提問(wèn)法運(yùn)用的可行性首先，對(duì)英語(yǔ)課堂充滿神秘感，既有目的性，知道這一堂英語(yǔ)課的重難點(diǎn)，又不需要作較大意志努力，從而就能更加輕松地讓學(xué)生就老師的問(wèn)題由能夠說(shuō)變?yōu)閾屩f(shuō)。其次，同桌互助式提問(wèn)法形式多樣，能針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，有得有失的進(jìn)行提問(wèn)，能有效解決知識(shí)從“哪”提，向誰(shuí)“提”；防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面；同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。下面就以內(nèi)容Unit3Howdoyougettoschool？中的交通表達(dá)方式的提問(wèn)設(shè)計(jì)為例。例如：“我有時(shí)乘公交車(chē)上學(xué)”就漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，我們知道有兩種回答方式①I(mǎi)sometimestakethebustoschool②Isometimesgotoschoolbybus在上本單元前段時(shí)，成績(jī)較差的同學(xué)往往只會(huì)①這種回答方式，而成績(jī)較好的同學(xué)同時(shí)會(huì)這兩種表達(dá)方式。通過(guò)大量的課堂觀察證時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)往往會(huì)先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生先選擇回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而自己則回答較難的問(wèn)題。因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只能對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題感興趣，因?yàn)樗麄儍H會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并能正確回答；在英語(yǔ)課堂中便不會(huì)被忽視，可以刷存在感；而成績(jī)較好的學(xué)生更能挑戰(zhàn)自我，在問(wèn)題中進(jìn)行思考，通過(guò)一定的訓(xùn)練，他們的回答往往會(huì)是獨(dú)特的，藝術(shù)的，有創(chuàng)造性的。與此同時(shí)，對(duì)于一堂課的知識(shí)點(diǎn)，也更能有效地在課堂提問(wèn)形式改變的同時(shí)，更有效地被學(xué)生接受和掌握。再次，同桌互助式提問(wèn)法有利于促進(jìn)教師發(fā)展性地去評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題給出了反饋，教師不應(yīng)只以測(cè)量、描述、價(jià)值判斷來(lái)評(píng)價(jià)，而是更關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)以促進(jìn)發(fā)展為基礎(chǔ)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如果就因?yàn)閷W(xué)生回答不出答案，老師一句“Sorry”讓他坐下，那么該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注定會(huì)受到影響的。因?yàn)樗麜?huì)首先認(rèn)為自己沒(méi)有能力，老師已經(jīng)暗示我了。與此同時(shí)，同學(xué)們的目光會(huì)讓他不喜歡這個(gè)老師，甚至討厭英語(yǔ)課堂。如果我們換一種提問(wèn)方法，用同桌互助式提問(wèn)，他答不上問(wèn)題的機(jī)率會(huì)縮小，因?yàn)橥罆?huì)在課前對(duì)他進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，如果最終沒(méi)有回答上，這時(shí)老師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該是“再在題中找找看，這道題如果是我來(lái)做，我會(huì)先怎么樣做再怎么樣做”，最后點(diǎn)評(píng)，“細(xì)心會(huì)使你變得聰明的??！”兩種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行比較；如果你是學(xué)生，你會(huì)選擇哪一個(gè)呢？回答顯而易見(jiàn)。三、同桌互助式提問(wèn)法的不足的思考同桌互助式提問(wèn)法對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生的能力和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力要求很高。如果教師能運(yùn)用好這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到提高；如果在運(yùn)用中教師不能及時(shí)正確有效的給予評(píng)價(jià)，這種方法的有效性就會(huì)大打折扣。教師必須有充滿智慧和魅力的課堂點(diǎn)評(píng)，因?yàn)榫庶c(diǎn)評(píng)在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈動(dòng)性，從而使課堂走向高效。綜上，“同桌互助式提問(wèn)法”給了我明朗的課堂師生互動(dòng)的方向，讓我們一起探索更為科學(xué)，人文的教學(xué)方法，以淡定從容的教育心態(tài)，優(yōu)雅奔放的教育姿態(tài)，寬厚悲憫的教育菩提心，執(zhí)著前行，努力讓英語(yǔ)課堂中的孩子們更加快樂(lè)。面對(duì)新制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》其中所提出的對(duì)識(shí)字教學(xué)新要求，一些農(nóng)村教師因?yàn)闆](méi)有很好地理解和接受，從而在農(nóng)村小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文針對(duì)這一實(shí)際，深入地探討和分析如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提高的有效性。漢字，又被稱為是“中文字”，不但被本國(guó)人所使用，所有的漢字文化圈都在廣泛使用這種文字。追溯漢字的歷史，可謂是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)歷代所使用的官方文字，即是漢字。漢字如此重要，那么，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，漢字也就成為了啟蒙教育階段的重點(diǎn)。由于是啟蒙教育，所以，對(duì)于低年級(jí)教師，特別是在農(nóng)村實(shí)施較低年級(jí)漢字教育的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。采用多樣化的教學(xué)模式，成為了需要探討和分析的問(wèn)題。為了讓新課標(biāo)識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并更適合于將其推廣到農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，這里針對(duì)識(shí)字教學(xué)中所存在的誤區(qū)，提出了一些有效性改革措施。一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中所存在的局限性相比較于城市的小學(xué)生，農(nóng)村的小學(xué)生由于其所處地區(qū)的局限性，導(dǎo)致了小學(xué)生在知識(shí)掌握的程度上出現(xiàn)了缺陷。教育，首先是從家庭教育著手的。在城市中，即便是沒(méi)有良好的家庭教育環(huán)境，小學(xué)生也可以通過(guò)其他的渠道，如幼兒園教育或者是社會(huì)環(huán)境的熏陶而為小學(xué)教育打下了良好的基礎(chǔ)。而在農(nóng)村則不然。雖然農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及社會(huì)狀況在近些年來(lái)已經(jīng)有所改善，但是其多年所形成的教育觀念和生活習(xí)慣，并不會(huì)讓新的教學(xué)方法在這里立即實(shí)現(xiàn)。所以，在農(nóng)村低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一方面要支持國(guó)家的教學(xué)目標(biāo)，另一方面還要適應(yīng)農(nóng)村的地方特點(diǎn)。除了自然條件的局限性之外，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況也決定了農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的有限性。在農(nóng)村，由于在一些地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)偏僻的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件比較差，導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)陋。同時(shí)因?yàn)椴淮嬖诘赜蛏系膬?yōu)勢(shì)，所以出現(xiàn)了師資力量相對(duì)薄弱的現(xiàn)象，那么教學(xué)方法上的單一化和傳統(tǒng)化，成為了需要重視的問(wèn)題。當(dāng)一些客觀條件無(wú)法改變的時(shí)候，就需要從新的角度，將觀念更新，將教學(xué)方法在有限的條件下實(shí)現(xiàn)利用最大化。二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的創(chuàng)新性改革在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就已經(jīng)提出了關(guān)于小學(xué)漢字識(shí)字量的任務(wù)，即常用漢字要求在第一學(xué)段達(dá)到大約1700個(gè)，而其中要會(huì)寫(xiě)900個(gè)字。針對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)，教師的工作量顯然不算小的了。特別是對(duì)于農(nóng)村教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)農(nóng)村的小學(xué)生的基本素質(zhì)普遍不高，要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)計(jì)劃可謂任務(wù)艱巨了。那么，在低年級(jí)第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，就需要采用多樣化的教學(xué)模式，以提高學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、寫(xiě)字的技能。（一）采用形象記憶法進(jìn)行教學(xué)與世界上的其他文字相比較，漢字具有著自己的獨(dú)特性。這些方塊形的符號(hào)，從形體上來(lái)看，與各種圖形有很多的相似之處。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)闈h字首先就是由圖形到象形文字逐漸轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的簡(jiǎn)體文字的。既然如此，那么在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，就可以將圖形的特點(diǎn)貫穿其中。比如“口”字，這不但是一個(gè)比劃簡(jiǎn)單的漢字，也是一個(gè)較為形象化簡(jiǎn)單的圖形?；谛W(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，可以讓小學(xué)生用鉛筆畫(huà)出“口”的形狀，然后再將其以最簡(jiǎn)單的線條進(jìn)行加工，“口”的線條就形成了。小學(xué)生對(duì)于自己的五官還是非常敏感的，那么，認(rèn)識(shí)“口”字首先從印象基礎(chǔ)到繪畫(huà)線條，從而達(dá)到會(huì)寫(xiě)的目的。經(jīng)過(guò)了這種方法教學(xué)，可以達(dá)到加深印象的目的，而且也會(huì)讓教學(xué)課堂更為生動(dòng)有趣。（二）采用符號(hào)形象化教學(xué)，讓教學(xué)更直觀在小學(xué)識(shí)字的第一階段――識(shí)字過(guò)程中，相比較于寫(xiě)字，識(shí)字是重點(diǎn)。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，由于農(nóng)村小學(xué)生可以更多地接觸大自然，那么，將識(shí)字與生態(tài)自然相結(jié)合，則更為容易一些。比如“山”字，在一些農(nóng)村山區(qū)地帶，可以讓學(xué)生先領(lǐng)會(huì)一下山的大體形狀特點(diǎn)，然后用筆將輪廓畫(huà)出來(lái)。比較“山”字的寫(xiě)法，則農(nóng)村小學(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力就會(huì)加深。如此，就可以觸類旁通，一些學(xué)生就會(huì)很自然地采取這種方法識(shí)別其他的字了。從這一特點(diǎn)出發(fā)，可以明確在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，事實(shí)上農(nóng)村學(xué)生要比城市學(xué)生較為有優(yōu)勢(shì)一些。這就可以說(shuō)明，在農(nóng)村教學(xué)中，抓住農(nóng)村的一些環(huán)境特點(diǎn)，就可以讓農(nóng)村的低年級(jí)小學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的悟性，從而將其識(shí)字的潛在能力挖掘出來(lái)。綜上所述，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，首先要從教學(xué)改革抓起。鑒于農(nóng)村自然條件所存在的局限性，要達(dá)到教學(xué)改革的目的，最好的方法是要因地制宜?；谛W(xué)生的心理狀態(tài)還存在著童心和童趣，就可以從這個(gè)角度，在新課程的背景下，對(duì)于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的具體操作方法進(jìn)行改革。用科學(xué)性的實(shí)地方法，同時(shí)將識(shí)字資源展開(kāi)，可以更好地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，以提高識(shí)字教學(xué)的有效性。豬支原體性肺炎豬支原體性肺炎豬支原體性肺炎豬支原體性肺炎1豬支原體性肺炎mycoplasmalMpneumoniaofswIne豬支原體性肺炎2概述又名喘氣病或氣喘病,地方流行性肺炎,是由豬肺炎支原體引起的豬的一種慢性呼吸道傳染病其特征是咳嗽,氣喘,生長(zhǎng)發(fā)育不良,發(fā)病率高,致死率低,易引起混合或繼發(fā)感染典型病變是肺臟水腫、氣腫,尖葉、心葉中間葉和膈葉前緣呈肉樣或蝦肉樣變。概述3病原分類地位:支原體科、支原體屬。形態(tài)特征:以球形為主的多形性,直徑約0.5um,G-。體內(nèi)存在部位:病原主要存在于呼吸道上皮。抵抗力:對(duì)外界的抵抗力不強(qiáng),一般消毒藥可將其抑制或殺死。對(duì)支原凈、泰樂(lè)菌素、紅霉素、強(qiáng)力霉素、卡那霉素、土霉素等敏感,而青霉素、磺胺無(wú)效。病原4纖毛上的肺炎支原體纖毛上的肺炎支原體5圖1豬肺炎支原怵株30K圖1豬肺炎支原怵株30K6的驗(yàn)圖3豬肺炎支原體J30的驗(yàn)7病原●培養(yǎng)特性:需在含血清的人工培養(yǎng)基上生長(zhǎng),在固體培養(yǎng)基上菌落極小,顯微鏡下呈荷包蛋狀。也可在雞胚或細(xì)胞培養(yǎng)中生長(zhǎng)病原8豬支原體性肺炎課件整理9流行病學(xué)易感宿主:各種年齡、性別、品種的豬,但以哺乳仔豬最易發(fā)病,其次是妊娠后期和哺乳母豬病豬和帶菌豬是本病的傳染源。主要通過(guò)飛沫經(jīng)呼吸道傳播,也可直接傳播。流行特點(diǎn):季節(jié)性:寒冷、多變時(shí)多發(fā)。條件性:應(yīng)激因素。誘發(fā):胸膜肺炎、傳染性鼻炎、肺疫、副傷寒、偽狂犬病等。流行病學(xué)10臨床癥狀潛伏期2周左右,短者3-5天,長(zhǎng)者一個(gè)月以上。均無(wú)體溫升高,以嚴(yán)重咳嗽和氣喘為主急性病例:突然發(fā)作,呼吸高度困難、垂頭、伸頸、張口、喘鳴、陣發(fā)性痙攣咳嗽,低沉。病程一般約為1~2周,致死率較高。臨床癥狀11豬支原體性肺炎課件整理12豬支原體性肺炎課件整理13豬支原體性肺炎課件整理14豬支原體性肺炎課件整理15豬支原體性肺炎課件整理16豬支原體性肺炎課件整理17豬支原體性肺炎課件整理18豬支原體性肺炎課件整理19豬支原體性肺炎課件整理20豬支原體性肺炎課件整理21豬支原體性肺炎課件整理22豬支原體性肺炎課件整理23豬支原體性肺炎課件整理24豬支原體性肺炎課件整理25豬支原體性肺炎課件整理26豬支原體性肺炎課件整理27豬支原體性肺炎課件整理28豬支原體性肺炎課件整理29豬支原體性肺炎課件整理30豬支原體性肺炎課件整理31謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕32豬支原體性肺炎豬支原體性肺炎豬支原體性肺炎豬支原體性肺炎mycoplasmalMpneumoniaofswIne概述又名喘氣病或氣喘病,地方流行性肺炎,是由豬肺炎支原體引起的豬的一種慢性呼吸道傳染病其特征是咳嗽,氣喘,生長(zhǎng)發(fā)育不良,發(fā)病率高,致死率低,易引起混合或繼發(fā)感染典型病變是肺臟水腫、氣腫,尖葉、心葉中間葉和膈葉前緣呈肉樣或蝦肉樣變。那么，如何克服上述問(wèn)題，筆者得出的結(jié)論是：在初中高效英語(yǔ)課堂教學(xué)中推行同桌互助式提問(wèn)法。一、同桌互助式提問(wèn)法的嘗試就此我對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)進(jìn)行了大膽的嘗試。同桌互助式提問(wèn)法就是在課堂教學(xué)中教師以同桌學(xué)生（兩個(gè)）為單位，共同就教師的提問(wèn)進(jìn)行回答，同時(shí)規(guī)定學(xué)生所需回答的問(wèn)題必須由兩部分組成，即一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題和一個(gè)較難問(wèn)題。學(xué)生回答時(shí)，每個(gè)學(xué)生可以選擇回答一個(gè)問(wèn)題，也可以給同桌的答案給予幫助補(bǔ)充。也可以由一個(gè)同學(xué)復(fù)述題干同桌回答問(wèn)題。我想，以往我們可以問(wèn)一個(gè)同學(xué)或一個(gè)小組，為什么不能就一個(gè)問(wèn)題抽問(wèn)同桌兩名學(xué)生一起來(lái)回答呢；這樣一來(lái)，一節(jié)課不就可以只用二十多個(gè)問(wèn)題就能讓全班學(xué)生都有展示自我的熱情和舞臺(tái)了嗎？不僅如此，這樣一來(lái)，還能解決小組提問(wèn)所帶來(lái)的混亂，以及僅由小組長(zhǎng)一人發(fā)言的問(wèn)題。結(jié)果，我在嘗試了一段時(shí)間的同桌互助式提問(wèn)之后，我發(fā)現(xiàn)這種方法是可行的、實(shí)用的、科學(xué)的、高效的。首先，同桌互助式提問(wèn)法可以解決大班規(guī)模教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，師生交流困難，難以兼顧所有學(xué)生“說(shuō)”的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。一直以來(lái)，小班化教學(xué)（一般20-30人）一直是西文國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生班級(jí)配額。因?yàn)檫@樣的小規(guī)模班級(jí)能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)校的管理，有利于以“學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念落到實(shí)處，有利于師生間的互動(dòng)，直接提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。在提問(wèn)的不經(jīng)意間把50個(gè)人變?yōu)?5個(gè)人，靠什么來(lái)實(shí)現(xiàn)的呢？我們可以就初一學(xué)習(xí)內(nèi)容：Unit11Howwasyourschooltrip？單元提問(wèn)來(lái)舉例構(gòu)成分析問(wèn)題：抽一方同學(xué)A和B兩人，可以讓A讀題目，B就問(wèn)句進(jìn)行回答；也可由A找出本題目中A認(rèn)為重要的地方，B進(jìn)行補(bǔ)充；還可以A讀出題目，B找出A讀音上的一些問(wèn)題及時(shí)糾正并就英語(yǔ)句子給出漢語(yǔ)翻譯。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上被抽問(wèn)的機(jī)率增大，這樣一來(lái)就能更加有效地提高學(xué)生課堂上的集中注意力，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂變得有趣。二、同桌互助式提問(wèn)法運(yùn)用的可行性首先，對(duì)英語(yǔ)課堂充滿神秘感，既有目的性，知道這一堂英語(yǔ)課的重難點(diǎn)，又不需要作較大意志努力，從而就能更加輕松地讓學(xué)生就老師的問(wèn)題由能夠說(shuō)變?yōu)閾屩f(shuō)。其次，同桌互助式提問(wèn)法形式多樣，能針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，有得有失的進(jìn)行提問(wèn)，能有效解決知識(shí)從“哪”提，向誰(shuí)“提”；防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面；同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。下面就以內(nèi)容Unit3Howdoyougettoschool？中的交通表達(dá)方式的提問(wèn)設(shè)計(jì)為例。例如：“我有時(shí)乘公交車(chē)上學(xué)”就漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，我們知道有兩種回答方式①I(mǎi)sometimestakethebustoschool②Isometimesgotoschoolbybus在上本單元前段時(shí)，成績(jī)較差的同學(xué)往往只會(huì)①這種回答方式，而成績(jī)較好的同學(xué)同時(shí)會(huì)這兩種表達(dá)方式。通過(guò)大量的課堂觀察證時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)往往會(huì)先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生先選擇回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而自己則回答較難的問(wèn)題。因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只能對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題感興趣，因?yàn)樗麄儍H會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并能正確回答；在英語(yǔ)課堂中便不會(huì)被忽視，可以刷存在感；而成績(jī)較好的學(xué)生更能挑戰(zhàn)自我，在問(wèn)題中進(jìn)行思考，通過(guò)一定的訓(xùn)練，他們的回答往往會(huì)是獨(dú)特的，藝術(shù)的，有創(chuàng)造性的。與此同時(shí)，對(duì)于一堂課的知識(shí)點(diǎn)，也更能有效地在課堂提問(wèn)形式改變的同時(shí)，更有效地被學(xué)生接受和掌握。再次，同桌互助式提問(wèn)法有利于促進(jìn)教師發(fā)展性地去評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題給出了反饋，教師不應(yīng)只以測(cè)量、描述、價(jià)值判斷來(lái)評(píng)價(jià)，而是更關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)以促進(jìn)發(fā)展為基礎(chǔ)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如果就因?yàn)閷W(xué)生回答不出答案，老師一句“Sorry”讓他坐下，那么該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注定會(huì)受到影響的。因?yàn)樗麜?huì)首先認(rèn)為自己沒(méi)有能力，老師已經(jīng)暗示我了。與此同時(shí)，同學(xué)們的目光會(huì)讓他不喜歡這個(gè)老師，甚至討厭英語(yǔ)課堂。如果我們換一種提問(wèn)方法，用同桌互助式提問(wèn)，他答不上問(wèn)題的機(jī)率會(huì)縮小，因?yàn)橥罆?huì)在課前對(duì)他進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，如果最終沒(méi)有回答上，這時(shí)老師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該是“再在題中找找看，這道題如果是我來(lái)做，我會(huì)先怎么樣做再怎么樣做”，最后點(diǎn)評(píng)，“細(xì)心會(huì)使你變得聰明的??！”兩種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行比較；如果你是學(xué)生，你會(huì)選擇哪一個(gè)呢？回答顯而易見(jiàn)。三、同桌互助式提問(wèn)法的不足的思考同桌互助式提問(wèn)法對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生的能力和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力要求很高。如果教師能運(yùn)用好這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到提高；如果在運(yùn)用中教師不能及時(shí)正確有效的給予評(píng)價(jià)，這種方法的有效性就會(huì)大打折扣。教師必須有充滿智慧和魅力的課堂點(diǎn)評(píng)，因?yàn)榫庶c(diǎn)評(píng)在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈動(dòng)性，從而使課堂走向高效。綜上，“同桌互助式提問(wèn)法”給了我明朗的課堂師生互動(dòng)的方向，讓我們一起探索更為科學(xué)，人文的教學(xué)方法，以淡定從容的教育心態(tài)，優(yōu)雅奔放的教育姿態(tài)，寬厚悲憫的教育菩提心，執(zhí)著前行，努力讓英語(yǔ)課堂中的孩子們更加快樂(lè)。面對(duì)新制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》其中所提出的對(duì)識(shí)字教學(xué)新要求，一些農(nóng)村教師因?yàn)闆](méi)有很好地理解和接受，從而在農(nóng)村小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文針對(duì)這一實(shí)際，深入地探討和分析如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提高的有效性。漢字，又被稱為是“中文字”，不但被本國(guó)人所使用，所有的漢字文化圈都在廣泛使用這種文字。追溯漢字的歷史，可謂是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)歷代所使用的官方文字，即是漢字。漢字如此重要，那么，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，漢字也就成為了啟蒙教育階段的重點(diǎn)。由于是啟蒙教育，所以，對(duì)于低年級(jí)教師，特別是在農(nóng)村實(shí)施較低年級(jí)漢字教育的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。采用多樣化的教學(xué)模式，成為了需要探討和分析的問(wèn)題。為了讓新課標(biāo)識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并更適合于將其推廣到農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，這里針對(duì)識(shí)字教學(xué)中所存在的誤區(qū)，提出了一些有效性改革措施。一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中所存在的局限性相比較于城市的小學(xué)生，農(nóng)村的小學(xué)生由于其所處地區(qū)的局限性，導(dǎo)致了小學(xué)生在知識(shí)掌握的程度上出現(xiàn)了缺陷。教育，首先是從家庭教育著手的。在城市中，即便是沒(méi)有良好的家庭教育環(huán)境，小學(xué)生也可以通過(guò)其他的渠道，如幼兒園教育或者是社會(huì)環(huán)境的熏陶而為小學(xué)教育打下了良好的基礎(chǔ)。而在農(nóng)村則不然。雖然農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及社會(huì)狀況在近些年來(lái)已經(jīng)有所改善，但是其多年所形成的教育觀念和生活習(xí)慣，并不會(huì)讓新的教學(xué)方法在這里立即實(shí)現(xiàn)。所以，在農(nóng)村低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一方面要支持國(guó)家的教學(xué)目標(biāo)，另一方面還要適應(yīng)農(nóng)村的地方特點(diǎn)。除了自然條件的局限性之外，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況也決定了農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的有限性。在農(nóng)村，由于在一些地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)偏僻的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件比較差，導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)陋。同時(shí)因?yàn)椴淮嬖诘赜蛏系膬?yōu)勢(shì)，所以出現(xiàn)了師資力量相對(duì)薄弱的現(xiàn)象，那么教學(xué)方法上的單一化和傳統(tǒng)化，成為了需要重視的問(wèn)題。當(dāng)一些客觀條件無(wú)法改變的時(shí)候，就需要從新的角度，將觀念更新，將教學(xué)方法在有限的條件下實(shí)現(xiàn)利用最大化。二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的創(chuàng)新性改革在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就已經(jīng)提出了關(guān)于小學(xué)漢字識(shí)字量的任務(wù)，即常用漢字要求在第一學(xué)段達(dá)到大約1700個(gè)，而其中要會(huì)寫(xiě)900個(gè)字。針對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)，教師的工作量顯然不算小的了。特別是對(duì)于農(nóng)村教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)農(nóng)村的小學(xué)生的基本素質(zhì)普遍不高，要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)計(jì)劃可謂任務(wù)艱巨了。那么，在低年級(jí)第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，就需要采用多樣化的教學(xué)模式，以提高學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、寫(xiě)字的技能。（一）采用形象記憶法進(jìn)行教學(xué)與世界上的其他文字相比較，漢字具有著自己的獨(dú)特性。這些方塊形的符號(hào)，從形體上來(lái)看，與各種圖形有很多的相似之處。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)闈h字首先就是由圖形到象形文字逐漸轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的簡(jiǎn)體文字的。既然如此，那么在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，就可以將圖形的特點(diǎn)貫穿其中。比如“口”字，這不但是一個(gè)比劃簡(jiǎn)單的漢字，也是一個(gè)較為形象化簡(jiǎn)單的圖形?；谛W(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，可以讓小學(xué)生用鉛筆畫(huà)出“口”的形狀，然后再將其以最簡(jiǎn)單的線條進(jìn)行加工，“口”的線條就形成了。小學(xué)生對(duì)于自己的五官還是非常敏感的，那么，認(rèn)識(shí)“口”字首先從印象基礎(chǔ)到繪畫(huà)線條，從而達(dá)到會(huì)寫(xiě)的目的。經(jīng)過(guò)了這種方法教學(xué)，可以達(dá)到加深印象的目的，而且也會(huì)讓教學(xué)課堂更為生動(dòng)有趣。（二）采用符號(hào)形象化教學(xué)，讓教學(xué)更直觀在小學(xué)識(shí)字的第一階段――識(shí)字過(guò)程中，相比較于寫(xiě)字，識(shí)字是重點(diǎn)。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，由于農(nóng)村小學(xué)生可以更多地接觸大自然，那么，將識(shí)字與生態(tài)自然相結(jié)合，則更為容易一些。比如“山”字，在一些農(nóng)村山區(qū)地帶，可以讓學(xué)生先領(lǐng)會(huì)一下山的大體形狀特點(diǎn)，然后用筆將輪廓畫(huà)出來(lái)。比較“山”字的寫(xiě)法，則農(nóng)村小學(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力就會(huì)加深。如此，就可以觸類旁通，一些學(xué)生就會(huì)很自然地采取這種方法識(shí)別其他的字了。從這一特點(diǎn)出發(fā)，可以明確在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，事實(shí)上農(nóng)村學(xué)生要比城市學(xué)生較為有優(yōu)勢(shì)一些。這就可以說(shuō)明，在農(nóng)村教學(xué)中，抓住農(nóng)村的一些環(huán)境特點(diǎn)，就可以讓農(nóng)村的低年級(jí)小學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的悟性，從而將其識(shí)字的潛在能力挖掘出來(lái)。綜上所述，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，首先要從教學(xué)改革抓起。鑒于農(nóng)村自然條件所存在的局限性，要達(dá)到教學(xué)改革的目的，最好的方法是要因地制宜?；谛W(xué)生的心理狀態(tài)還存在著童心和童趣，就可以從這個(gè)角度，在新課程的背景下，對(duì)于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的具體操作方法進(jìn)行改革。用科學(xué)性的實(shí)地方法，同時(shí)將識(shí)字資源展開(kāi)，可以更好地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，以提高識(shí)字教學(xué)的有效性。豬支原體性肺炎豬支原體性肺炎豬支原體性肺炎豬支原體性肺炎33豬支原體性肺炎mycoplasmalMpneumoniaofswIne豬支原體性肺炎34概述又名喘氣病或氣喘病,地方流行性肺炎,是由豬肺炎支原體引起的豬的一種慢性呼吸道傳染病其特征是咳嗽,氣喘,生長(zhǎng)發(fā)育不良,發(fā)病率高,致死率低,易引起混合或繼發(fā)感染典型病變是肺臟水腫、氣腫,尖葉、心葉中間葉和膈葉前緣呈肉樣或蝦肉樣變。概述35病原分類地位:支原體科、支原體屬。形態(tài)特征:以球形為主的多形性