儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件

儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生林外史“吝嗇鬼”嚴(yán)監(jiān)生H=tli,5恿策劃:馬正奎資料整理:李德偉°課件制作:蒙應(yīng)成主講人:朱枸霖還吧?制代寫書是作≈度’了共我的儒下實(shí)近五國(guó)長(zhǎng)林讀際兩十古篇外書反百六代小史人映個(gè)回諷說(shuō)的的人約刺八是功是物四文也由名康°十學(xué)稱清林史和乾小萬(wàn)的章代生尉說(shuō)字典回吳活期假,范小敬°科托描。說(shuō)梓舉明全創(chuàng)SUPERCOURSECHINA吳歉榫簡(jiǎn)介°“吳救梓,號(hào)敏軒,一字文術(shù),舉鴻博不赴,移居江寧,著詩(shī)集、詩(shī)說(shuō),又仿唐人小說(shuō)為《儒林外史》傳廣世(潘世恩語(yǔ),乾隆時(shí)狀元)SUPERCOURSECHINA在現(xiàn)代教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)的研究是個(gè)常談常新的話題。由于古詩(shī)文流傳的時(shí)代距離我們現(xiàn)實(shí)生活有些遙遠(yuǎn)，很多學(xué)生不免對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。古詩(shī)文是浩瀚古文化中的瑰寶，它們典雅、簡(jiǎn)潔、內(nèi)蘊(yùn)豐富，更需要通過(guò)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方式更好的傳承。以下，我將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)跟大家一起分享我在日常教學(xué)中總結(jié)出的興趣教學(xué)促進(jìn)古詩(shī)文教授的幾種方法。一、利用可討論的人生道理逗出學(xué)生的“七嘴八舌”想必很多老師都有這樣的體會(huì)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的課堂上，你想要學(xué)生七嘴八舌地跟你討論些什么，那真是“難于上青天”，課下有一些學(xué)生訴苦：他們對(duì)古詩(shī)文了解很少，無(wú)從表達(dá)，一次、兩次、多次的交流錯(cuò)位無(wú)疑使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生了無(wú)味情緒。雖然說(shuō)“不知者不怪”，但是如果我們從學(xué)生熟悉的道理入手，讓學(xué)生以評(píng)論的角度“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，就能達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，而且，不少古詩(shī)文走的正是借景抒情、托物言志的路線，恰好迎合了這種教學(xué)方法――先把古人要闡述的道理、表達(dá)的情感拿出來(lái)討論，再一步步地引著學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的行文之道！心理學(xué)研究表明，人們比較容易關(guān)注與自己的生活有密切聯(lián)系的事情，也容易對(duì)與自己生活有關(guān)聯(lián)的事情感興趣甚至產(chǎn)生共鳴。如果我們的古詩(shī)文教學(xué)能達(dá)到“用古人的思想、安身立命之道指導(dǎo)學(xué)生”，古詩(shī)文就再不會(huì)與我們產(chǎn)生隔閡了。以《游褒禪山記》這篇課文為例吧。王安石在文中想給大家傳遞“無(wú)論做任何事情，遇到任何困難，都要盡自己最大的努力，才能不留遺憾”的道理。這一點(diǎn)，與去年的熱播劇《士兵突擊》中的“不拋棄、不放棄”有異曲同工的意味，也與平時(shí)的為人處事，對(duì)困難的態(tài)度有很大的聯(lián)系。我起先試著讓學(xué)生們從《士兵突擊》談起，有的學(xué)生提到，最愛(ài)看團(tuán)長(zhǎng)說(shuō)話的樣子，還有學(xué)生提到，大碩士吳哲也很有意思，更有學(xué)生還模仿這些人的說(shuō)話和神態(tài)，這些發(fā)言把大家逗得前仰后合，本來(lái)古板的課堂變得有生機(jī)。借機(jī)，我趁熱打鐵地問(wèn)學(xué)生，“除了這些可笑的情節(jié)，你們對(duì)許三多的信念‘不拋棄、不放棄’怎么看呀？”學(xué)生們順勢(shì)大膽地站起來(lái)：“遇到困難不低頭，盡自己的最大努力唄！”“像有句古文說(shuō)的‘盡人事，聽(tīng)天命’，起碼得做到自己不后悔吧”，學(xué)生們說(shuō)的不正與王安石在《游褒禪山記》中表達(dá)的觀點(diǎn)有重疊嗎？我竊喜，“如果要你們給大家講這個(gè)道理，寫一篇文章的話，你會(huì)選擇什么樣的方式呀？”，“議論文唄！”大多數(shù)學(xué)生如是說(shuō)，“但具體怎么寫有點(diǎn)拿不太準(zhǔn)……”這時(shí)我就告訴他們，唐宋八大家之一的王安石，恰好曾就這個(gè)觀點(diǎn)寫過(guò)一篇文章，不如去借鑒借鑒，看看古人怎么著手，就此引出了《游褒禪山記》。接下來(lái)的課堂氣氛自然不言而喻，學(xué)生們拿著自己的觀點(diǎn)和王安石的文章論點(diǎn)比對(duì)，揣摩他的寫作手法，并從中學(xué)到了“遇事一定要盡自己的最大所能去完成”的人生道理。學(xué)生們?cè)谡n文中，既學(xué)會(huì)了做人又學(xué)會(huì)了寫作，接受得當(dāng)然快得多了。二、有聲有色留住學(xué)生的注意力再有意思的課文長(zhǎng)時(shí)間的一對(duì)多講解也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲倦感?？菰锏慕虒W(xué)環(huán)節(jié)很難牽制住學(xué)生。心理學(xué)指出：“模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直覺(jué)”?！案鞣N圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀”。想讓學(xué)生在枯燥的“之乎者也”中找到趣味，多媒體是個(gè)很好的媒介。比如《勸學(xué)》這篇課文，它的作者荀子有很多的智慧名言：“人貴自知，量力而行”，“嚴(yán)以律己，寬以待人”，“流言止于知者”，“謙受益，滿招損”等等。如果通過(guò)這些智慧名言編成的小故事介紹荀子，不就能讓學(xué)生更直觀地了解荀子本人和他的思想，進(jìn)而理解文章嗎？于是，我從網(wǎng)上下載了《謙受益、滿招損》的動(dòng)畫故事，放給學(xué)生看，“有一天，孔子去魯廟參觀，看見(jiàn)有一個(gè)器皿設(shè)計(jì)的非常巧妙……”隨著可愛(ài)動(dòng)畫映入眼簾，學(xué)生們完全被生動(dòng)的畫面吸引了，看著小故事，再逐步了解故事的作者荀子，從小故事到大智慧，從大智慧到時(shí)代背景，學(xué)生們一邊跟隨著我的講述，一邊體會(huì)著多媒體播放的朗讀錄音，完全走進(jìn)了那個(gè)百家爭(zhēng)鳴的文化時(shí)代。心理學(xué)原理說(shuō)得好：“與已知的有聯(lián)系的或能增進(jìn)新知的事物，才能引起學(xué)生的注意?！痹⒀浴⒊烧Z(yǔ)故事等的結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是意義深遠(yuǎn)的。用他們鋪路搭橋，通過(guò)活色生香的形式展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生漸漸接受陌生的文言文章，這樣就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的難度。三、從現(xiàn)代流行中發(fā)現(xiàn)古典文化的魅力學(xué)生們對(duì)古詩(shī)文的背誦存在很大難度，但說(shuō)起流行歌曲的詞卻瑯瑯上口、如數(shù)家珍。我仔細(xì)研究過(guò)一些流行歌詞，發(fā)現(xiàn)有不少古典文化蘊(yùn)含其中，于是，我就試圖通過(guò)這些流行元素讓學(xué)生們對(duì)古典文化產(chǎn)生興趣。在一次賞析古詩(shī)文的課上，我先把周杰倫的《青花瓷》抄到了黑板上，并在一些字詞下面用紅粉筆加注，之后，我就借這首《青花瓷》，給大家講解歌曲中存在的被動(dòng)用法、對(duì)仗、通感等一些我們?cè)诠旁?shī)文和現(xiàn)代文中常見(jiàn)的文言現(xiàn)象：“素胚勾勒出青花筆鋒濃轉(zhuǎn)淡”是被動(dòng)用法和形容詞做狀語(yǔ)，“芭蕉惹驟雨門環(huán)惹銅綠”是對(duì)仗，“你隱藏在窯燒里千年的秘密，極細(xì)膩猶如繡花針落地”是通感，這時(shí)學(xué)生們驚呼，“原來(lái)周杰倫的歌這么有內(nèi)涵，學(xué)好古詩(shī)文還能進(jìn)一步地看明白這些雋永歌詞的深層用法呢！”借著這股東風(fēng)，我又把王菲的《但愿人長(zhǎng)久》拿出來(lái)?！懊髟聨讜r(shí)有把酒問(wèn)青天不知天上宮今夕是何年我欲乘風(fēng)歸去唯恐瓊樓玉宇高處不勝寒起舞弄清影何似在人間轉(zhuǎn)朱閣低綺戶照無(wú)眠不應(yīng)有恨何事長(zhǎng)向別時(shí)圓人有悲歡離合月有陰晴圓缺此事古難全但愿人長(zhǎng)久千里共嬋娟”同學(xué)們看后，更是紛紛議論，“這不是和宋代詞人蘇東坡的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》一模一樣嗎？”緊接著，我告訴他們，詞本身就是一種既能合樂(lè)而唱又講求格律的新體詩(shī)，詞牌名的《水調(diào)歌頭》、《念奴嬌》和《菩薩蠻》等，都屬于當(dāng)時(shí)的歌譜，填詞人根據(jù)每個(gè)詞牌所要求的字?jǐn)?shù)和格式不同，填出風(fēng)格各異的歌詞。文學(xué)和音樂(lè)本是一家，唐詩(shī)宋詞在唐宋時(shí)期就是當(dāng)時(shí)的流行歌曲，要不怎么會(huì)有“凡有水井處,皆有歌柳詞”的流傳呢。教師把流行音樂(lè)適當(dāng)?shù)匾胝n堂，很容易點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情；也能讓他們很自然地明白古詩(shī)詞是中國(guó)文化的瑰寶，雖然燦爛輝煌、博大精深，但它不一定高高在上、供人瞻仰，彼時(shí)彼地的流行同樣能夠抒發(fā)現(xiàn)時(shí)現(xiàn)地人們的情感。因此古典文化有著長(zhǎng)盛不衰、歷久彌香的魅力。古希臘哲人普羅塔曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的頭腦不是容器，而是需要點(diǎn)燃的火把。”希望我以上介紹的幾種興趣教學(xué)的手法真能成為點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的火把，使我們的古典文化通過(guò)更有效的方式被學(xué)生吸收和利用。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，從生活出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行寫作，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，便可以大大提高寫作教學(xué)的效果。一、利用生活理念進(jìn)行寫作教學(xué)1.生活理念運(yùn)用內(nèi)涵當(dāng)前的寫作教學(xué)課堂教學(xué)固化，流程模式基本是固定的，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)模式，便可以借助一些生活理念來(lái)教學(xué)。如輕生活的理念，就是指放下負(fù)擔(dān)和累贅，輕松生活。這一理念可以引入課堂，構(gòu)建輕課堂，摒棄那些固化的套路和目標(biāo)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的寫作教學(xué)環(huán)境。2.生活理念教學(xué)案例在寫作教學(xué)時(shí)，基于輕課堂理念，確定一個(gè)“奧運(yùn)”的寫作主題，寫作題材不限，說(shuō)明文、議論文都可以寫。而在作文篇幅上，也可以更加簡(jiǎn)化，不作出具體的字?jǐn)?shù)要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮，將自己想說(shuō)的東西全部寫出來(lái)?？梢詫憡W運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)的一件事，比如孫楊拿下游泳金牌的故事。也可以寫場(chǎng)邊的熱情觀眾，比如某位觀眾在升國(guó)旗的時(shí)候高聲唱國(guó)歌，甚至激動(dòng)得熱淚盈眶。學(xué)生自由選擇切入角度，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行寫作，表達(dá)出自身的真情實(shí)感。通過(guò)生活理念構(gòu)建輕課堂，便能讓寫作教學(xué)更加高效。二、創(chuàng)設(shè)生活情境展開作文教學(xué)1.生活情境運(yùn)用技巧要構(gòu)建生活化的寫作教學(xué)模式，那么就可以結(jié)合作文主題進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生活化情境中找到寫作的思路和方向。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷，對(duì)這一生活情境進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，從而讓寫作教學(xué)更加有效。在這一過(guò)程中，教師可從作文教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生寫作水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入到生活情境中，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，以積累寫作素材，為寫作教學(xué)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，營(yíng)造寫作氛圍，也可通過(guò)啟發(fā)性語(yǔ)言來(lái)喚起學(xué)生腦海中的場(chǎng)景記憶，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，令學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的良好習(xí)慣。2.生活情境教學(xué)案例針對(duì)“秋雨記事”這個(gè)主題進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，主要思路就是寫和秋雨相關(guān)的一些事情。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的情境：“秋雨綿綿，放學(xué)之后，走在街上，你來(lái)到了一個(gè)地方，這是什么地方呢？”此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的一些實(shí)際經(jīng)歷，將這個(gè)地方寫下來(lái)。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，因此寫出的地名也不一樣，有的學(xué)生寫了書店，有的寫了肯德基，有的寫了公交車……然后教師繼續(xù)拓展情境：“在這個(gè)地方，你遇到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？”學(xué)生便可以結(jié)合自身經(jīng)歷繼續(xù)聯(lián)想，有的想到了一個(gè)看書的人，有的想到了收銀員，有的想到了鄰座的乘客……教師再繼續(xù)拓展情境：“遇到這個(gè)人之后，就發(fā)生了一件事情，這件事讓你在這場(chǎng)秋雨中記憶深刻，那么這是一件什么事情呢？”然后便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件做一個(gè)簡(jiǎn)單的描述。這一系列過(guò)程完了之后，學(xué)生也就得出了基本的寫作方向，地點(diǎn)、人物、事件這些要素都有了，已經(jīng)為寫作鋪墊了基礎(chǔ)。三、利用生活案例進(jìn)行寫作教學(xué)1.生活案例運(yùn)用技巧在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多案例都具有討論的價(jià)值，也適合引入寫作教學(xué)課堂，作為教學(xué)素材。在構(gòu)建生活化教學(xué)模式的背景下，便可以對(duì)生活案例進(jìn)行靈活運(yùn)用。實(shí)際上，語(yǔ)文寫作就相當(dāng)于是將生活中所積累的素材進(jìn)行二次加工處理，將多種生活化的資源優(yōu)化整合，形成作文，因此我們說(shuō)寫作素材是源于生活的。在利用生活案例開展語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟，基于生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活案例中找到寫作的靈感，讓學(xué)生深入生活并思考生活，進(jìn)而學(xué)會(huì)用自我觀點(diǎn)去闡述生活。這樣在潛移默化中豐富學(xué)生的寫作素材積累，通過(guò)生活案例來(lái)豐富學(xué)生的寫作細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升是非常重要的，促進(jìn)語(yǔ)文寫作高效教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。2.生活案例教學(xué)實(shí)例在以“慈母手中線”這個(gè)主題進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，主要方向就是寫母親的慈愛(ài)。但是單純依照這一思路教學(xué)，那么就顯得有些老套，也不能引起學(xué)生的興趣。此時(shí)，教師就可以引入一些反面的生活案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論。如某地一女大學(xué)生，剛?cè)ゴ?W不會(huì)洗衣服，她的母親就讓她每周把衣服寄回家，母親洗了之后，再給她寄回去。對(duì)于這樣一個(gè)案例，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分析，案例中母親的行為，算不算是慈母？這樣的做法對(duì)不對(duì)？通過(guò)簡(jiǎn)單的討論，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生已經(jīng)成年了，不會(huì)洗衣服完全可以學(xué)，但是母親卻沒(méi)有讓自己的女兒學(xué)會(huì)洗衣服，反而一味縱容寵溺，這樣的做法并不是慈母。通過(guò)分析，其實(shí)也就對(duì)慈母的界限做了一定的劃分，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候，就容易把握尺度。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例以及自身的生活實(shí)際，確定寫作的方向和主題。綜上所述，構(gòu)建生活化模式的教學(xué)課堂，可以從運(yùn)用生活理念、創(chuàng)設(shè)生活情境以及引入生活案例等方面出發(fā)，促進(jìn)寫作教學(xué)課堂更加輕松愉悅，學(xué)生可以發(fā)揮出自身的潛力，強(qiáng)化寫作能力。摘要：初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括筆試測(cè)評(píng)、模塊考試測(cè)評(píng)、作品式評(píng)價(jià)、電子檔案袋式評(píng)價(jià)等，一定要突出考核學(xué)生們的兩個(gè)成績(jī)點(diǎn)：一是學(xué)生們的邏輯思維是否得到訓(xùn)練，二是是否培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的優(yōu)缺點(diǎn)分析初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，必然有不同于其他學(xué)科的自身特點(diǎn)。首先，初中信息技術(shù)對(duì)邏輯性思維有較強(qiáng)的訓(xùn)練，各種軟件的操作需要學(xué)生對(duì)每一步驟的含義能夠充分理解和推導(dǎo)，這樣才能靈活掌握軟件的操作步驟和技巧，否則死記硬背的方式不僅學(xué)習(xí)效果非常不好，而且也跟不上信息時(shí)代日新月異的知識(shí)更新變化。其次，初中信息技術(shù)也是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維的課程，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，循規(guī)蹈矩的實(shí)踐行為，這些都違背信息時(shí)代的要求，與初中信息技術(shù)課程教學(xué)精神不符。所以，我認(rèn)為，初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，一定要突出考核學(xué)生們的兩個(gè)成績(jī)點(diǎn)：一是學(xué)生們的邏輯思維是否得到訓(xùn)練，二是是否培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。如下對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法列舉，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)。（1）筆試測(cè)評(píng)。這種方法比較傳統(tǒng)，就是列出一份試卷，上面有各種題型，進(jìn)行筆試，最后由教師進(jìn)行判分批改。這種評(píng)價(jià)方法，其優(yōu)點(diǎn)在于評(píng)價(jià)成本比較低，對(duì)教師而言，操作性也很強(qiáng)，可以同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較大范圍的測(cè)試，比較適合教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后的學(xué)校采用。缺點(diǎn)顯而易見(jiàn)，這種方法是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的產(chǎn)物，實(shí)際上變相鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行考核，更無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）模塊考試測(cè)評(píng)。模塊考試測(cè)評(píng)跟筆試測(cè)評(píng)，不同之處在于它是上機(jī)進(jìn)行的考試，是從匯集試題的數(shù)據(jù)庫(kù)中隨機(jī)選取題目進(jìn)行考試，每個(gè)學(xué)生的考題都是不一樣的，最后由計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。跟筆試測(cè)評(píng)相比，其優(yōu)點(diǎn)在于，考核了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，現(xiàn)場(chǎng)電腦判分，錯(cuò)題當(dāng)場(chǎng)就能反饋給學(xué)生，而且電算化考試方式方便快捷，可多次進(jìn)行，能夠很好地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。模塊考試測(cè)評(píng)的缺點(diǎn)在于對(duì)學(xué)校的硬件水平有一定的要求，而且還得設(shè)置專門的數(shù)據(jù)庫(kù)管理員來(lái)對(duì)題庫(kù)進(jìn)行更新維護(hù)。而且這種方式同樣帶有應(yīng)試教育的傳統(tǒng)弊端：側(cè)重死記硬背，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（3）作業(yè)、作品式評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的平時(shí)表現(xiàn)情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方面包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果、方法。其評(píng)價(jià)模式一般有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合的模式。作品評(píng)價(jià)即讓學(xué)生以小組協(xié)作的形式來(lái)完成某一作品任務(wù)，小組內(nèi)每個(gè)成員都有明確的分工。作品評(píng)價(jià)法除了要考察小組對(duì)作品的完成情況及作品是否精良，還要考查學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作能力。這種考評(píng)方法，其優(yōu)點(diǎn)在于不僅鍛煉并考察了學(xué)生的協(xié)作能力，而且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力也加以鍛煉和提高，并發(fā)展了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，提高他們的自主創(chuàng)作欲望和激情，提高了學(xué)生間的合作協(xié)調(diào)能力，提高了他們的評(píng)價(jià)能力。其缺點(diǎn)在于，這種測(cè)評(píng)方法對(duì)公平競(jìng)爭(zhēng)的標(biāo)準(zhǔn)比較難做到，容易出現(xiàn)學(xué)生代做或抄襲別人的現(xiàn)象，對(duì)是否完成教學(xué)目標(biāo)很難做到完全客觀的評(píng)價(jià)。（4）電子檔案袋式評(píng)價(jià)。這種方法，是在學(xué)生開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)，就將他們的所有信息技術(shù)作品統(tǒng)一上傳存放在一個(gè)服務(wù)器上，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)文件夾，單獨(dú)存放他們的作品并加以只讀權(quán)限，只有學(xué)生申請(qǐng)修改時(shí)，教師才允許改動(dòng)。以此方式，記錄學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的進(jìn)步發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師在單元結(jié)束或?qū)W期結(jié)束后，在教研會(huì)上將學(xué)生們的電子作品公開，讓學(xué)生們互相交流，互相評(píng)價(jià)，教師加以最后的評(píng)價(jià)，做到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。這種方式，優(yōu)點(diǎn)在于考核評(píng)價(jià)的方式周期比較長(zhǎng)，其考評(píng)結(jié)果相對(duì)比較真實(shí)，也鍛煉了學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，提高學(xué)生們的自主創(chuàng)作欲望和激情。然而，這種方式也存在著不足之處，就是對(duì)硬件要求比較高，而且周期很長(zhǎng)，執(zhí)行這種評(píng)價(jià)方法需要一定的人力物力，是這幾種方法中成本最高的。二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體做法綜上所述，各種測(cè)評(píng)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。新課改下的初中信息技術(shù)課程，不能僅僅采用一種評(píng)價(jià)方式。因?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)學(xué)科，不僅要求學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和創(chuàng)新合作意識(shí)。所以，信息技術(shù)評(píng)價(jià)課程中應(yīng)包括對(duì)基本概念和操作能力掌握情況的測(cè)評(píng)，即模塊考試測(cè)評(píng)；學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及作業(yè)完成情況的測(cè)評(píng)，即作業(yè)測(cè)評(píng)、電子檔案袋式測(cè)評(píng)；還有學(xué)生合作進(jìn)行創(chuàng)造的能力考核，即作品測(cè)評(píng)。在這些方法的綜合運(yùn)用中，教師可賦予不同的方法不同的分?jǐn)?shù)權(quán)重，根據(jù)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)和要求制定相應(yīng)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。比如針對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作這一內(nèi)容，教師可采用模塊考試測(cè)評(píng)法，考核學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)頁(yè)制作基本原理的掌握。可以布置作業(yè)，從結(jié)構(gòu)性（網(wǎng)頁(yè)版面設(shè)計(jì)是否合理、完整，文字與圖片搭配是否合理，設(shè)計(jì)思路是否清晰，便于瀏覽，是否有超鏈接錯(cuò)誤）、技術(shù)性（網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中是否采用課堂上學(xué)到的技術(shù)特效）、表現(xiàn)性（網(wǎng)頁(yè)主題是否鮮明，內(nèi)容是否積極，形式、文字、圖片、動(dòng)畫等是否具有特色）、原創(chuàng)性（網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容是否具有原創(chuàng)性，引用資料是否過(guò)多，有無(wú)注明來(lái)源）等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)的方式進(jìn)行綜合權(quán)衡評(píng)價(jià)，并加以電子檔案袋式評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全程考核。最后，用作品法考查學(xué)生間的合作性，以下列指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)：在探究和制作過(guò)程中小組同學(xué)積極合作、積極討論；在交流演示過(guò)程中條理清楚，能點(diǎn)明該網(wǎng)站的主題、亮點(diǎn)、不足，能對(duì)其他小組作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。隨著課堂改革的逐步深入,農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。但是,近幾年來(lái),筆者從當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村初中教育部門發(fā)布的每一學(xué)期各校期中、期末學(xué)科素質(zhì)檢測(cè)及每一年的中考成績(jī)內(nèi)部通報(bào)了解到,在農(nóng)村初中學(xué)校,雖然新課改開展得紅紅火火,課堂教學(xué)形式多種多樣,一些學(xué)科的教學(xué)成績(jī)得到了提高,但是,一些學(xué)科的學(xué)生成績(jī)?cè)谛Ｅc校、班級(jí)之間兩極分化日趨明顯,而對(duì)于初中數(shù)學(xué)科目來(lái)講,由于內(nèi)容多,程度不斷加深,在所有學(xué)科中,成績(jī)兩極分化問(wèn)題相當(dāng)突出。那么,在農(nóng)村初中造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的原因是什么,該采取怎樣的對(duì)策?筆者結(jié)合自己十多年在農(nóng)村初中的教育教學(xué)實(shí)踐作一些探討。一、客觀原因1.學(xué)校的教育教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主。我國(guó)現(xiàn)在雖然實(shí)行九年義務(wù)教育,推行素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是,高中階段的招生仍以學(xué)生參加中考的分?jǐn)?shù)為主。一些地方,對(duì)于一所學(xué)校的的評(píng)價(jià),主要仍以每年中考成績(jī)和升上高中(或重點(diǎn)高中)的學(xué)生人數(shù)為評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),以至于社會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)匾凰踔械暮脡脑u(píng)價(jià),也是以每年中考考上重點(diǎn)高中的人數(shù)來(lái)議論。在這樣的環(huán)境下,學(xué)校在教育教學(xué)的管理上雖然提倡素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,但為了每一年的初中畢業(yè)升學(xué)考試能保證更多的學(xué)生升上高中(或重點(diǎn)高中),得到教育部門和社會(huì)的好評(píng),就想出一些辦法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在農(nóng)村初中最為普遍的是:從初一年級(jí)就通過(guò)入學(xué)考試或重新考試進(jìn)行分班,成績(jī)好的編為重點(diǎn)班或快班,并由優(yōu)秀或骨干教師擔(dān)任科任老師,在學(xué)習(xí)、生活等各方面給以更多照顧,這樣,就造成了教育的不公平。對(duì)于分在普通班或慢班的學(xué)生,學(xué)習(xí)更是少了一種自覺(jué)性、優(yōu)越感,;而數(shù)學(xué)科目,從初一至初三年級(jí)內(nèi)容、難度不斷加深、加大,由于基礎(chǔ)差,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、信心漸失,一些學(xué)生到了初二、初三年級(jí)甚至放棄了數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí),寧愿多花時(shí)間放在對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等文科的死記硬背上,這樣,在同一學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)之間,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)的差距比其他學(xué)科顯得更為明顯。2.地方招生不規(guī)范。有關(guān)教育法規(guī)明確規(guī)定,義務(wù)教育階段學(xué)校招生不得進(jìn)行任何形式的考試,適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。但由于高中入學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一考試,加上教育行政部門監(jiān)管不到位,一些初中(特別是在本地有名氣的學(xué)校),就通過(guò)各種形式招收到了本校服務(wù)范圍外成績(jī)好的學(xué)生,一些家長(zhǎng)也通過(guò)各種渠道把自己的子女送到外地的“名?！本妥x初中。在這樣的情況下,由于受地理環(huán)境、師資配置等因素的影響,一些初中只能夠招收到服務(wù)范圍內(nèi)一些成績(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。所以,在農(nóng)村初中,校與校之間學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)起點(diǎn)之間的差距、班級(jí)分班的差距,使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化必然存在,數(shù)學(xué)科目更是受影響最大。3.師資配置、硬件設(shè)施不均衡,教師隊(duì)伍素質(zhì)和教育質(zhì)量差異明顯。一些學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。在初中階段,數(shù)學(xué)科目相對(duì)于其他學(xué)科,內(nèi)容多、跨度大,所需專業(yè)教師較多,但由于受編制和其他條件的影響,近幾年農(nóng)村初中(特別是一些邊遠(yuǎn)山區(qū))學(xué)校極少招收到新老師,真正有專業(yè)文憑的數(shù)學(xué)教師在有些學(xué)校還占不到一半,多數(shù)老師是通過(guò)函授或自考取得合格文憑的,年老教師占一定比例;受其他條件的影響,新課改以來(lái),農(nóng)村初中教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)很少,不能及時(shí)接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念,教學(xué)方式陳舊,加上招生不規(guī)范、分班不合理,農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化就不可避免的產(chǎn)生了。4.新的“讀書無(wú)用論”在農(nóng)村抬頭,一些家長(zhǎng)不再重視孩子的學(xué)習(xí),致使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的自覺(jué)性差,厭學(xué)情緒明顯,學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不動(dòng)腦,而對(duì)于需要?jiǎng)幽X、思考的數(shù)學(xué)科目,一些學(xué)生根本不愿意學(xué)習(xí),以至于一些學(xué)生在初中階段就放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。二、主觀原因1.學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展不均衡、基礎(chǔ)知識(shí)差。由于受升學(xué)考試的影響,在小學(xué)階段,特別到了五、六年級(jí),應(yīng)試教育又變成主要的教學(xué)手段。筆者從當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T了解到:在對(duì)每年進(jìn)行的小學(xué)畢業(yè)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)中,語(yǔ)文成績(jī)的平均分、及格率、優(yōu)秀率高于數(shù)學(xué)科,并且在數(shù)學(xué)科目中,學(xué)校、班級(jí)之間學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差距很大。當(dāng)這些學(xué)生升入初中后,就影響到了數(shù)學(xué)成績(jī)的均衡發(fā)展,出現(xiàn)成績(jī)兩極分化。2.學(xué)習(xí)自覺(jué)性差和缺乏學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生進(jìn)入初中后,還像小學(xué)那樣有很強(qiáng)的依賴心理,沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。與小學(xué)相比,初中數(shù)學(xué)難度加大,教學(xué)方式變化顯著,教師的獨(dú)立輔導(dǎo)減少,學(xué)習(xí)被動(dòng),積極性降低,以至于對(duì)初中數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣,甚至喪失信心,導(dǎo)致成績(jī)下降。3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)入初中后課程的增加,學(xué)習(xí)量加大,需要學(xué)生掌握靈活多變的學(xué)習(xí)方法,但一些學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法,機(jī)械模仿、死記硬背,特別是到了初二、三年級(jí),數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高,由于學(xué)生個(gè)人能力的差異,加上教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教,沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,導(dǎo)致部分學(xué)生在初中后期階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心,學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上,導(dǎo)致了兩極分化的出現(xiàn)。三、應(yīng)對(duì)措施在農(nóng)村初中,受各種條件和因素的影響,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化在校與校、班級(jí)之間已客觀存在,要想解決這種不正常的教育教學(xué)現(xiàn)狀,筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出以下對(duì)策:1.加強(qiáng)招生管理,嚴(yán)格規(guī)范招生秩序,加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)管理?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定:適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)?！坏脤W(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班?！稄V西壯族自治區(qū)義務(wù)教育學(xué)校常規(guī)管理規(guī)定》:義務(wù)教育階段學(xué)校招生不得進(jìn)行任何形式的考試,學(xué)校要均衡編班,嚴(yán)禁編重點(diǎn)班、快慢班和尖子班。對(duì)于這些,就得靠教育行政部門、各級(jí)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行,確保義務(wù)教育有法可依、有法必依。2.嚴(yán)格規(guī)范考試制度,逐步完善教育評(píng)價(jià)方法。不以升學(xué)率對(duì)學(xué)校排隊(duì),不單純以考試成績(jī)對(duì)學(xué)生排名,制止對(duì)各種中考、高考成績(jī)的炒作。3.通過(guò)各種途徑、措施合理配置農(nóng)村初中教育資源,加快縮小不同地區(qū)和區(qū)域間教育水平的差距,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,體現(xiàn)教育公平。4.在此基礎(chǔ)上,作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師,要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),減少學(xué)生之間的成績(jī)差異,還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。(1)通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樹立自信心?！芭d趣”是最好的老師,是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)成敗的主要因素。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的,除了和諧、融洽的師生關(guān)系外,更重要的是教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才能使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué),才能對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,只要有興趣,才能學(xué)好數(shù)學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助,要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題,發(fā)表自己的看法;教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵(lì)他們自己去改正,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于能力不同的學(xué)生,教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,達(dá)到共同提高。(3)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)各種途徑,努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段,豐富自己的課堂教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教育部關(guān)于《做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)教學(xué)效果的考核,明確規(guī)定:“主要以完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生達(dá)到基本教育質(zhì)量要求為依據(jù),不得把升學(xué)率作為考核指標(biāo),要引導(dǎo)教師關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)上有困難或品行上有偏差的學(xué)生。教育教學(xué)研究工作重點(diǎn)考核教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的情況。教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)考核教師拓展專業(yè)知識(shí)、提高教育教學(xué)能力的情況。”筆者相信,消滅農(nóng)村初中數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象,提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展,不再是難事。一、小班化教學(xué)在農(nóng)村存在的背景在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，伴隨著城市化的不斷發(fā)展，小規(guī)模的中小學(xué)校日趨多見(jiàn)，許多地方的學(xué)校不足6個(gè)年級(jí)，在校學(xué)生非常少，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)甚至低于10人。從本質(zhì)上講，農(nóng)村小班化教學(xué)的實(shí)施還有很多不足之處。城市小班化教學(xué)的目的是為了優(yōu)化教學(xué)資源，獲得更優(yōu)的教學(xué)成果，但實(shí)際上，農(nóng)村小班化教學(xué)并沒(méi)有得到教學(xué)理念上的優(yōu)化，我們依然可以理解為僅僅是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)人數(shù)較少的學(xué)生進(jìn)行教育，卻并沒(méi)有體現(xiàn)出小班化教學(xué)的真實(shí)理念，所以，農(nóng)村小班化教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。二、優(yōu)化農(nóng)村小班化教學(xué)模式（一）開放的教學(xué)模式認(rèn)知主義教學(xué)模式的教學(xué)對(duì)象被混淆，雖然教師依然是知識(shí)的傳授者，但是這一模式更注重學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，或獨(dú)立或合作地對(duì)未知知識(shí)領(lǐng)域發(fā)起探索與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在城市學(xué)校里目前極為常見(jiàn)，而且小班化的教學(xué)環(huán)境更適合教師做出教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生互動(dòng)，時(shí)間方面也很充裕。目前，農(nóng)村學(xué)校小班化認(rèn)知主義教學(xué)會(huì)常常將學(xué)生拉到學(xué)校之外，進(jìn)行豐富的課余活動(dòng)，比如音樂(lè)課上，教師就會(huì)將學(xué)生帶到山林野外，讓他們盡情歌唱，解放天性，而語(yǔ)文課上，教師會(huì)帶大家到處走訪，在行走中發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，感受大自然與人文之間的結(jié)合，所以說(shuō)這種認(rèn)知主義教學(xué)模式更注重學(xué)生的感知，或被動(dòng)或主動(dòng)地用不同方式接受知識(shí)，自然而然地學(xué)以致用。（二）動(dòng)態(tài)化分組教學(xué)模式動(dòng)態(tài)化分組是為了活躍小班化教學(xué)，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充是對(duì)小班化教學(xué)發(fā)展的一種推動(dòng)力。動(dòng)態(tài)分組的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行分組，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生尋求合作的積極主動(dòng)性和參與性，使他們按照自身想法更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小班化教學(xué)的動(dòng)態(tài)分組學(xué)習(xí)還經(jīng)常舉辦例如辯論會(huì)這樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生形成分組對(duì)立，進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的辯論，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)他們的思維，讓學(xué)習(xí)成為一種生活常態(tài)。在動(dòng)態(tài)分組教學(xué)中，教師會(huì)安排學(xué)生以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如情境模擬與課外活動(dòng)就是動(dòng)態(tài)分組教學(xué)中最為常見(jiàn)的兩種模式。前者需要學(xué)生以主動(dòng)參與為主，在教師設(shè)置的教學(xué)策略中，學(xué)生作為某種情境中的一個(gè)角色出現(xiàn)，來(lái)解決模擬情境中的問(wèn)題，借此達(dá)到實(shí)踐的效果，而教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生完成這些實(shí)踐，并提供資料輔助他們解決問(wèn)題；后者則更加注重學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)，這也是小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以經(jīng)常性地組織學(xué)生去不同活動(dòng)區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變他們接受知識(shí)的物質(zhì)環(huán)境，從而擴(kuò)大知識(shí)信息源的接收面。教師有條件和“能力”可以將學(xué)生們帶到城市中或更遠(yuǎn)的地方進(jìn)行開放式教育，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、商店、工廠、博物館、公園等，讓他們大開眼界，去更多地體驗(yàn)、感悟社會(huì)與生活。環(huán)境就是最好的教育資源，而小班化實(shí)施目的也是為了讓學(xué)生能夠感受到這一點(diǎn)，那就是無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)方式，它比普通班級(jí)的學(xué)習(xí)更加精致和高效。（三）實(shí)踐式的教學(xué)模式1.拉近距離小班化教學(xué)就是要突出一個(gè)“小”字，換言之，就是拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而讓每個(gè)學(xué)生都能享有等距離教學(xué)的機(jī)會(huì)，充分分享教育資源，充分接近教師。小班化教學(xué)的“小”還在于課堂教學(xué)策略的靈活性、綜合性、可操作性。正是因?yàn)閷W(xué)生拉近了與學(xué)生之間的距離，班級(jí)規(guī)模小，教師才能將更多的想法付諸于行動(dòng)，讓課堂教學(xué)變得更加容易掌控，同時(shí)也能隨時(shí)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的情緒。2.主動(dòng)參與主動(dòng)參與就是教師要善于利用教學(xué)方法讓學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。比如教師會(huì)講一個(gè)推理性的故事，調(diào)動(dòng)大家的好奇心，讓大家積極踴躍發(fā)言，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜想，活躍他們的思維思路，培養(yǎng)他們說(shuō)話的邏輯性與條理性。學(xué)生的主動(dòng)參與可以體現(xiàn)在課堂之中，也可以體現(xiàn)在校園之外。每周教師都應(yīng)該帶學(xué)生參與一次課外活動(dòng)，保持他們與自然的接觸，并由所有成員設(shè)計(jì)活動(dòng)路線，然后，通過(guò)投票方式來(lái)決定每周所要出游的目的地。3.合作教學(xué)合作教學(xué)發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也能豐富他們的個(gè)性和獨(dú)立思考的能力。小班化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最好平臺(tái)，因?yàn)樾“嗷⒅貙?duì)個(gè)體學(xué)生的培養(yǎng)，教師有時(shí)間來(lái)顧及每一個(gè)人的感受，所以小班化的“小”體現(xiàn)除了教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)，又不會(huì)耽誤培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂教學(xué)中，要注重充分利用學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，來(lái)促使他們從競(jìng)爭(zhēng)走向合作，摒除陋習(xí)，培養(yǎng)特長(zhǎng)，在合作中找到學(xué)習(xí)的興趣和目的，而由于小班化教學(xué)規(guī)模小，完全可以通過(guò)可變式課桌、活動(dòng)式教學(xué)等方式，為小班化合作教學(xué)取得良好的效果。4.創(chuàng)新教學(xué)小班化教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性，這是孩子最可貴的天賦與靈性。法國(guó)文學(xué)家法朗士就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈中天然好奇心的藝術(shù)，它讓各種好奇心都能得到滿足。”小班化教學(xué)正是擔(dān)負(fù)著這樣的責(zé)任，利用小班化中學(xué)生數(shù)量少和教學(xué)資源，能夠做到民主活潑的教學(xué)氣氛，創(chuàng)新教學(xué)。此時(shí)的教師應(yīng)該完全摒棄“師道尊嚴(yán)”這一原則，盡量與學(xué)生平等相處，成為學(xué)生的朋友，讓課堂的空間充滿和諧與歡樂(lè)，并通過(guò)無(wú)限的創(chuàng)意將大空間下的小群體凝結(jié)成一個(gè)團(tuán)，換來(lái)學(xué)生的歡笑。只有在小班化教學(xué)這樣民主平等的四十分鐘，學(xué)生才能被予以正確引導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)孩子全面?zhèn)€性化發(fā)展?？偨Y(jié)：我們有理由相信，在不久的將來(lái)，小班化教學(xué)會(huì)在城鄉(xiāng)大放異彩，成為我國(guó)教育的主流模式，培養(yǎng)更多有個(gè)性、有能力的現(xiàn)代化人才。儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生林外史在1林外史“吝嗇鬼”嚴(yán)監(jiān)生林外史2H=tli,5恿策劃:馬正奎資料整理:李德偉°課件制作:蒙應(yīng)成主講人:朱枸霖還吧?H=tli,53制代寫書是作≈度’了共我的儒下實(shí)近五國(guó)長(zhǎng)林讀際兩十古篇外書反百六代小史人映個(gè)回諷說(shuō)的的人約刺八是功是物四文也由名康°十學(xué)稱清林史和乾小萬(wàn)的章代生尉說(shuō)字典回吳活期假,范小敬°科托描。說(shuō)梓舉明全創(chuàng)SUPERCOURSECHINA制代寫書是作≈4吳歉榫簡(jiǎn)介°“吳救梓,號(hào)敏軒,一字文術(shù),舉鴻博不赴,移居江寧,著詩(shī)集、詩(shī)說(shuō),又仿唐人小說(shuō)為《儒林外史》傳廣世(潘世恩語(yǔ),乾隆時(shí)狀元)SUPERCOURSECHINA吳歉榫簡(jiǎn)介5要書評(píng)臥闕草瑩評(píng):簡(jiǎn)稱臥評(píng)?；啬┛傇u(píng),即每回章末的評(píng)點(diǎn)。言簡(jiǎn)意駭,談言微中,為后人廣泛接受,確是最早而影響錄大的對(duì)《儒林外史》評(píng)論齊省堂評(píng)語(yǔ):簡(jiǎn)稱齊評(píng)。齊評(píng)對(duì)小說(shuō)的反八股傾向和作品所反映的當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣有所點(diǎn)明天目山樵評(píng):簡(jiǎn)稱天評(píng)。有天一評(píng)(句中夾評(píng)和回來(lái)總評(píng))和天二評(píng)。天評(píng)為評(píng)點(diǎn)和傳播《儒林外史》的中心人物?！芭砸?jiàn)側(cè)出,雜以詼譜”“茜破泥沌,派了許多刻薺”要書評(píng)6世界吧盒夏洛克一一英國(guó)戲劇家莎士此亞《戚尼斯商人》阿巴貢一—法國(guó)劇作家莫里哀喜劇《慳吝人》葛朗臺(tái)一一油周作家巴爾扎克長(zhǎng)篇小說(shuō)《守財(cái)奴》,原嶧名為《歐也妮葛朗臺(tái)》波留希金——一餓作家果戈里長(zhǎng)篇小說(shuō)《死魂靈》世界吧盒7嚴(yán)藍(lán)生“嚴(yán)監(jiān)生名大育,字致和,兄長(zhǎng)字致中,兩人是同胞弟兄,卻在兩個(gè)宅里住。嚴(yán)致和是個(gè)監(jiān)生,家有十多萬(wàn)銀子家庭成員1、一妻一妾一兒子;奶媽,家奴°2、嚴(yán)貢生(他哥),五侄子°3、舅子王德、王仁嚴(yán)藍(lán)生8嚴(yán)“名會(huì)°嚴(yán)監(jiān)生因?yàn)榕R終前的“兩個(gè)指頭”被當(dāng)作吝嗇鬼的典型受盡嘲諷、唾罵說(shuō)他臨終前因?yàn)闊舯K里點(diǎn)著兩根燈草不肯斷氣“不僅僅是嚴(yán)監(jiān)生個(gè)人特殊的性格,而是反映了地主階級(jí)極端慳吝的本質(zhì),是具有普遍性的”。僅僅從這一細(xì)節(jié)就給嚴(yán)監(jiān)生下了如此中的定論,太冤枉了些。要正確認(rèn)識(shí)嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象,金面了解其一生行事,是十分必要的。SUPERCOURSECHINA嚴(yán)“名會(huì)9作品中主要寫了嚴(yán)監(jiān)繭的三件事°其一、代惡兄嚴(yán)貢生消弭官司;其三、扶妾為正,悼念亡妻;其三、彌留之際,仲出“兩個(gè)指頭”作品中主要寫了嚴(yán)監(jiān)繭的三件事10昵圖pem、彭下商議巳定,一切辦得奚當(dāng)。嚴(yán)二老官連在門使費(fèi),共用去了十幾兩銀于,官司已了。、姝丈,你再出幾兩銀子,明日只做武兩人出的;備十幾席,將三殼親戚都請(qǐng)來(lái),趁含姝見(jiàn)你兩口子同拜天地祖宗,立為正室。誰(shuí)人再敢放屁?”嚴(yán)致和又拿出五十兩銀子來(lái),三位喜形于色去了行禮已畢,大聽(tīng)、三廳、書房、內(nèi)堂屋男容與女客,共接了二三十多桌酒席。吃到三更時(shí)分,嚴(yán)監(jiān)生正在大聽(tīng)陪著客。3、自此以后,王氏的病,淅淅的重起來(lái);每日四五個(gè)醫(yī)生用藥,都是人參附子,總不見(jiàn)效看了藥方,商議再請(qǐng)名醫(yī)議禮已定。報(bào)喪出去。自此修齋、理七、開喪出殯,用了四五千兩銀子,鬧了半年。昵圖pem11儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件12儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件13儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件14儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件15儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件16儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件17儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件18儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件19儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件20儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件21儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件22儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件23儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件24儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件25儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件26儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件27儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件28儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生課件2951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、30儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生儒林外史之嚴(yán)監(jiān)生林外史“吝嗇鬼”嚴(yán)監(jiān)生H=tli,5恿策劃:馬正奎資料整理:李德偉°課件制作:蒙應(yīng)成主講人:朱枸霖還吧?制代寫書是作≈度’了共我的儒下實(shí)近五國(guó)長(zhǎng)林讀際兩十古篇外書反百六代小史人映個(gè)回諷說(shuō)的的人約刺八是功是物四文也由名康°十學(xué)稱清林史和乾小萬(wàn)的章代生尉說(shuō)字典回吳活期假,范小敬°科托描。說(shuō)梓舉明全創(chuàng)SUPERCOURSECHINA吳歉榫簡(jiǎn)介°“吳救梓,號(hào)敏軒,一字文術(shù),舉鴻博不赴,移居江寧,著詩(shī)集、詩(shī)說(shuō),又仿唐人小說(shuō)為《儒林外史》傳廣世(潘世恩語(yǔ),乾隆時(shí)狀元)SUPERCOURSECHINA在現(xiàn)代教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)的研究是個(gè)常談常新的話題。由于古詩(shī)文流傳的時(shí)代距離我們現(xiàn)實(shí)生活有些遙遠(yuǎn)，很多學(xué)生不免對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。古詩(shī)文是浩瀚古文化中的瑰寶，它們典雅、簡(jiǎn)潔、內(nèi)蘊(yùn)豐富，更需要通過(guò)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方式更好的傳承。以下，我將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)跟大家一起分享我在日常教學(xué)中總結(jié)出的興趣教學(xué)促進(jìn)古詩(shī)文教授的幾種方法。一、利用可討論的人生道理逗出學(xué)生的“七嘴八舌”想必很多老師都有這樣的體會(huì)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的課堂上，你想要學(xué)生七嘴八舌地跟你討論些什么，那真是“難于上青天”，課下有一些學(xué)生訴苦：他們對(duì)古詩(shī)文了解很少，無(wú)從表達(dá)，一次、兩次、多次的交流錯(cuò)位無(wú)疑使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生了無(wú)味情緒。雖然說(shuō)“不知者不怪”，但是如果我們從學(xué)生熟悉的道理入手，讓學(xué)生以評(píng)論的角度“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，就能達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，而且，不少古詩(shī)文走的正是借景抒情、托物言志的路線，恰好迎合了這種教學(xué)方法――先把古人要闡述的道理、表達(dá)的情感拿出來(lái)討論，再一步步地引著學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的行文之道！心理學(xué)研究表明，人們比較容易關(guān)注與自己的生活有密切聯(lián)系的事情，也容易對(duì)與自己生活有關(guān)聯(lián)的事情感興趣甚至產(chǎn)生共鳴。如果我們的古詩(shī)文教學(xué)能達(dá)到“用古人的思想、安身立命之道指導(dǎo)學(xué)生”，古詩(shī)文就再不會(huì)與我們產(chǎn)生隔閡了。以《游褒禪山記》這篇課文為例吧。王安石在文中想給大家傳遞“無(wú)論做任何事情，遇到任何困難，都要盡自己最大的努力，才能不留遺憾”的道理。這一點(diǎn)，與去年的熱播劇《士兵突擊》中的“不拋棄、不放棄”有異曲同工的意味，也與平時(shí)的為人處事，對(duì)困難的態(tài)度有很大的聯(lián)系。我起先試著讓學(xué)生們從《士兵突擊》談起，有的學(xué)生提到，最愛(ài)看團(tuán)長(zhǎng)說(shuō)話的樣子，還有學(xué)生提到，大碩士吳哲也很有意思，更有學(xué)生還模仿這些人的說(shuō)話和神態(tài)，這些發(fā)言把大家逗得前仰后合，本來(lái)古板的課堂變得有生機(jī)。借機(jī)，我趁熱打鐵地問(wèn)學(xué)生，“除了這些可笑的情節(jié)，你們對(duì)許三多的信念‘不拋棄、不放棄’怎么看呀？”學(xué)生們順勢(shì)大膽地站起來(lái)：“遇到困難不低頭，盡自己的最大努力唄！”“像有句古文說(shuō)的‘盡人事，聽(tīng)天命’，起碼得做到自己不后悔吧”，學(xué)生們說(shuō)的不正與王安石在《游褒禪山記》中表達(dá)的觀點(diǎn)有重疊嗎？我竊喜，“如果要你們給大家講這個(gè)道理，寫一篇文章的話，你會(huì)選擇什么樣的方式呀？”，“議論文唄！”大多數(shù)學(xué)生如是說(shuō)，“但具體怎么寫有點(diǎn)拿不太準(zhǔn)……”這時(shí)我就告訴他們，唐宋八大家之一的王安石，恰好曾就這個(gè)觀點(diǎn)寫過(guò)一篇文章，不如去借鑒借鑒，看看古人怎么著手，就此引出了《游褒禪山記》。接下來(lái)的課堂氣氛自然不言而喻，學(xué)生們拿著自己的觀點(diǎn)和王安石的文章論點(diǎn)比對(duì)，揣摩他的寫作手法，并從中學(xué)到了“遇事一定要盡自己的最大所能去完成”的人生道理。學(xué)生們?cè)谡n文中，既學(xué)會(huì)了做人又學(xué)會(huì)了寫作，接受得當(dāng)然快得多了。二、有聲有色留住學(xué)生的注意力再有意思的課文長(zhǎng)時(shí)間的一對(duì)多講解也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲倦感?？菰锏慕虒W(xué)環(huán)節(jié)很難牽制住學(xué)生。心理學(xué)指出：“模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直覺(jué)”?！案鞣N圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀”。想讓學(xué)生在枯燥的“之乎者也”中找到趣味，多媒體是個(gè)很好的媒介。比如《勸學(xué)》這篇課文，它的作者荀子有很多的智慧名言：“人貴自知，量力而行”，“嚴(yán)以律己，寬以待人”，“流言止于知者”，“謙受益，滿招損”等等。如果通過(guò)這些智慧名言編成的小故事介紹荀子，不就能讓學(xué)生更直觀地了解荀子本人和他的思想，進(jìn)而理解文章嗎？于是，我從網(wǎng)上下載了《謙受益、滿招損》的動(dòng)畫故事，放給學(xué)生看，“有一天，孔子去魯廟參觀，看見(jiàn)有一個(gè)器皿設(shè)計(jì)的非常巧妙……”隨著可愛(ài)動(dòng)畫映入眼簾，學(xué)生們完全被生動(dòng)的畫面吸引了，看著小故事，再逐步了解故事的作者荀子，從小故事到大智慧，從大智慧到時(shí)代背景，學(xué)生們一邊跟隨著我的講述，一邊體會(huì)著多媒體播放的朗讀錄音，完全走進(jìn)了那個(gè)百家爭(zhēng)鳴的文化時(shí)代。心理學(xué)原理說(shuō)得好：“與已知的有聯(lián)系的或能增進(jìn)新知的事物，才能引起學(xué)生的注意。”寓言、成語(yǔ)故事等的結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是意義深遠(yuǎn)的。用他們鋪路搭橋，通過(guò)活色生香的形式展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生漸漸接受陌生的文言文章，這樣就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的難度。三、從現(xiàn)代流行中發(fā)現(xiàn)古典文化的魅力學(xué)生們對(duì)古詩(shī)文的背誦存在很大難度，但說(shuō)起流行歌曲的詞卻瑯瑯上口、如數(shù)家珍。我仔細(xì)研究過(guò)一些流行歌詞，發(fā)現(xiàn)有不少古典文化蘊(yùn)含其中，于是，我就試圖通過(guò)這些流行元素讓學(xué)生們對(duì)古典文化產(chǎn)生興趣。在一次賞析古詩(shī)文的課上，我先把周杰倫的《青花瓷》抄到了黑板上，并在一些字詞下面用紅粉筆加注，之后，我就借這首《青花瓷》，給大家講解歌曲中存在的被動(dòng)用法、對(duì)仗、通感等一些我們?cè)诠旁?shī)文和現(xiàn)代文中常見(jiàn)的文言現(xiàn)象：“素胚勾勒出青花筆鋒濃轉(zhuǎn)淡”是被動(dòng)用法和形容詞做狀語(yǔ)，“芭蕉惹驟雨門環(huán)惹銅綠”是對(duì)仗，“你隱藏在窯燒里千年的秘密，極細(xì)膩猶如繡花針落地”是通感，這時(shí)學(xué)生們驚呼，“原來(lái)周杰倫的歌這么有內(nèi)涵，學(xué)好古詩(shī)文還能進(jìn)一步地看明白這些雋永歌詞的深層用法呢！”借著這股東風(fēng)，我又把王菲的《但愿人長(zhǎng)久》拿出來(lái)。“明月幾時(shí)有把酒問(wèn)青天不知天上宮今夕是何年我欲乘風(fēng)歸去唯恐瓊樓玉宇高處不勝寒起舞弄清影何似在人間轉(zhuǎn)朱閣低綺戶照無(wú)眠不應(yīng)有恨何事長(zhǎng)向別時(shí)圓人有悲歡離合月有陰晴圓缺此事古難全但愿人長(zhǎng)久千里共嬋娟”同學(xué)們看后，更是紛紛議論，“這不是和宋代詞人蘇東坡的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》一模一樣嗎？”緊接著，我告訴他們，詞本身就是一種既能合樂(lè)而唱又講求格律的新體詩(shī)，詞牌名的《水調(diào)歌頭》、《念奴嬌》和《菩薩蠻》等，都屬于當(dāng)時(shí)的歌譜，填詞人根據(jù)每個(gè)詞牌所要求的字?jǐn)?shù)和格式不同，填出風(fēng)格各異的歌詞。文學(xué)和音樂(lè)本是一家，唐詩(shī)宋詞在唐宋時(shí)期就是當(dāng)時(shí)的流行歌曲，要不怎么會(huì)有“凡有水井處,皆有歌柳詞”的流傳呢。教師把流行音樂(lè)適當(dāng)?shù)匾胝n堂，很容易點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情；也能讓他們很自然地明白古詩(shī)詞是中國(guó)文化的瑰寶，雖然燦爛輝煌、博大精深，但它不一定高高在上、供人瞻仰，彼時(shí)彼地的流行同樣能夠抒發(fā)現(xiàn)時(shí)現(xiàn)地人們的情感。因此古典文化有著長(zhǎng)盛不衰、歷久彌香的魅力。古希臘哲人普羅塔曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的頭腦不是容器，而是需要點(diǎn)燃的火把?！毕Ｍ乙陨辖榻B的幾種興趣教學(xué)的手法真能成為點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的火把，使我們的古典文化通過(guò)更有效的方式被學(xué)生吸收和利用。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，從生活出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行寫作，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，便可以大大提高寫作教學(xué)的效果。一、利用生活理念進(jìn)行寫作教學(xué)1.生活理念運(yùn)用內(nèi)涵當(dāng)前的寫作教學(xué)課堂教學(xué)固化，流程模式基本是固定的，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)模式，便可以借助一些生活理念來(lái)教學(xué)。如輕生活的理念，就是指放下負(fù)擔(dān)和累贅，輕松生活。這一理念可以引入課堂，構(gòu)建輕課堂，摒棄那些固化的套路和目標(biāo)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的寫作教學(xué)環(huán)境。2.生活理念教學(xué)案例在寫作教學(xué)時(shí)，基于輕課堂理念，確定一個(gè)“奧運(yùn)”的寫作主題，寫作題材不限，說(shuō)明文、議論文都可以寫。而在作文篇幅上，也可以更加簡(jiǎn)化，不作出具體的字?jǐn)?shù)要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮，將自己想說(shuō)的東西全部寫出來(lái)?？梢詫憡W運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)的一件事，比如孫楊拿下游泳金牌的故事。也可以寫場(chǎng)邊的熱情觀眾，比如某位觀眾在升國(guó)旗的時(shí)候高聲唱國(guó)歌，甚至激動(dòng)得熱淚盈眶。學(xué)生自由選擇切入角度，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行寫作，表達(dá)出自身的真情實(shí)感。通過(guò)生活理念構(gòu)建輕課堂，便能讓寫作教學(xué)更加高效。二、創(chuàng)設(shè)生活情境展開作文教學(xué)1.生活情境運(yùn)用技巧要構(gòu)建生活化的寫作教學(xué)模式，那么就可以結(jié)合作文主題進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生活化情境中找到寫作的思路和方向。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷，對(duì)這一生活情境進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，從而讓寫作教學(xué)更加有效。在這一過(guò)程中，教師可從作文教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生寫作水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入到生活情境中，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，以積累寫作素材，為寫作教學(xué)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，營(yíng)造寫作氛圍，也可通過(guò)啟發(fā)性語(yǔ)言來(lái)喚起學(xué)生腦海中的場(chǎng)景記憶，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，令學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的良好習(xí)慣。2.生活情境教學(xué)案例針對(duì)“秋雨記事”這個(gè)主題進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，主要思路就是寫和秋雨相關(guān)的一些事情。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的情境：“秋雨綿綿，放學(xué)之后，走在街上，你來(lái)到了一個(gè)地方，這是什么地方呢？”此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的一些實(shí)際經(jīng)歷，將這個(gè)地方寫下來(lái)。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，因此寫出的地名也不一樣，有的學(xué)生寫了書店，有的寫了肯德基，有的寫了公交車……然后教師繼續(xù)拓展情境：“在這個(gè)地方，你遇到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？”學(xué)生便可以結(jié)合自身經(jīng)歷繼續(xù)聯(lián)想，有的想到了一個(gè)看書的人，有的想到了收銀員，有的想到了鄰座的乘客……教師再繼續(xù)拓展情境：“遇到這個(gè)人之后，就發(fā)生了一件事情，這件事讓你在這場(chǎng)秋雨中記憶深刻，那么這是一件什么事情呢？”然后便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件做一個(gè)簡(jiǎn)單的描述。這一系列過(guò)程完了之后，學(xué)生也就得出了基本的寫作方向，地點(diǎn)、人物、事件這些要素都有了，已經(jīng)為寫作鋪墊了基礎(chǔ)。三、利用生活案例進(jìn)行寫作教學(xué)1.生活案例運(yùn)用技巧在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多案例都具有討論的價(jià)值，也適合引入寫作教學(xué)課堂，作為教學(xué)素材。在構(gòu)建生活化教學(xué)模式的背景下，便可以對(duì)生活案例進(jìn)行靈活運(yùn)用。實(shí)際上，語(yǔ)文寫作就相當(dāng)于是將生活中所積累的素材進(jìn)行二次加工處理，將多種生活化的資源優(yōu)化整合，形成作文，因此我們說(shuō)寫作素材是源于生活的。在利用生活案例開展語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟，基于生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活案例中找到寫作的靈感，讓學(xué)生深入生活并思考生活，進(jìn)而學(xué)會(huì)用自我觀點(diǎn)去闡述生活。這樣在潛移默化中豐富學(xué)生的寫作素材積累，通過(guò)生活案例來(lái)豐富學(xué)生的寫作細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升是非常重要的，促進(jìn)語(yǔ)文寫作高效教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。2.生活案例教學(xué)實(shí)例在以“慈母手中線”這個(gè)主題進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，主要方向就是寫母親的慈愛(ài)。但是單純依照這一思路教學(xué)，那么就顯得有些老套，也不能引起學(xué)生的興趣。此時(shí)，教師就可以引入一些反面的生活案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論。如某地一女大學(xué)生，剛?cè)ゴ?W不會(huì)洗衣服，她的母親就讓她每周把衣服寄回家，母親洗了之后，再給她寄回去。對(duì)于這樣一個(gè)案例，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分析，案例中母親的行為，算不算是慈母？這樣的做法對(duì)不對(duì)？通過(guò)簡(jiǎn)單的討論，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生已經(jīng)成年了，不會(huì)洗衣服完全可以學(xué)，但是母親卻沒(méi)有讓自己的女兒學(xué)會(huì)洗衣服，反而一味縱容寵溺，這樣的做法并不是慈母。通過(guò)分析，其實(shí)也就對(duì)慈母的界限做了一定的劃分，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候，就容易把握尺度。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例以及自身的生活實(shí)際，確定寫作的方向和主題。綜上所述，構(gòu)建生活化模式的教學(xué)課堂，可以從運(yùn)用生活理念、創(chuàng)設(shè)生活情境以及引入生活案例等方面出發(fā)，促進(jìn)寫作教學(xué)課堂更加輕松愉悅，學(xué)生可以發(fā)揮出自身的潛力，強(qiáng)化寫作能力。摘要：初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括筆試測(cè)評(píng)、模塊考試測(cè)評(píng)、作品式評(píng)價(jià)、電子檔案袋式評(píng)價(jià)等，一定要突出考核學(xué)生們的兩個(gè)成績(jī)點(diǎn)：一是學(xué)生們的邏輯思維是否得到訓(xùn)練，二是是否培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的優(yōu)缺點(diǎn)分析初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，必然有不同于其他學(xué)科的自身特點(diǎn)。首先，初中信息技術(shù)對(duì)邏輯性思維有較強(qiáng)的訓(xùn)練，各種軟件的操作需要學(xué)生對(duì)每一步驟的含義能夠充分理解和推導(dǎo)，這樣才能靈活掌握軟件的操作步驟和技巧，否則死記硬背的方式不僅學(xué)習(xí)效果非常不好，而且也跟不上信息時(shí)代日新月異的知識(shí)更新變化。其次，初中信息技術(shù)也是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維的課程，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，循規(guī)蹈矩的實(shí)踐行為，這些都違背信息時(shí)代的要求，與初中信息技術(shù)課程教學(xué)精神不符。所以，我認(rèn)為，初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，一定要突出考核學(xué)生們的兩個(gè)成績(jī)點(diǎn)：一是學(xué)生們的邏輯思維是否得到訓(xùn)練，二是是否培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。如下對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法列舉，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)。（1）筆試測(cè)評(píng)。這種方法比較傳統(tǒng)，就是列出一份試卷，上面有各種題型，進(jìn)行筆試，最后由教師進(jìn)行判分批改。這種評(píng)價(jià)方法，其優(yōu)點(diǎn)在于評(píng)價(jià)成本比較低，對(duì)教師而言，操作性也很強(qiáng)，可以同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較大范圍的測(cè)試，比較適合教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后的學(xué)校采用。缺點(diǎn)顯而易見(jiàn)，這種方法是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的產(chǎn)物，實(shí)際上變相鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行考核，更無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）模塊考試測(cè)評(píng)。模塊考試測(cè)評(píng)跟筆試測(cè)評(píng)，不同之處在于它是上機(jī)進(jìn)行的考試，是從匯集試題的數(shù)據(jù)庫(kù)中隨機(jī)選取題目進(jìn)行考試，每個(gè)學(xué)生的考題都是不一樣的，最后由計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。跟筆試測(cè)評(píng)相比，其優(yōu)點(diǎn)在于，考核了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，現(xiàn)場(chǎng)電腦判分，錯(cuò)題當(dāng)場(chǎng)就能反饋給學(xué)生，而且電算化考試方式方便快捷，可多次進(jìn)行，能夠很好地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。模塊考試測(cè)評(píng)的缺點(diǎn)在于對(duì)學(xué)校的硬件水平有一定的要求，而且還得設(shè)置專門的數(shù)據(jù)庫(kù)管理員來(lái)對(duì)題庫(kù)進(jìn)行更新維護(hù)。而且這種方式同樣帶有應(yīng)試教育的傳統(tǒng)弊端：側(cè)重死記硬背，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（3）作業(yè)、作品式評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的平時(shí)表現(xiàn)情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方面包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果、方法。其評(píng)價(jià)模式一般有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合的模式。作品評(píng)價(jià)即讓學(xué)生以小組協(xié)作的形式來(lái)完成某一作品任務(wù)，小組內(nèi)每個(gè)成員都有明確的分工。作品評(píng)價(jià)法除了要考察小組對(duì)作品的完成情況及作品是否精良，還要考查學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作能力。這種考評(píng)方法，其優(yōu)點(diǎn)在于不僅鍛煉并考察了學(xué)生的協(xié)作能力，而且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力也加以鍛煉和提高，并發(fā)展了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，提高他們的自主創(chuàng)作欲望和激情，提高了學(xué)生間的合作協(xié)調(diào)能力，提高了他們的評(píng)價(jià)能力。其缺點(diǎn)在于，這種測(cè)評(píng)方法對(duì)公平競(jìng)爭(zhēng)的標(biāo)準(zhǔn)比較難做到，容易出現(xiàn)學(xué)生代做或抄襲別人的現(xiàn)象，對(duì)是否完成教學(xué)目標(biāo)很難做到完全客觀的評(píng)價(jià)。（4）電子檔案袋式評(píng)價(jià)。這種方法，是在學(xué)生開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)，就將他們的所有信息技術(shù)作品統(tǒng)一上傳存放在一個(gè)服務(wù)器上，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)文件夾，單獨(dú)存放他們的作品并加以只讀權(quán)限，只有學(xué)生申請(qǐng)修改時(shí)，教師才允許改動(dòng)。以此方式，記錄學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的進(jìn)步發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師在單元結(jié)束或?qū)W期結(jié)束后，在教研會(huì)上將學(xué)生們的電子作品公開，讓學(xué)生們互相交流，互相評(píng)價(jià)，教師加以最后的評(píng)價(jià)，做到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。這種方式，優(yōu)點(diǎn)在于考核評(píng)價(jià)的方式周期比較長(zhǎng)，其考評(píng)結(jié)果相對(duì)比較真實(shí)，也鍛煉了學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，提高學(xué)生們的自主創(chuàng)作欲望和激情。然而，這種方式也存在著不足之處，就是對(duì)硬件要求比較高，而且周期很長(zhǎng)，執(zhí)行這種評(píng)價(jià)方法需要一定的人力物力，是這幾種方法中成本最高的。二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體做法綜上所述，各種測(cè)評(píng)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。新課改下的初中信息技術(shù)課程，不能僅僅采用一種評(píng)價(jià)方式。因?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)學(xué)科，不僅要求學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和創(chuàng)新合作意識(shí)。所以，信息技術(shù)評(píng)價(jià)課程中應(yīng)包括對(duì)基本概念和操作能力掌握情況的測(cè)評(píng)，即模塊考試測(cè)評(píng)；學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及作業(yè)完成情況的測(cè)評(píng)，即作業(yè)測(cè)評(píng)、電子檔案袋式測(cè)評(píng)；還有學(xué)生合作進(jìn)行創(chuàng)造的能力考核，即作品測(cè)評(píng)。在這些方法的綜合運(yùn)用中，教師可賦予不同的方法不同的分?jǐn)?shù)權(quán)重，根據(jù)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)和要求制定相應(yīng)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。比如針對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作這一內(nèi)容，教師可采用模塊考試測(cè)評(píng)法，考核學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)頁(yè)制作基本原理的掌握。可以布置作業(yè)，從結(jié)構(gòu)性（網(wǎng)頁(yè)版面設(shè)計(jì)是否合理、完整，文字與圖片搭配是否合理，設(shè)計(jì)思路是否清晰，便于瀏覽，是否有超鏈接錯(cuò)誤）、技術(shù)性（網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中是否采用課堂上學(xué)到的技術(shù)特效）、表現(xiàn)性（網(wǎng)頁(yè)主題是否鮮明，內(nèi)容是否積極，形式、文字、圖片、動(dòng)畫等是否具有特色）、原創(chuàng)性（網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容是否具有原創(chuàng)性，引用資料是否過(guò)多，有無(wú)注明來(lái)源）等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)的方式進(jìn)行綜合權(quán)衡評(píng)價(jià)，并加以電子檔案袋式評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全程考核。最后，用作品法考查學(xué)生間的合作性，以下列指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)：在探究和制作過(guò)程中小組同學(xué)積極合作、積極討論；在交流演示過(guò)程中條理清楚，能點(diǎn)明該網(wǎng)站的主題、亮點(diǎn)、不足，能對(duì)其他小組作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。隨著課堂改革的逐步深入,農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。但是,近幾年來(lái),筆者從當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村初中教育部門發(fā)布的每一學(xué)期各校期中、期末學(xué)科素質(zhì)檢測(cè)及每一年的中考成績(jī)內(nèi)部通報(bào)了解到,在農(nóng)村初中學(xué)校,雖然新課改開展得紅紅火火,課堂教學(xué)形式多種多樣,一些學(xué)科的教學(xué)成績(jī)得到了提高,但是,一些學(xué)科的學(xué)生成績(jī)?cè)谛Ｅc校、班級(jí)之間兩極分化日趨明顯,而對(duì)于初中數(shù)學(xué)科目來(lái)講,由于內(nèi)容多,程度不斷加深,在所有學(xué)科中,成績(jī)兩極分化問(wèn)題相當(dāng)突出。那么,在農(nóng)村初中造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的原因是什么,該采取怎樣的對(duì)策?筆者結(jié)合自己十多年在農(nóng)村初中的教育教學(xué)實(shí)踐作一些探討。一、客觀原因1.學(xué)校的教育教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主。我國(guó)現(xiàn)在雖然實(shí)行九年義務(wù)教育,推行素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是,高中階段的招生仍以學(xué)生參加中考的分?jǐn)?shù)為主。一些地方,對(duì)于一所學(xué)校的的評(píng)價(jià),主要仍以每年中考成績(jī)和升上高中(或重點(diǎn)高中)的學(xué)生人數(shù)為評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),以至于社會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)匾凰踔械暮脡脑u(píng)價(jià),也是以每年中考考上重點(diǎn)高中的人數(shù)來(lái)議論。在這樣的環(huán)境下,學(xué)校在教育教學(xué)的管理上雖然提倡素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,但為了每一年的初中畢業(yè)升學(xué)考試能保證更多的學(xué)生升上高中(或重點(diǎn)高中),得到教育部門和社會(huì)的好評(píng),就想出一些辦法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在農(nóng)村初中最為普遍的是:從初一年級(jí)就通過(guò)入學(xué)考試或重新考試進(jìn)行分班,成績(jī)好的編為重點(diǎn)班或快班,并由優(yōu)秀或骨干教師擔(dān)任科任老師,在學(xué)習(xí)、生活等各方面給以更多照顧,這樣,就造成了教育的不公平。對(duì)于分在普通班或慢班的學(xué)生,學(xué)習(xí)更是少了一種自覺(jué)性、優(yōu)越感,;而數(shù)學(xué)科目,從初一至初三年級(jí)內(nèi)容、難度不斷加深、加大,由于基礎(chǔ)差,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、信心漸失,一些學(xué)生到了初二、初三年級(jí)甚至放棄了數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí),寧愿多花時(shí)間放在對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等文科的死記硬背上,這樣,在同一學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)之間,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)的差距比其他學(xué)科顯得更為明顯。2.地方招生不規(guī)范。有關(guān)教育法規(guī)明確規(guī)定,義務(wù)教育階段學(xué)校招生不得進(jìn)行任何形式的考試,適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。但由于高中入學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一考試,加上教育行政部門監(jiān)管不到位,一些初中(特別是在本地有名氣的學(xué)校),就通過(guò)各種形式招收到了本校服務(wù)范圍外成績(jī)好的學(xué)生,一些家長(zhǎng)也通過(guò)各種渠道把自己的子女送到外地的“名?！本妥x初中。在這樣的情況下,由于受地理環(huán)境、師資配置等因素的影響,一些初中只能夠招收到服務(wù)范圍內(nèi)一些成績(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。所以,在農(nóng)村初中,校與校之間學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)起點(diǎn)之間的差距、班級(jí)分班的差距,使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化必然存在,數(shù)學(xué)科目更是受影響最大。3.師資配置、硬件設(shè)施不均衡,教師隊(duì)伍素質(zhì)和教育質(zhì)量差異明顯。一些學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。在初中階段,數(shù)學(xué)科目相對(duì)于其他學(xué)科,內(nèi)容多、跨度大,所需專業(yè)教師較多,但由于受編制和其他條件的影響,近幾年農(nóng)村初中(特別是一些邊遠(yuǎn)山區(qū))學(xué)校極少招收到新老師,真正有專業(yè)文憑的數(shù)學(xué)教師在有些學(xué)校還占不到一半,多數(shù)老師是通過(guò)函授或自考取得合格文憑的,年老教師占一定比例;受其他條件的影響,新課改以來(lái),農(nóng)村初中教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)很少,不能及時(shí)接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念,教學(xué)方式陳舊,加上招生不規(guī)范、分班不合理,農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化就不可避免的產(chǎn)生了。4.新的“讀書無(wú)用論”在農(nóng)村抬頭,一些家長(zhǎng)不再重視孩子的學(xué)習(xí),致使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的自覺(jué)性差,厭學(xué)情緒明顯,學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不動(dòng)腦,而對(duì)于需要?jiǎng)幽X、思考的數(shù)學(xué)科目,一些學(xué)生根本不愿意學(xué)習(xí),以至于一些學(xué)生在初中階段就放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。二、主觀原因1.學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展不均衡、基礎(chǔ)知識(shí)差。由于受升學(xué)考試的影響,在小學(xué)階段,特別到了五、六年級(jí),應(yīng)試教育又變成主要的教學(xué)手段。筆者從當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T了解到:在對(duì)每年進(jìn)行的小學(xué)畢業(yè)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)中,語(yǔ)文成績(jī)的平均分、及格率、優(yōu)秀率高于數(shù)學(xué)科,并且在數(shù)學(xué)科目中,學(xué)校、班級(jí)之間學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差距很大。當(dāng)這些學(xué)生升入初中后,就影響到了數(shù)學(xué)成績(jī)的均衡發(fā)展,出現(xiàn)成績(jī)兩極分化。2.學(xué)習(xí)自覺(jué)性差和缺乏學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生進(jìn)入初中后,還像小學(xué)那樣有很強(qiáng)的依賴心理,沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。與小學(xué)相比,初中數(shù)學(xué)難度加大,教學(xué)方式變化顯著,教師的獨(dú)立輔導(dǎo)減少,學(xué)習(xí)被動(dòng),積極性降低,以至于對(duì)初中數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣,甚至喪失信心,導(dǎo)致成績(jī)下降。3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)入初中后課程的增加,學(xué)習(xí)量加大,需要學(xué)生掌握靈活多變的學(xué)習(xí)方法,但一些學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法,機(jī)械模仿、死記硬背,特別是到了初二、三年級(jí),數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高,由于學(xué)生個(gè)人能力的差異,加上教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教,沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,導(dǎo)致部分學(xué)生在初中后期階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心,學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上,導(dǎo)致了兩極分化的出現(xiàn)。三、應(yīng)對(duì)措施在農(nóng)村初中,受各種條件和因素的影響,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化在校與校、班級(jí)之間已客觀存在,要想解決這種不正常的教育教學(xué)現(xiàn)狀,筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出以下對(duì)策:1.加強(qiáng)招生管理,嚴(yán)格規(guī)范招生秩序,加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)管理?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定:適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)?！坏脤W(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班?！稄V西壯族自治區(qū)義務(wù)教育學(xué)校常規(guī)管理規(guī)定》:義務(wù)教育階段學(xué)校招生不得進(jìn)行任何形式的考試,學(xué)校要均衡編班,嚴(yán)禁編重點(diǎn)班、快慢班和尖子班。對(duì)于這些,就得靠教育行政部門、各級(jí)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行,確保義務(wù)教育有法可依、有法必依。2.嚴(yán)格規(guī)范考試制度,逐步完善教育評(píng)價(jià)方法。不以升學(xué)率對(duì)學(xué)校排隊(duì),不單純以考試成績(jī)對(duì)學(xué)生排名,制止對(duì)各種中考、高考成績(jī)的炒作。3.通過(guò)各種途徑、措施合理配置農(nóng)村初中教育資源,加快縮小不同地區(qū)和區(qū)域間教育水平的差距,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,體現(xiàn)教育公平。4.在此基礎(chǔ)上,作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師,要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),減少學(xué)生之間的成績(jī)差異,還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。(1)通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樹立自信心?！芭d趣”是最好的老師,是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)成敗的主要因素。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的,除了和諧、融洽的師生關(guān)系外,更重要的是教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才能使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué),才能對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,只要有興趣,才能學(xué)好數(shù)學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助,要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題,發(fā)表自己的看法;教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵(lì)他們自己去改正,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于能力不同的學(xué)生,教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,達(dá)到共同提高。(3)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)各種途徑,努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段,豐富自己的課堂教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教育部關(guān)于《做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)教學(xué)效果的考核,明確規(guī)定:“主要以完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生達(dá)到基本教育質(zhì)量要求為依據(jù),不得把升學(xué)率作為考核指標(biāo),要引導(dǎo)教師關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)上有困難或品行上有偏差的學(xué)生。教育教學(xué)研究工作重點(diǎn)考核教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的情況。教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)考核教師拓展專業(yè)知識(shí)、提高教育教學(xué)能力的情況?！惫P者相信,消滅農(nóng)村初中數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象,提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展,不再是難事。一、小班化教學(xué)在農(nóng)村存在的背景在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，伴隨著城市化的不斷發(fā)展，小規(guī)模的中小學(xué)校日趨多見(jiàn)，許多地方的學(xué)校不足6個(gè)年級(jí)，在校學(xué)生非常少，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)甚至低于10人。從本質(zhì)上講，農(nóng)村小班化教學(xué)的實(shí)施還有很多不足之處。城市小班化教學(xué)的目的是為了優(yōu)化教學(xué)資源，獲得更優(yōu)的教學(xué)成果，但實(shí)際上，農(nóng)村小班化教學(xué)并沒(méi)有得到教學(xué)理念上的優(yōu)化，我們依然可以理解為僅僅是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)人數(shù)較少的學(xué)生進(jìn)行教育，卻并沒(méi)有體現(xiàn)出小班化教學(xué)的真實(shí)理念，所以，農(nóng)村小班化教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。二、優(yōu)化農(nóng)村小班化教學(xué)模式（一）開放的教學(xué)模式認(rèn)知主義教學(xué)模式的教學(xué)對(duì)象被混淆，雖然教師依然是知識(shí)的傳授者，但是這一模式更注重學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，或獨(dú)立或合作地對(duì)未知知識(shí)領(lǐng)域發(fā)起探索與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在城市學(xué)校里目前極為常見(jiàn)，而且小班化的教學(xué)環(huán)境更適合教師做出教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生互動(dòng)，時(shí)間方面也很充裕。目前，農(nóng)村學(xué)校小班化認(rèn)知主義教學(xué)會(huì)常常將學(xué)生拉到學(xué)校之外，進(jìn)行豐富的課余活動(dòng)，比如音樂(lè)課上，教師就會(huì)將學(xué)生帶到山林野外，讓他們盡情歌唱，解放天性，而語(yǔ)文課上，教師會(huì)帶大家到處走訪，在行走中發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，感受大自然與人文之間的結(jié)合，所以說(shuō)這種認(rèn)知主義教學(xué)模式更注重學(xué)生的感知，或被動(dòng)或主動(dòng)地用不同方式接受知識(shí)，自然而然地學(xué)以致用。（二）動(dòng)態(tài)化分組教學(xué)模式動(dòng)態(tài)化分組是為了活躍小班化教學(xué)，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充是對(duì)小班化教學(xué)發(fā)展的一種推動(dòng)力。動(dòng)態(tài)分組的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行分組，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生尋求合作的積極主動(dòng)性和參與性，使他們按照自身想法更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小班化教學(xué)的動(dòng)態(tài)分組學(xué)習(xí)還經(jīng)常舉辦例如辯論會(huì)這樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生形成分組對(duì)立，進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的辯論，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)他們的思維，讓學(xué)習(xí)成為一種生活常態(tài)。在動(dòng)態(tài)分組教學(xué)中，教師會(huì)安排學(xué)生以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如情境模擬與課外活動(dòng)就是動(dòng)態(tài)分組教學(xué)中最為常見(jiàn)的兩種模式。前者需要學(xué)生以主動(dòng)參與為主，在教師設(shè)置的教學(xué)策略中，學(xué)生作為某種情境中的一個(gè)角色出現(xiàn)，來(lái)解決模擬情境中的問(wèn)題，借此達(dá)到實(shí)踐的效果，而教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生完成這些實(shí)踐，并提供資料輔助他們解決問(wèn)題；后者則更加注重學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)，這也是小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以經(jīng)常性地組織學(xué)生去不同活動(dòng)區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變他們接受知識(shí)的物質(zhì)環(huán)境，從而擴(kuò)大知識(shí)信息源的接收面。教師有條件和“能力”可以將學(xué)生們帶到城市中或更遠(yuǎn)的地方進(jìn)行開放式教育，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、商店、