概念的發(fā)生與發(fā)展課件

第七章概念的發(fā)生與發(fā)展第七章概念的發(fā)生與發(fā)展分類分類如何定義成功如何定義成功思考生命的意義？堅持自己的夢想還是聽從家長的安排？選擇一個你愛的人還是一個愛你的人？婚前同居利大于弊還是弊大于利？該不該支持同性婚姻？買房還是租房？畢業(yè)之后是去闖蕩世界還是回家工作？當(dāng)你發(fā)現(xiàn)舍友偷了你的一百塊錢，該怎么辦？班主任評選獎助學(xué)金的時候明顯偏心不公平如何應(yīng)對？思考生命的意義？鳥。定義：有羽毛幾乎覆蓋全身的卵生脊椎動物，字典解釋：脊椎動物的一類，溫血卵生，用肺呼吸，幾乎全身有羽毛，后肢能行走，前肢變?yōu)槌?，大多?shù)能飛。鳥。定義：有羽毛幾乎覆蓋全身的卵生脊椎動物，字典解釋：脊椎動鳥的種類鳥的種類繁多，遍布全球，生態(tài)多樣，鳥類可分為三個總目：平胸總目，包括一類善走而不能飛的鳥，如鴕鳥。企鵝總目，包括一類善游泳和潛水而不能飛的鳥，如企鵝。突胸總目，包括兩翼發(fā)達能飛的鳥，絕大多數(shù)鳥類屬于這個總目。鳥的種類鳥的種類繁多，遍布全球，生態(tài)多樣，鳥類可分為三個總目概念概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識。人類在認(rèn)識事物的過程中，把某些事物共同具有的本質(zhì)特點抽取出來加以概括，就形成了概念。（考點）概念是人類思維的一種重要形式，是抽象邏輯思維的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，是人類進行一切高級認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。個體概念的發(fā)展水平在一定程度上決定和反映其思維的發(fā)展水平。（考點）概念概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識。人類在認(rèn)識事物的過概念的發(fā)展概念的發(fā)展是人類認(rèn)知發(fā)展中的一個重要的方面。從嬰兒期起，個體概念的發(fā)展就開始了，到幼兒期結(jié)束時，兒童已能掌握許多不同的概念?？傊?，隨著年齡的增長，兒童掌握的概念會越來越豐富，具有的概念系統(tǒng)也將越來越復(fù)雜，這會幫助他們更好地認(rèn)識世界、更有效地適應(yīng)環(huán)境。概念的發(fā)展概念的發(fā)展是人類認(rèn)知發(fā)展中的一個重要的方面。從嬰兒第七章概念的發(fā)生與發(fā)展第一節(jié)個體概念的早期發(fā)生第二節(jié)兒童對概念的表征方式第三節(jié)兒童自然概念的發(fā)展第四節(jié)兒童社會性概念的發(fā)展第七章概念的發(fā)生與發(fā)展第一節(jié)個體概念的早期發(fā)生第一節(jié)個體概念的早期發(fā)生長期以來，研究者一直認(rèn)為語言的發(fā)生和發(fā)展是個體概念發(fā)生的先決性條件。所以大多數(shù)研究集中在個體產(chǎn)生語言以后的各年齡階段上。那么，在兒童尚未出現(xiàn)語言的時候，是否就完全沒有概念呢？第一節(jié)個體概念的早期發(fā)生長期以來，研究者一直認(rèn)為語言的發(fā)一、概念發(fā)生的早期表現(xiàn)（一）知覺辨認(rèn)能力嬰兒期表現(xiàn)出來的知覺辨認(rèn)能力是其概念發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因為對事物差別的感知和認(rèn)識，是分類能力發(fā)展的重要前提之一，而恰當(dāng)?shù)姆诸愑质桥c概念發(fā)展密切相聯(lián)系的。（課本p166實驗）（考點）3個月的嬰兒已具有了分辨簡單形狀的能力。研究嬰兒知覺辨認(rèn)能力的基本范式（二）分類能力兒童分類能力的發(fā)展體現(xiàn)在兩方面：1、能夠?qū)⒒绢惛拍罱M合構(gòu)成上級類概念；2、能夠區(qū)分基本類概念形成下級類概念。（課本p167實驗）大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，1歲前嬰兒都無法形成基本類概念水平的類別表征，只能形成上級類概念水平的類別表征。一、概念發(fā)生的早期表現(xiàn)（一）知覺辨認(rèn)能力二、嬰兒分類的內(nèi)部過程二、嬰兒分類的內(nèi)部過程

二、嬰兒分類的內(nèi)部過程

二、嬰兒分類的內(nèi)部過程

二、嬰兒分類的內(nèi)部過程類別原型：是一種對某類別的抽象的表征，它反映的是該類別的最典型的特點，或者說它是代表該類別最好的例證。（課本p169實驗）（考點）最典型的類別例證與非典型的類別例證二、嬰兒分類的內(nèi)部過程類別原型：是一種對某類別的抽象的表征，第二節(jié)兒童對概念的表征方式（考點）（課本p172概念的四種表征方式；p180表征方式的發(fā)展順序）一、定義性表征（最本質(zhì)特點）二、可能性表征（不同的特征）三、建立在樣例基礎(chǔ)上的表征（不同例子）四、建立在理論基礎(chǔ)上的表征（因素間的因果關(guān)系）第二節(jié)兒童對概念的表征方式（考點）（課本p172概念的一、定義性表征的能力從總體來說，兒童對各種事物進行定義表征的能力是隨其年齡和知識經(jīng)驗的增長而不斷發(fā)展的。但不同的研究者對學(xué)齡前兒童是否能夠?qū)κ挛镞M行定義性表征有不同看法。1.皮亞杰和維果茨基認(rèn)為學(xué)齡前兒童還不能對事物進行定義性表征，學(xué)齡前兒童要么是只關(guān)注事物的形象特性；要么是不能持續(xù)穩(wěn)定地使用一種固定的標(biāo)準(zhǔn)；要么是會出現(xiàn)類別擴大的缺陷。2.鮑爾及格爾曼等人則認(rèn)為幼兒的概念不僅僅是知覺特征的集合，而是像成人的概念一樣，強調(diào)樣例之間基本的而常常是不明顯的相似性來進行概括。3、定義性表征能力研究的范式（課本p172）一、定義性表征的能力從總體來說，兒童對各種事物進行定義表征的不同研究者產(chǎn)生分歧的原因一、由兒童的興趣而非能力決定——實際上許多幼兒能進行關(guān)系式的分類，但由于他們的興趣而影響了真正的分類表現(xiàn)。（p174）二、兒童的知識背景的影響——由于知識的局限，幼兒對于大部分事物的定義表征仍處于不了解或半了解的狀態(tài)，這阻礙了他們對事物進行定義表征。(p174)不同研究者產(chǎn)生分歧的原因一、由兒童的興趣而非能力決定——實際二、可能性表征的能力以往人們一直認(rèn)為，主體對于事物的認(rèn)識，是通過對這些事物定義特征的認(rèn)識而實現(xiàn)的，但當(dāng)今的一些哲學(xué)家以及心理學(xué)家卻認(rèn)為，在日常生活中，我們常根據(jù)事物的各種可能性關(guān)系對他們進行表征和認(rèn)識。羅希提出的家族相似性理論認(rèn)為，許多事物之所以被分為一類，所根據(jù)的并不是事物的定義特征，而是一種存在于各事物之間的家族相似性，即在概念的每一個例證之間，都存在著不同程度的相似性，而且任何一個特征都不為所有例證所共有。(p176)1.暗示效度（特征對概念的表現(xiàn)程度）（考點）2.基本類概念的功能（兒童對基本類概念最敏感也最先掌握）（考點）3.概念的各特征之間的相關(guān)（考點）4.概念原型（最能代表某一個概念的例證）（考點）二、可能性表征的能力以往人們一直認(rèn)為，主體對于事物的認(rèn)識，是三、以樣例為基礎(chǔ)的表征能力兒童學(xué)習(xí)概念的另一條途徑，就是通過各種樣例來逐漸歸納出事物的定義特征。樣例表征對年幼兒童學(xué)習(xí)概念的幫助更大。（考點）三、以樣例為基礎(chǔ)的表征能力兒童學(xué)習(xí)概念的另一條途徑，就是通過四、以理論為基礎(chǔ)的表征能力以理論為基礎(chǔ)的表征能力是指，主體根據(jù)自己已有的概念知識，對當(dāng)前事物、事件進行分析、推理并得出某種結(jié)論的過程。對事物進行理論為基礎(chǔ)的表征不僅需要了解該事物是什么，還需了解該事物為什么會這樣，這就使兒童對有關(guān)概念的了解更深化了一步。對事物進行理論表征，可以使主體克服在認(rèn)識事物時受表面知覺的局限，而更關(guān)注事物內(nèi)在的本質(zhì)。四、以理論為基礎(chǔ)的表征能力以理論為基礎(chǔ)的表征能力是指，主體根

四種表征能力的發(fā)展進程（考點）

當(dāng)剛開始學(xué)習(xí)概念的時候，兒童更傾向于通過對個別樣例的記憶來學(xué)習(xí)概念；當(dāng)兒童學(xué)會對事物的各種特征進行比較分析的時候，他們就開始通過比較事物的暗示效度來判斷其所屬的概念類別；最后，當(dāng)兒童可以了解某個事物的本質(zhì)特征的時候，他們就會對事物進行定義表征；在以上所有階段里，兒童都一直尋求建立起關(guān)于事物各個特征之間的因果關(guān)系及等級關(guān)系，以獲得對事物意義的認(rèn)識。

四種表征能力的發(fā)展進程（考點）

當(dāng)剛開始學(xué)習(xí)概念的時候，兒第三節(jié)兒童自然概念的發(fā)展自然概念是指那些對自然現(xiàn)象或自然事物的定義表征形式。人類擁有的自然概念很多，但兒童較先掌握的是那些對其自身的生存具有普遍意義的概念。一、時間概念的發(fā)展二、空間概念的發(fā)展三、數(shù)概念及幾何概念的發(fā)展第三節(jié)兒童自然概念的發(fā)展自然概念是指那些對自然現(xiàn)象或自然一、時間概念的發(fā)展時間概念包含三個基本的類別，對這三個不同類別的時間概念的掌握均隨兒童年齡的增長而發(fā)展。經(jīng)驗性的時間概念：主體對于某個事件的發(fā)生順序和持續(xù)性的親身感受（嬰兒就能感受他人進行活動的時間現(xiàn)象；兒童從5歲起已能將時間看成可以計數(shù)的維量）邏輯性的時間概念：主體對于事件順序的主觀推理（5歲兒童就能根據(jù)物體出發(fā)至停止的時間來判斷物體運動的總時間；幼兒可根據(jù)別人報告的布娃娃睡覺和起床的時間來判斷布娃娃睡覺的總時間）習(xí)俗性的時間概念：那些被大家接受的劃分時間的方法和觀念（兒童對時間概念的學(xué)習(xí)是按照人們對時間的標(biāo)志順序進行的）一、時間概念的發(fā)展時間概念包含三個基本的類別，對這三個不同類二、空間概念的發(fā)展三種空間位置表征形式：（考點）1、自我中心的表征—用主體自身與目標(biāo)物之間的位置關(guān)系來表明目標(biāo)物的具體位置。2、自然標(biāo)志的表征—用環(huán)境中其他物體與目標(biāo)物之間的關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。3、去自我中心的表征—利用抽象的形式來描述目標(biāo)物的位置。二、空間概念的發(fā)展三種空間位置表征形式：（考點）三種空間位置表征形式1、自我中心的表征—用主體自身與目標(biāo)物之間的位置關(guān)系來表明目標(biāo)物的具體位置。例如：一歲前的嬰兒當(dāng)知道了某一個物體在他的右邊以后，他就總是以轉(zhuǎn)向右邊的方式來表征這個處于他右側(cè)的物體。當(dāng)物體被拿到他的另一邊后，他仍以轉(zhuǎn)向右邊的方式對物體的位置做出反應(yīng)。兒童對物體位置的自我中心表征的程度既與兒童的空間活動經(jīng)驗有關(guān)（目標(biāo)刺激物的外在標(biāo)志更明顯或者環(huán)境的熟悉度更高），也與任務(wù)的難度有關(guān)（任務(wù)較簡單）（p184）三種空間位置表征形式1、自我中心的表征—用主體自身與目標(biāo)物之三種空間位置表征形式2、自然標(biāo)志的表征—用環(huán)境中其他物體與目標(biāo)物之間的關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。兒童使用自然標(biāo)志對物體位置進行表征的能力隨年齡的增長而發(fā)展。1歲左右的嬰兒只能利用那些離目標(biāo)物非常近的客體對目標(biāo)物進行標(biāo)志；而學(xué)齡兒童則能主動尋找和制造一些客觀線索，對目標(biāo)物進行標(biāo)志。三種空間位置表征形式2、自然標(biāo)志的表征—用環(huán)境中其他物體與目

三種空間位置表征形式

3、去自我中心的表征—利用抽象的形式來描述目標(biāo)物的位置。大部分4-6歲的兒童就已能形成最基本的、對物體空間位置的去自我中心的表征方式，而且，表征的準(zhǔn)確性隨兒童年齡的增長而增長。（考點）地圖和圖標(biāo)表征等方式能夠幫助兒童獲得空間的抽象概念以及對空間關(guān)系進行系統(tǒng)思考的能力從而促進兒童空間認(rèn)知能力的發(fā)展。

三種空間位置表征形式

3、去自我中心的表征—利用抽象的形式三、數(shù)概念及幾何概念的發(fā)展兒童數(shù)概念發(fā)展的兩個方面：1、基數(shù)概念的發(fā)展——一個數(shù)集的絕對大小兒童要到2-4歲時，才開始學(xué)會數(shù)數(shù)。數(shù)數(shù)將引導(dǎo)兒童了解真正的基數(shù)概念。兒童對基數(shù)含義的習(xí)得不是一蹴而就的，他們先理解小數(shù)目的基數(shù)含義，然后再理解大的數(shù)目。而且兒童基數(shù)概念的獲得涉及六種不同的發(fā)展水平。（p187）2、序數(shù)概念的發(fā)展——每一個個別的數(shù)與數(shù)之間的先后順序序數(shù)概念的最初始形式是與多與少相聯(lián)系的。兒童進入學(xué)前期以后，序數(shù)概念的發(fā)展進入高峰期。5歲左右的兒童的序數(shù)概念已有了非常顯著的發(fā)展。（p188）兒童在學(xué)習(xí)數(shù)概念的初期，特別需要具體事物的幫助和支持。3、平面幾何概念的發(fā)展兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀。因此他們具有較多的關(guān)于形狀感知的早期經(jīng)驗。兒童對幾何概念的掌握都要經(jīng)歷從形象具體到抽象概括的發(fā)展過程。三、數(shù)概念及幾何概念的發(fā)展兒童數(shù)概念發(fā)展的兩個方面：第四節(jié)兒童社會性概念的發(fā)展兒童對各種社會現(xiàn)象和事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識就形成了社會性概念。一、對心理現(xiàn)象的認(rèn)識二、對生命概念的認(rèn)識三、對經(jīng)濟概念的認(rèn)識第四節(jié)兒童社會性概念的發(fā)展兒童對各種社會現(xiàn)象和事物的本質(zhì)一、對心理現(xiàn)象的認(rèn)識對自己和他人的心理現(xiàn)象的認(rèn)識，是兒童認(rèn)識其所處的社會環(huán)境的基礎(chǔ)。兒童首先獲得的是對自己心理狀態(tài)的了解和認(rèn)識，然后將這種認(rèn)識推廣到他人身上，進而形成了對他人心理狀態(tài)的推斷和了解。對心理現(xiàn)象的認(rèn)識主要包括對主體目的、信念、知識、意圖、愿望等方面的認(rèn)識。1、兒童對心理現(xiàn)象的認(rèn)識隨年齡的發(fā)展而發(fā)展。3-4歲是個體對心理現(xiàn)象的認(rèn)識開始發(fā)展的重要時期。2、3歲兒童能從比較本質(zhì)的方面將心理現(xiàn)象與客觀現(xiàn)象區(qū)分開來；能夠根據(jù)他人的愿望而指出他人將產(chǎn)生的行為3、4-5歲的兒童還不能很清楚地將自己的心理狀態(tài)與他人的心理狀態(tài)區(qū)分開來，常將自己的心理狀態(tài)投射到其他人身上；大部分4-5歲兒童能夠區(qū)分現(xiàn)象與真實之間的區(qū)別，而3歲以下的兒童則不能。一、對心理現(xiàn)象的認(rèn)識對自己和他人的心理現(xiàn)象的認(rèn)識，是兒童認(rèn)識兒童對心理現(xiàn)象認(rèn)識發(fā)展變化的原因一、兒童對心理現(xiàn)象認(rèn)識的基礎(chǔ)是對動力與行為之間關(guān)系的認(rèn)識。兒童在兩歲左右，就能了解自己的行為是由自己發(fā)出和控制的，能認(rèn)識到自己內(nèi)部存在著一種東西，這種東西可以使人產(chǎn)生某種行為，這就是心理。二、兒童對心理現(xiàn)象的認(rèn)識可能來自于對主體意圖與行為結(jié)果之間關(guān)系的主觀感受和觀察。三、兒童對心理現(xiàn)象的認(rèn)識來自于早期的想象性游戲。在這種游戲中，兒童可以根據(jù)自己的需要，用一種東西代表另外一種東西，從而認(rèn)識到主體可以通過心理活動來改變某種事物原本的意義，從而了解到心理現(xiàn)象的某種功能。兒童對心理現(xiàn)象認(rèn)識發(fā)展變化的原因一、兒童對心理現(xiàn)象認(rèn)識的基礎(chǔ)二、對生命概念的認(rèn)識1、皮亞杰認(rèn)為個體在11、12歲之前，在對生命概念的理解上，表現(xiàn)出了極大的泛靈論的傾向，即把非生物看出具有生命的特征。2、兒童在5-12歲才能逐漸從普遍性、不可逆性、無功能性這三個方面掌握死亡的概念。（考點）3、兒童在4-6歲已經(jīng)開始自發(fā)地將生命作為人類身體機能運作的目標(biāo)，具備這種認(rèn)識的兒童被稱為生命理論者。作為生命理論者的兒童比持非生命理論者的兒童更有可能知道重要生命器官的功能和作用，他們對死亡的了解程度更深，更容易認(rèn)識到死亡時具有普遍性的，是不可逆的，死亡意味著身體機能的停止。（考點）二、對生命概念的認(rèn)識1、皮亞杰認(rèn)為個體在11、12歲之前，在三、對經(jīng)濟概念的認(rèn)識（一）兒童經(jīng)濟概念的發(fā)展對7—11歲兒童經(jīng)濟概念的研究中發(fā)現(xiàn)，兒童在7歲時就掌握了工資的概念；9歲時掌握了錢幣和商品的概念；到11歲時才能掌握價格和銀行的概念。（二）影響兒童經(jīng)濟概念發(fā)展的因素兒童經(jīng)濟概念的發(fā)展不僅與兒童的年齡有關(guān)，與兒童所處的經(jīng)濟、文化背景以及兒童的實際經(jīng)濟經(jīng)驗也有較為密切的關(guān)系。（考點）三、對經(jīng)濟概念的認(rèn)識（一）兒童經(jīng)濟概念的發(fā)展演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！第七章概念的發(fā)生與發(fā)展第七章概念的發(fā)生與發(fā)展分類分類如何定義成功如何定義成功思考生命的意義？堅持自己的夢想還是聽從家長的安排？選擇一個你愛的人還是一個愛你的人？婚前同居利大于弊還是弊大于利？該不該支持同性婚姻？買房還是租房？畢業(yè)之后是去闖蕩世界還是回家工作？當(dāng)你發(fā)現(xiàn)舍友偷了你的一百塊錢，該怎么辦？班主任評選獎助學(xué)金的時候明顯偏心不公平如何應(yīng)對？思考生命的意義？鳥。定義：有羽毛幾乎覆蓋全身的卵生脊椎動物，字典解釋：脊椎動物的一類，溫血卵生，用肺呼吸，幾乎全身有羽毛，后肢能行走，前肢變?yōu)槌?，大多?shù)能飛。鳥。定義：有羽毛幾乎覆蓋全身的卵生脊椎動物，字典解釋：脊椎動鳥的種類鳥的種類繁多，遍布全球，生態(tài)多樣，鳥類可分為三個總目：平胸總目，包括一類善走而不能飛的鳥，如鴕鳥。企鵝總目，包括一類善游泳和潛水而不能飛的鳥，如企鵝。突胸總目，包括兩翼發(fā)達能飛的鳥，絕大多數(shù)鳥類屬于這個總目。鳥的種類鳥的種類繁多，遍布全球，生態(tài)多樣，鳥類可分為三個總目概念概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識。人類在認(rèn)識事物的過程中，把某些事物共同具有的本質(zhì)特點抽取出來加以概括，就形成了概念。（考點）概念是人類思維的一種重要形式，是抽象邏輯思維的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，是人類進行一切高級認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。個體概念的發(fā)展水平在一定程度上決定和反映其思維的發(fā)展水平。（考點）概念概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識。人類在認(rèn)識事物的過概念的發(fā)展概念的發(fā)展是人類認(rèn)知發(fā)展中的一個重要的方面。從嬰兒期起，個體概念的發(fā)展就開始了，到幼兒期結(jié)束時，兒童已能掌握許多不同的概念?？傊?，隨著年齡的增長，兒童掌握的概念會越來越豐富，具有的概念系統(tǒng)也將越來越復(fù)雜，這會幫助他們更好地認(rèn)識世界、更有效地適應(yīng)環(huán)境。概念的發(fā)展概念的發(fā)展是人類認(rèn)知發(fā)展中的一個重要的方面。從嬰兒第七章概念的發(fā)生與發(fā)展第一節(jié)個體概念的早期發(fā)生第二節(jié)兒童對概念的表征方式第三節(jié)兒童自然概念的發(fā)展第四節(jié)兒童社會性概念的發(fā)展第七章概念的發(fā)生與發(fā)展第一節(jié)個體概念的早期發(fā)生第一節(jié)個體概念的早期發(fā)生長期以來，研究者一直認(rèn)為語言的發(fā)生和發(fā)展是個體概念發(fā)生的先決性條件。所以大多數(shù)研究集中在個體產(chǎn)生語言以后的各年齡階段上。那么，在兒童尚未出現(xiàn)語言的時候，是否就完全沒有概念呢？第一節(jié)個體概念的早期發(fā)生長期以來，研究者一直認(rèn)為語言的發(fā)一、概念發(fā)生的早期表現(xiàn)（一）知覺辨認(rèn)能力嬰兒期表現(xiàn)出來的知覺辨認(rèn)能力是其概念發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因為對事物差別的感知和認(rèn)識，是分類能力發(fā)展的重要前提之一，而恰當(dāng)?shù)姆诸愑质桥c概念發(fā)展密切相聯(lián)系的。（課本p166實驗）（考點）3個月的嬰兒已具有了分辨簡單形狀的能力。研究嬰兒知覺辨認(rèn)能力的基本范式（二）分類能力兒童分類能力的發(fā)展體現(xiàn)在兩方面：1、能夠?qū)⒒绢惛拍罱M合構(gòu)成上級類概念；2、能夠區(qū)分基本類概念形成下級類概念。（課本p167實驗）大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，1歲前嬰兒都無法形成基本類概念水平的類別表征，只能形成上級類概念水平的類別表征。一、概念發(fā)生的早期表現(xiàn)（一）知覺辨認(rèn)能力二、嬰兒分類的內(nèi)部過程二、嬰兒分類的內(nèi)部過程

二、嬰兒分類的內(nèi)部過程

二、嬰兒分類的內(nèi)部過程

二、嬰兒分類的內(nèi)部過程類別原型：是一種對某類別的抽象的表征，它反映的是該類別的最典型的特點，或者說它是代表該類別最好的例證。（課本p169實驗）（考點）最典型的類別例證與非典型的類別例證二、嬰兒分類的內(nèi)部過程類別原型：是一種對某類別的抽象的表征，第二節(jié)兒童對概念的表征方式（考點）（課本p172概念的四種表征方式；p180表征方式的發(fā)展順序）一、定義性表征（最本質(zhì)特點）二、可能性表征（不同的特征）三、建立在樣例基礎(chǔ)上的表征（不同例子）四、建立在理論基礎(chǔ)上的表征（因素間的因果關(guān)系）第二節(jié)兒童對概念的表征方式（考點）（課本p172概念的一、定義性表征的能力從總體來說，兒童對各種事物進行定義表征的能力是隨其年齡和知識經(jīng)驗的增長而不斷發(fā)展的。但不同的研究者對學(xué)齡前兒童是否能夠?qū)κ挛镞M行定義性表征有不同看法。1.皮亞杰和維果茨基認(rèn)為學(xué)齡前兒童還不能對事物進行定義性表征，學(xué)齡前兒童要么是只關(guān)注事物的形象特性；要么是不能持續(xù)穩(wěn)定地使用一種固定的標(biāo)準(zhǔn)；要么是會出現(xiàn)類別擴大的缺陷。2.鮑爾及格爾曼等人則認(rèn)為幼兒的概念不僅僅是知覺特征的集合，而是像成人的概念一樣，強調(diào)樣例之間基本的而常常是不明顯的相似性來進行概括。3、定義性表征能力研究的范式（課本p172）一、定義性表征的能力從總體來說，兒童對各種事物進行定義表征的不同研究者產(chǎn)生分歧的原因一、由兒童的興趣而非能力決定——實際上許多幼兒能進行關(guān)系式的分類，但由于他們的興趣而影響了真正的分類表現(xiàn)。（p174）二、兒童的知識背景的影響——由于知識的局限，幼兒對于大部分事物的定義表征仍處于不了解或半了解的狀態(tài)，這阻礙了他們對事物進行定義表征。(p174)不同研究者產(chǎn)生分歧的原因一、由兒童的興趣而非能力決定——實際二、可能性表征的能力以往人們一直認(rèn)為，主體對于事物的認(rèn)識，是通過對這些事物定義特征的認(rèn)識而實現(xiàn)的，但當(dāng)今的一些哲學(xué)家以及心理學(xué)家卻認(rèn)為，在日常生活中，我們常根據(jù)事物的各種可能性關(guān)系對他們進行表征和認(rèn)識。羅希提出的家族相似性理論認(rèn)為，許多事物之所以被分為一類，所根據(jù)的并不是事物的定義特征，而是一種存在于各事物之間的家族相似性，即在概念的每一個例證之間，都存在著不同程度的相似性，而且任何一個特征都不為所有例證所共有。(p176)1.暗示效度（特征對概念的表現(xiàn)程度）（考點）2.基本類概念的功能（兒童對基本類概念最敏感也最先掌握）（考點）3.概念的各特征之間的相關(guān)（考點）4.概念原型（最能代表某一個概念的例證）（考點）二、可能性表征的能力以往人們一直認(rèn)為，主體對于事物的認(rèn)識，是三、以樣例為基礎(chǔ)的表征能力兒童學(xué)習(xí)概念的另一條途徑，就是通過各種樣例來逐漸歸納出事物的定義特征。樣例表征對年幼兒童學(xué)習(xí)概念的幫助更大。（考點）三、以樣例為基礎(chǔ)的表征能力兒童學(xué)習(xí)概念的另一條途徑，就是通過四、以理論為基礎(chǔ)的表征能力以理論為基礎(chǔ)的表征能力是指，主體根據(jù)自己已有的概念知識，對當(dāng)前事物、事件進行分析、推理并得出某種結(jié)論的過程。對事物進行理論為基礎(chǔ)的表征不僅需要了解該事物是什么，還需了解該事物為什么會這樣，這就使兒童對有關(guān)概念的了解更深化了一步。對事物進行理論表征，可以使主體克服在認(rèn)識事物時受表面知覺的局限，而更關(guān)注事物內(nèi)在的本質(zhì)。四、以理論為基礎(chǔ)的表征能力以理論為基礎(chǔ)的表征能力是指，主體根

四種表征能力的發(fā)展進程（考點）

當(dāng)剛開始學(xué)習(xí)概念的時候，兒童更傾向于通過對個別樣例的記憶來學(xué)習(xí)概念；當(dāng)兒童學(xué)會對事物的各種特征進行比較分析的時候，他們就開始通過比較事物的暗示效度來判斷其所屬的概念類別；最后，當(dāng)兒童可以了解某個事物的本質(zhì)特征的時候，他們就會對事物進行定義表征；在以上所有階段里，兒童都一直尋求建立起關(guān)于事物各個特征之間的因果關(guān)系及等級關(guān)系，以獲得對事物意義的認(rèn)識。

四種表征能力的發(fā)展進程（考點）

當(dāng)剛開始學(xué)習(xí)概念的時候，兒第三節(jié)兒童自然概念的發(fā)展自然概念是指那些對自然現(xiàn)象或自然事物的定義表征形式。人類擁有的自然概念很多，但兒童較先掌握的是那些對其自身的生存具有普遍意義的概念。一、時間概念的發(fā)展二、空間概念的發(fā)展三、數(shù)概念及幾何概念的發(fā)展第三節(jié)兒童自然概念的發(fā)展自然概念是指那些對自然現(xiàn)象或自然一、時間概念的發(fā)展時間概念包含三個基本的類別，對這三個不同類別的時間概念的掌握均隨兒童年齡的增長而發(fā)展。經(jīng)驗性的時間概念：主體對于某個事件的發(fā)生順序和持續(xù)性的親身感受（嬰兒就能感受他人進行活動的時間現(xiàn)象；兒童從5歲起已能將時間看成可以計數(shù)的維量）邏輯性的時間概念：主體對于事件順序的主觀推理（5歲兒童就能根據(jù)物體出發(fā)至停止的時間來判斷物體運動的總時間；幼兒可根據(jù)別人報告的布娃娃睡覺和起床的時間來判斷布娃娃睡覺的總時間）習(xí)俗性的時間概念：那些被大家接受的劃分時間的方法和觀念（兒童對時間概念的學(xué)習(xí)是按照人們對時間的標(biāo)志順序進行的）一、時間概念的發(fā)展時間概念包含三個基本的類別，對這三個不同類二、空間概念的發(fā)展三種空間位置表征形式：（考點）1、自我中心的表征—用主體自身與目標(biāo)物之間的位置關(guān)系來表明目標(biāo)物的具體位置。2、自然標(biāo)志的表征—用環(huán)境中其他物體與目標(biāo)物之間的關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。3、去自我中心的表征—利用抽象的形式來描述目標(biāo)物的位置。二、空間概念的發(fā)展三種空間位置表征形式：（考點）三種空間位置表征形式1、自我中心的表征—用主體自身與目標(biāo)物之間的位置關(guān)系來表明目標(biāo)物的具體位置。例如：一歲前的嬰兒當(dāng)知道了某一個物體在他的右邊以后，他就總是以轉(zhuǎn)向右邊的方式來表征這個處于他右側(cè)的物體。當(dāng)物體被拿到他的另一邊后，他仍以轉(zhuǎn)向右邊的方式對物體的位置做出反應(yīng)。兒童對物體位置的自我中心表征的程度既與兒童的空間活動經(jīng)驗有關(guān)（目標(biāo)刺激物的外在標(biāo)志更明顯或者環(huán)境的熟悉度更高），也與任務(wù)的難度有關(guān)（任務(wù)較簡單）（p184）三種空間位置表征形式1、自我中心的表征—用主體自身與目標(biāo)物之三種空間位置表征形式2、自然標(biāo)志的表征—用環(huán)境中其他物體與目標(biāo)物之間的關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。兒童使用自然標(biāo)志對物體位置進行表征的能力隨年齡的增長而發(fā)展。1歲左右的嬰兒只能利用那些離目標(biāo)物非常近的客體對目標(biāo)物進行標(biāo)志；而學(xué)齡兒童則能主動尋找和制造一些客觀線索，對目標(biāo)物進行標(biāo)志。三種空間位置表征形式2、自然標(biāo)志的表征—用環(huán)境中其他物體與目

三種空間位置表征形式

3、去自我中心的表征—利用抽象的形式來描述目標(biāo)物的位置。大部分4-6歲的兒童就已能形成最基本的、對物體空間位置的去自我中心的表征方式，而且，表征的準(zhǔn)確性隨兒童年齡的增長而增長。（考點）地圖和圖標(biāo)表征等方式能夠幫助兒童獲得空間的抽象概念以及對空間關(guān)系進行系統(tǒng)思考的能力從而促進兒童空間認(rèn)知能力的發(fā)展。

三種空間位置表征形式

3、去自我中心的表征—利用抽象的形式三、數(shù)概念及幾何概念的發(fā)展兒童數(shù)概念發(fā)展的兩個方面：1、基數(shù)概念的發(fā)展——一個數(shù)集的絕對大小兒童要到2-4歲時，才開始學(xué)會數(shù)數(shù)。數(shù)數(shù)將引導(dǎo)兒童了解真正的基數(shù)概念。兒童對基數(shù)含義的習(xí)得不是一蹴而就的，他們先理解小數(shù)目的基數(shù)含義，然后再理解大的數(shù)目。而且兒童基數(shù)概念的獲得涉及六種不同的發(fā)展水平。（p187）2、序數(shù)概念的發(fā)展——每一個個別的數(shù)與數(shù)之間的先后順序序數(shù)概念的最初始形式是與多與少相聯(lián)系的。兒童進入學(xué)前期以后，序數(shù)概念的發(fā)展進入高峰期。5歲左右的兒童的序數(shù)概念已有了非常顯著的發(fā)展。（p188）兒童在學(xué)習(xí)數(shù)概念的初期，特別需要具體事物的幫助和支持。3、平面幾何概念的發(fā)展兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀。因此他們具有較多的關(guān)于形狀感知的早期經(jīng)驗。兒童對幾何概念的掌握都要經(jīng)歷從形象具體到抽象概括的發(fā)展過程。三、數(shù)概念及幾何概念的發(fā)展兒童數(shù)概念發(fā)展的兩個方面：第四節(jié)兒童社會性概念的發(fā)展兒童對各種社會現(xiàn)象和事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識就形成了社會性概念。一、對心理現(xiàn)象的認(rèn)識二、對生命概念的認(rèn)識三、對經(jīng)濟概念的認(rèn)識第四節(jié)