髖關(guān)節(jié)角度測量課件

髖關(guān)節(jié)角度測量11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。髖關(guān)節(jié)角度測量髖關(guān)節(jié)角度測量11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院XinxiangCentralHosp股骨頸干角股骨頸的長軸與股骨干縱軸之間形成的魚度稱為額于角又悶重正學(xué)值女性平均為127°。頸干角隨年齡的增大面減小,兒童的頸干角大于成年人平均為151°。角犬于企常值為髖外翻,小于正常值為髖內(nèi)翻團(tuán)結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)開拓卓越新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院XinxiangCentralHospital內(nèi)翻正常外翻股骨頸頸干角團(tuán)結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)開拓卓越識字教學(xué)闡述：識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識字、寫字有利于學(xué)生智力的發(fā)展，識字能有效提高學(xué)生人文素養(yǎng)，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。識字、寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項基本任務(wù)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，其主要目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地掌握漢字。我們的母語是漢語，漢語要用漢字表達(dá)。漢字是表意文字，必須在認(rèn)識一定數(shù)量的漢字后，才能進(jìn)行讀書和作文。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常重視兒童識字，“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”是我國幾千年來總結(jié)的一條重要的語文教學(xué)原理。因此，小學(xué)低年級語文教學(xué)必須以識字為重點，且要突出強(qiáng)調(diào)寫字訓(xùn)練，低年級學(xué)生應(yīng)多識字、多寫字，才能為讀、說、寫打下良好的基礎(chǔ)。正是基于這樣的背景，本文提出，應(yīng)該有效提高識字教學(xué)的效率，達(dá)到增加農(nóng)村低段學(xué)生的識字量，為以后的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)打好堅實基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)?；诖?，我們提出了本課題的研究。一、在識字教學(xué)中遇到的難題：小學(xué)語文階段的字詞教學(xué)在基礎(chǔ)教育中占有十分重要的位置，要求既能達(dá)到識字量又能做到不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而提高識字效率。我從事小學(xué)教學(xué)工作24年，一直從事語文教學(xué)，而語文教學(xué)中的識字教學(xué)是一個難題，由于識字量大，中國漢字復(fù)雜，形近、多音、多義字太多，導(dǎo)致學(xué)生難于掌握。二、調(diào)查對象：新華鄉(xiāng)所有學(xué)校教師、學(xué)校三、調(diào)查方法：發(fā)放問卷、教研討論四、調(diào)查目的：提高對識字教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識，更好地指導(dǎo)識字教學(xué)的實踐，推動識字教學(xué)的效率提高。五、調(diào)查的主要內(nèi)容（1）課堂識字教學(xué)的方法（2）課堂識字教學(xué)形式的運用（3）學(xué)生識字能力的培養(yǎng)六、調(diào)查結(jié)果綜述（一）識字形式相對單一低年?教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時教學(xué)生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學(xué)生識字的興趣。很多教師思想上沒有重視，想當(dāng)然的教學(xué)模式依然存在，認(rèn)為，教生字和拼音是小菜一碟，根本不需要備課，研究教法。（二）識字教學(xué)的環(huán)節(jié)過渡不科學(xué)從“筆畫分析”向“部件分析”的環(huán)節(jié)過渡不科學(xué)，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。這種成因主要是現(xiàn)今從教的大學(xué)生和部分教師功底不夠，造成本身識字困難，書寫困難，因為教師的模范寫字功作用不夠，學(xué)生的興趣就不會高。（三）針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識不強(qiáng)“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素，但在教學(xué)時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)教學(xué)中教師重視對教每個字的過程，但通過教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強(qiáng)，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強(qiáng)。（五）大量機(jī)械的重復(fù)抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)教師要求學(xué)生花費大量時間進(jìn)行機(jī)械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。七、對識字教學(xué)問題的研究分析：1、識字是讀寫的基礎(chǔ)，識字太少，必然拖閱讀、寫話、習(xí)作的后腿。2、識字是閱讀和寫作的必要前提，真正意義上的識字，最終要在閱讀與寫作實踐活動中體現(xiàn)價值。因此，識字教學(xué)質(zhì)量的高低絕不單純?nèi)Q于識字量的大小，而是要看能否遵循學(xué)以致用的原則，在保證一定識字量的前提下，把已經(jīng)獲得的識字成果應(yīng)用于閱讀和寫作之一3、寫字教學(xué)的價值：寫字是傳承民族文化的重要渠道，它能陶冶情操，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要途徑。4、我認(rèn)真研讀過《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“識字教學(xué)”從學(xué)段、數(shù)量、能力、要求和習(xí)慣提出了明確要求.八、我采取應(yīng)對識字教學(xué)的做法與經(jīng)驗：怎樣做到既增加識字量，又不致增加孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？“國標(biāo)本”在編寫“識字與寫字”時，采用了符合兒童的生理和心理特點的“識寫分流”、“多認(rèn)少寫”的做法，確定了識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)定位。九、設(shè)計小學(xué)低年級識字教學(xué)應(yīng)遵以下原則1、音形義相統(tǒng)一的原則。學(xué)生識字的最基本的標(biāo)準(zhǔn)就是：讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義。另外，就是會書寫并在語言環(huán)境中運用的能力。2、課內(nèi)與課外相結(jié)合。要充分利用生活中一切可能的資源與機(jī)會，讓學(xué)生盡可能的多識字。3、加強(qiáng)識字與認(rèn)識客觀事物的聯(lián)系。從理解字義來說，識字也就是學(xué)詞。學(xué)生通過學(xué)詞，把詞和具體事物聯(lián)系起來，才能正確理解，運用得當(dāng)，提高識字效率，同時也有助于豐富知識，提高認(rèn)識事物的能力。4、加強(qiáng)識字寫字與聽說讀寫的聯(lián)系。達(dá)到“學(xué)和用結(jié)合”的要求，寫字時數(shù)量要少，質(zhì)量要好，要教學(xué)生把字寫得正確、端正、整潔，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，小學(xué)生識字教學(xué)就顯得非常的重要。而識字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？在這個“創(chuàng)新”的是時代，在識字教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注入新時代的元素，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才?！驹诔踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)，是從學(xué)生的差異來考慮，是真正實施“因材施教”的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。那么，在實際教學(xué)過程中如何實施分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為基本要從以下幾方面入手：一、熟悉分層教學(xué)理論當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”可見，針對不同的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，是一種很明智的行為。分層教學(xué)既是這樣一種教學(xué)策略，也是這樣一種教學(xué)模式，更是這樣一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實行分層推進(jìn)教學(xué)。因此，作為一名初中信息技術(shù)課教師，在實施分層教學(xué)時，就要熟悉傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾，將分層教學(xué)很好地運用起來，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上克服班級授課制的某些固有的不足。二、把握分層教學(xué)的原則1.面向全體的原則。在實際的教學(xué)過程中，教師的著眼點和著力點必須始終面向全體學(xué)生，從而通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，分層教學(xué)正可以達(dá)到這樣的目的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)各種原因?qū)е碌亩喾N不同差異，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和探知欲望，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。2.尊重個體的原則。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標(biāo)要求，并組織教學(xué)活動，是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中教師不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一的目標(biāo)要求所有的學(xué)生，而應(yīng)尊重個體的差異，進(jìn)行分層教學(xué)。如，對后進(jìn)生要適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)其自尊心。3.重視發(fā)展的原則。教學(xué)過程中既要看到差異，也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能。因此，教師要以發(fā)展的觀點看學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層遞進(jìn)的教學(xué)過程。分層教學(xué)中層次的劃分并非一勞永逸，教師還要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中反映出的個體情況以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使每個學(xué)生都隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中，從而達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。三、制訂分層教學(xué)的目標(biāo)1.對于信息技術(shù)能力超前的學(xué)生，除了通過教學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識和基本技能以外，教師可以更新并拓展教學(xué)思路，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實有效的手段培養(yǎng)他們的綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。如，引入計算機(jī)原理、編程內(nèi)容等。2.大多數(shù)的學(xué)生處于中等層次，針對這部分學(xué)生，必須在使其掌握新課標(biāo)規(guī)定的知識和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度地促使其向上一層次邁進(jìn)。3.教學(xué)中處于底層的學(xué)生人群存在兩種情況，一是基礎(chǔ)薄弱；另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣存在一定的問題。對于前一類學(xué)生，教師可在教學(xué)的過程中對講解、實踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當(dāng)降低難度。對于后一類學(xué)生，就要求教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透德育教育，加強(qiáng)對這類學(xué)生的思想教育和心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、正視分層教學(xué)的反應(yīng)1.學(xué)生的反應(yīng)。教師要注意基礎(chǔ)層學(xué)生的不良心理反應(yīng)，掌握教學(xué)主動權(quán)。實施分層教學(xué)過程中，較低層的學(xué)生顯得較為“另類”，很有可能會背上心理包袱。因此，教師必須注意觀察，留心他們的反應(yīng)，要及時排除他們的心理障礙。同時，還要注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，鼓勵他們踴躍上進(jìn)，如，適時穿插一些小競賽，甚至可以安排電腦游戲等，緩解他們在班級中的“弱者心理”。2.教師的反應(yīng)。分層教學(xué)下教師很明顯需要更為精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，且由于學(xué)生的變動，分層教學(xué)的更多環(huán)節(jié)都將大相徑庭，這無疑也是對教師的更高挑戰(zhàn)與要求。所以，信息技術(shù)教師必須充分認(rèn)識、勤思善變，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教育手段與方法，靈活使用信息技術(shù)教學(xué)模式，形成激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都學(xué)有所得。髖關(guān)節(jié)角度測量11、不為五斗米折腰。髖關(guān)節(jié)角度測量髖關(guān)節(jié)角度1新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院XinxiangCentralHosp股骨頸干角股骨頸的長軸與股骨干縱軸之間形成的魚度稱為額于角又悶重正學(xué)值女性平均為127°。頸干角隨年齡的增大面減小,兒童的頸干角大于成年人平均為151°。角犬于企常值為髖外翻,小于正常值為髖內(nèi)翻團(tuán)結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)開拓卓越新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院2髖關(guān)節(jié)角度測量課件3髖關(guān)節(jié)角度測量課件4髖關(guān)節(jié)角度測量課件5髖關(guān)節(jié)角度測量課件6新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院XinxiangCentralHospital團(tuán)結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)開拓卓越新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院7新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院XinxiangCentralHospitalCalve線又稱髂頸線,成人髖關(guān)節(jié)正位片上,髂前下棘下方髂骨外緣級股骨頸外緣連線,正常為光滑曲線,若不連續(xù)提示髖關(guān)節(jié)脫位或者股骨頸錯位骨折團(tuán)結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)開拓卓越新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院8團(tuán)結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)開拓卓越團(tuán)結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)開拓卓越9新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院XinxiangCentralHospitalSkinner線成人髖關(guān)節(jié)正位片上,從股骨大轉(zhuǎn)子頂端做股骨縱軸線的垂線,正常應(yīng)過圓韌帶窩或其下方,圓韌帶窩直上述兩線交點距離約為4-5厘米,若Skinner線超過圓韌帶窩提示股骨頸或大轉(zhuǎn)子錯位骨折。團(tuán)結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)開拓卓越新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院10新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院XinxiangCentralHospital團(tuán)結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)開拓卓越新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院11髖關(guān)節(jié)角度測量課件12髖關(guān)節(jié)角度測量課件13髖關(guān)節(jié)角度測量課件14髖關(guān)節(jié)角度測量課件15髖關(guān)節(jié)角度測量課件16髖關(guān)節(jié)角度測量課件17髖關(guān)節(jié)角度測量課件18髖關(guān)節(jié)角度測量課件19髖關(guān)節(jié)角度測量課件20髖關(guān)節(jié)角度測量課件21髖關(guān)節(jié)角度測量課件22髖關(guān)節(jié)角度測量課件23髖關(guān)節(jié)角度測量課件24髖關(guān)節(jié)角度測量課件25髖關(guān)節(jié)角度測量課件26髖關(guān)節(jié)角度測量課件27髖關(guān)節(jié)角度測量課件28髖關(guān)節(jié)角度測量課件29髖關(guān)節(jié)角度測量課件30髖關(guān)節(jié)角度測量課件31髖關(guān)節(jié)角度測量課件32髖關(guān)節(jié)角度測量課件33髖關(guān)節(jié)角度測量課件34謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha35髖關(guān)節(jié)角度測量11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。髖關(guān)節(jié)角度測量髖關(guān)節(jié)角度測量11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院XinxiangCentralHosp股骨頸干角股骨頸的長軸與股骨干縱軸之間形成的魚度稱為額于角又悶重正學(xué)值女性平均為127°。頸干角隨年齡的增大面減小,兒童的頸干角大于成年人平均為151°。角犬于企常值為髖外翻,小于正常值為髖內(nèi)翻團(tuán)結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)開拓卓越新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院XinxiangCentralHospital內(nèi)翻正常外翻股骨頸頸干角團(tuán)結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)開拓卓越識字教學(xué)闡述：識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識字、寫字有利于學(xué)生智力的發(fā)展，識字能有效提高學(xué)生人文素養(yǎng)，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。識字、寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項基本任務(wù)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，其主要目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地掌握漢字。我們的母語是漢語，漢語要用漢字表達(dá)。漢字是表意文字，必須在認(rèn)識一定數(shù)量的漢字后，才能進(jìn)行讀書和作文。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常重視兒童識字，“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”是我國幾千年來總結(jié)的一條重要的語文教學(xué)原理。因此，小學(xué)低年級語文教學(xué)必須以識字為重點，且要突出強(qiáng)調(diào)寫字訓(xùn)練，低年級學(xué)生應(yīng)多識字、多寫字，才能為讀、說、寫打下良好的基礎(chǔ)。正是基于這樣的背景，本文提出，應(yīng)該有效提高識字教學(xué)的效率，達(dá)到增加農(nóng)村低段學(xué)生的識字量，為以后的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)打好堅實基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。基于此，我們提出了本課題的研究。一、在識字教學(xué)中遇到的難題：小學(xué)語文階段的字詞教學(xué)在基礎(chǔ)教育中占有十分重要的位置，要求既能達(dá)到識字量又能做到不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而提高識字效率。我從事小學(xué)教學(xué)工作24年，一直從事語文教學(xué)，而語文教學(xué)中的識字教學(xué)是一個難題，由于識字量大，中國漢字復(fù)雜，形近、多音、多義字太多，導(dǎo)致學(xué)生難于掌握。二、調(diào)查對象：新華鄉(xiāng)所有學(xué)校教師、學(xué)校三、調(diào)查方法：發(fā)放問卷、教研討論四、調(diào)查目的：提高對識字教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識，更好地指導(dǎo)識字教學(xué)的實踐，推動識字教學(xué)的效率提高。五、調(diào)查的主要內(nèi)容（1）課堂識字教學(xué)的方法（2）課堂識字教學(xué)形式的運用（3）學(xué)生識字能力的培養(yǎng)六、調(diào)查結(jié)果綜述（一）識字形式相對單一低年?教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時教學(xué)生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學(xué)生識字的興趣。很多教師思想上沒有重視，想當(dāng)然的教學(xué)模式依然存在，認(rèn)為，教生字和拼音是小菜一碟，根本不需要備課，研究教法。（二）識字教學(xué)的環(huán)節(jié)過渡不科學(xué)從“筆畫分析”向“部件分析”的環(huán)節(jié)過渡不科學(xué)，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。這種成因主要是現(xiàn)今從教的大學(xué)生和部分教師功底不夠，造成本身識字困難，書寫困難，因為教師的模范寫字功作用不夠，學(xué)生的興趣就不會高。（三）針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識不強(qiáng)“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素，但在教學(xué)時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)教學(xué)中教師重視對教每個字的過程，但通過教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強(qiáng)，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強(qiáng)。（五）大量機(jī)械的重復(fù)抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)教師要求學(xué)生花費大量時間進(jìn)行機(jī)械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。七、對識字教學(xué)問題的研究分析：1、識字是讀寫的基礎(chǔ)，識字太少，必然拖閱讀、寫話、習(xí)作的后腿。2、識字是閱讀和寫作的必要前提，真正意義上的識字，最終要在閱讀與寫作實踐活動中體現(xiàn)價值。因此，識字教學(xué)質(zhì)量的高低絕不單純?nèi)Q于識字量的大小，而是要看能否遵循學(xué)以致用的原則，在保證一定識字量的前提下，把已經(jīng)獲得的識字成果應(yīng)用于閱讀和寫作之一3、寫字教學(xué)的價值：寫字是傳承民族文化的重要渠道，它能陶冶情操，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要途徑。4、我認(rèn)真研讀過《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“識字教學(xué)”從學(xué)段、數(shù)量、能力、要求和習(xí)慣提出了明確要求.八、我采取應(yīng)對識字教學(xué)的做法與經(jīng)驗：怎樣做到既增加識字量，又不致增加孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？“國標(biāo)本”在編寫“識字與寫字”時，采用了符合兒童的生理和心理特點的“識寫分流”、“多認(rèn)少寫”的做法，確定了識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)定位。九、設(shè)計小學(xué)低年級識字教學(xué)應(yīng)遵以下原則1、音形義相統(tǒng)一的原則。學(xué)生識字的最基本的標(biāo)準(zhǔn)就是：讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義。另外，就是會書寫并在語言環(huán)境中運用的能力。2、課內(nèi)與課外相結(jié)合。要充分利用生活中一切可能的資源與機(jī)會，讓學(xué)生盡可能的多識字。3、加強(qiáng)識字與認(rèn)識客觀事物的聯(lián)系。從理解字義來說，識字也就是學(xué)詞。學(xué)生通過學(xué)詞，把詞和具體事物聯(lián)系起來，才能正確理解，運用得當(dāng)，提高識字效率，同時也有助于豐富知識，提高認(rèn)識事物的能力。4、加強(qiáng)識字寫字與聽說讀寫的聯(lián)系。達(dá)到“學(xué)和用結(jié)合”的要求，寫字時數(shù)量要少，質(zhì)量要好，要教學(xué)生把字寫得正確、端正、整潔，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，小學(xué)生識字教學(xué)就顯得非常的重要。而識字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？在這個“創(chuàng)新”的是時代，在識字教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注入新時代的元素，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才?！驹诔踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)，是從學(xué)生的差異來考慮，是真正實施“因材施教”的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。那么，在實際教學(xué)過程中如何實施分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為基本要從以下幾方面入手：一、熟悉分層教學(xué)理論當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！笨梢?，針對不同的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，是一種很明智的行為。分層教學(xué)既是這樣一種教學(xué)策略，也是這樣一種教學(xué)模式，更是這樣一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實行分層推進(jìn)教學(xué)。因此，作為一名初中信息技術(shù)課教師，在實施分層教學(xué)時，就要熟悉傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾，將分層教學(xué)很好地運用起來，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上克服班級授課制的某些固有的不足。二、把握分層教學(xué)的原則1.面向全體的原則。在實際的教學(xué)過程中，教師的著眼點和著力點必須始終面向全體學(xué)生，從而通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，分層教學(xué)正可以達(dá)到這樣的目的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)各種原因?qū)е碌亩喾N不同差異，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和探知欲望，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。2.尊重個體的原則。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標(biāo)要求，并組織教學(xué)活動，是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中教師不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一的目標(biāo)要求所有的學(xué)生，而應(yīng)尊重個體的差異，進(jìn)行分層教學(xué)。如，對后進(jìn)生要適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)其自尊心。3.重視發(fā)展的原則。教學(xué)過程中既要看到差異，也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能。因此，教師要以發(fā)展的觀點看學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層遞進(jìn)的教學(xué)過程。分層教學(xué)中層次的劃分并非一勞永逸，教師還要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中反映出的個體情況以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使每個學(xué)生都隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中，從而達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。三、制訂分層教學(xué)的目標(biāo)1.對于信息技術(shù)能力超前的學(xué)生，除了通過教學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識和基本技能以外，教師可以更新并拓展教學(xué)思路，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實有效的手段培養(yǎng)他們的綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。如，引入計算機(jī)原理、編程內(nèi)容等。2.大多數(shù)的學(xué)生處于中等層次，針對這部分學(xué)生，必須在使其掌握新課標(biāo)規(guī)定的知識和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度地促使其向上一層次邁進(jìn)。3.教學(xué)中處于底層的學(xué)生人群存在兩種情況，一是基礎(chǔ)薄弱；另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣存在一定的問題。對于前一類學(xué)生，教師可在教學(xué)的過程中對講解、實踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當(dāng)降低難度。對于后一類學(xué)生，就要求教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透德育教育，加強(qiáng)對這類學(xué)生的思想教育和心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、正視分層教學(xué)的反應(yīng)1.學(xué)生的反應(yīng)。教師要注意基礎(chǔ)層學(xué)生的不良心理反應(yīng)，掌握教學(xué)主動權(quán)。實施分層教學(xué)過程中，較低層的學(xué)生顯得較為“另類”，很有可能會背上心理包袱。因此，教師必須注意觀察，留心他們的反應(yīng)，要及時排除他們的心理障礙。同時，還要注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，鼓勵他們踴躍上進(jìn)，如，適時穿插一些小競賽，甚至可以安排電腦游戲等，緩解他們在班級中的“弱者心理”。2.教師的反應(yīng)。分層教學(xué)下教師很明顯需要更為精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，且由于學(xué)生的變動，分層教學(xué)的更多環(huán)節(jié)都將大相徑庭，這無疑也是對教師的更高挑戰(zhàn)與要求。所以，信息技術(shù)教師必須充分認(rèn)識、勤思善變，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教育手段與方法，靈活使用信息技術(shù)教學(xué)模式，形成激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都學(xué)有所得。髖關(guān)節(jié)角度測量1