教師積極語言在課堂中的運用課件

第三章語境測試實驗及積極語言應(yīng)用

第三章語境測試實驗及積極語言應(yīng)用第一節(jié)不同語境測試第一節(jié)不同語境測試積極語言的定義是經(jīng)驗式的。不僅要對現(xiàn)有的研究和文獻進行再分析，而且還要設(shè)計實驗和進行調(diào)查，看它能夠?qū)σ韵履繕擞卸嗌賻椭?．在主觀情緒體驗方面：是否提升主觀體驗，包括樂觀、希望、熱情、活力、感覺良好、生活滿意度；2．在功能性狀態(tài)方面：是否會有更健康的心理及降低抑郁；3．在優(yōu)勢和潛能應(yīng)用方面：是否更有效發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)勢、潛能和有利條件，解決問題、達到目標；4．在人際關(guān)系發(fā)展方面：是否會有更好的人際關(guān)系、豐富的友誼和社會支持。積極語言的定義是經(jīng)驗式的。不僅要對現(xiàn)有的研究和文獻進行再分析

很生氣，要沒收學生手機，或請學生家長。質(zhì)問、指責學生

教師自以為是、強勢

越生氣越大聲平等對待學生，循循善誘讓學生自己分析“上課看手機”的利弊，并加以正面引導。讓學生感受到對他的寬容和信任認為學生是無意中犯規(guī)的，并表達出“你是聰明的、可以做到自控的、能夠守規(guī)矩的、是誠實的、是有班級責任感的”

實驗：如何解決學生上課看手機問題

很生氣，要沒收學生手機，或請學生家長。平等對待學生，循如果教師有足夠的耐心，堅持用積極的話鼓勵和激勵學生，學生就會變得愉快，會愿意聽教師說話，會產(chǎn)生積極的情緒，而積極情緒本身會讓學生產(chǎn)生愿意去做某事的愿望和決心，也就是會激起學生自愿做某事的動機。教師也會感覺良好，樂觀起來。學生對教育語境的期待要求一點都不高，希望教師說的話：

能讓學生有安全感、心情放松；

能理解學生，不討厭學生；

能肯定學生，說點學生好。如果教師有足夠的耐心，堅持用積極的話鼓勵和激勵學生，學生就會第二節(jié)

教師語言刺激“比文化”

有哪些不良導向培養(yǎng)學生如何努力、如何堅持，比刺激學生信息比誰好更有效。被置身于“比文化”中的學生，不利于掌握知識、提高技能、鍛煉能力、發(fā)現(xiàn)方法、完成任務(wù)。下面，參考“比文化”的不良導向來分析一下教師的語言，可能會對讀者有些啟發(fā)作用，家長也可借鑒一下第二節(jié)

教師語言刺激“比文化”

有哪些不良導向培養(yǎng)學生如何努案例在初二年級的一節(jié)數(shù)學課上，教師的開場白是：“今天，我們要學習梯形的概念和性質(zhì)。今天的課有點難，同學們要認真聽。一會兒我要讓同學到黑板前來做題，看誰做得快。下周我還要測驗，看你們掌握得怎么樣，成績能不能提高。今天的課要是跟不上，下周講的會越來越跟不上。尤其是上次70分以下的同學，更要注意，否則你的成績會更差。”案例請查看鏈接>>比文化的不良導向教師語言如果引起“比文化”，導致可能的結(jié)果有：

請查看鏈接>>比文化的不良導向教師語言如果引起“比文化”，導那么，這節(jié)初二數(shù)學課的開場白怎么說比較好呢?首先要明確朝向哪個“培養(yǎng)目標”說。如希望在這個情境下，培養(yǎng)學生“堅持性”品質(zhì)，就應(yīng)把培養(yǎng)目標確立為“能夠堅持”。1.“一會兒我要讓同學到黑板前來做題．看誰做得快。嘗試說成“一會兒我會提問，但大家不要著急，你會多少就答多少，答不完，爭取課后堅持做完。課上，我希望你們耐心聽，課后耐心練習”2.“下周我還要測驗”嘗試說成“關(guān)于性質(zhì)，我還會講三節(jié)課，也會測驗的，請同學們做好準備。”3.“看你們掌握得怎么樣，成績能不能提高。”嘗試說成“下周的測驗重點是看大家哪些方面掌握了，我會根據(jù)情況再歸納總結(jié)一下。雖然學習有時比較困難，成績可能不理想，但我相信你們都不會放棄的。只要能學到新知識，就是成功。”那么，這節(jié)初二數(shù)學課的開場白怎么說比較好呢?4．“今天講的你要是跟不上，下周講的就越來越跟不上。嘗試說成：今天講的如果哪位同學在哪個地方?jīng)]理解，不能和前后學的知識有機結(jié)合，如一會兒我在講平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)時，你回憶不起來原來的知識了，馬上在書上畫出來，或在筆記旁邊寫上你的疑問，下課后確定一個學習計劃，然后說到做到，把訂下的學習計劃堅決執(zhí)行下去，相信一定會有收獲的。關(guān)鍵點：提示學生學習的策略，即：要有意義地聽講，要理解著學，要使前后知識相互聯(lián)系，在聽和學的過程中要會問問題，并爭取盡快解決問題。4．“今天講的你要是跟不上，下周講的就越來越跟不上。5．“尤其是上次測驗70分以下的同學更要注意了，否則你的成績會更差?！眹L試說成：大部分同學在矩形、菱形、正方形等(任意內(nèi)容)方面都掌握了面積公式(或判定方法等)，但從測驗中看出，個別同學掌握得還不太牢。我很理解，學習是個苦差事，有時我們不想堅持了，不想再做了。但作為學生，在別無它法的情況下，我們還要嘗試做到，即使不想完成，該完成的學習任務(wù)還是得完成。這個習慣一旦形成將受益終身，而且你將來做任何事情都會非常盡力。為了幫助掌握得不太好的同學進一步理解和提高，我今天會再講解相關(guān)內(nèi)容。如果仍然搞不明白，下課后可以來找我，我來幫你搞明白。如果課后幾個70分以下的學生沒有主動找教師，教師應(yīng)該主動找學生關(guān)鍵點：學習的每一個過程都是進步，都是學習新東西，促成學生形成“堅持”品質(zhì)遠比學習成績重要得多。5．“尤其是上次測驗70分以下的同學更要注意了，否則你的成如果教師按照“嘗試說成”的模式去講解，語言就是積極的，整體思路是：我能否讓學生在學習過程中變得“堅持不懈”，我能否讓學生學會關(guān)注如伺去學習和學習到了什么，而不只是關(guān)注成績和最后的結(jié)果。如果教師按照“嘗試說成”的模式去講解，語言就是積極的，整體思不比誰比誰差很重要，也沒有必要去比誰更好，只讓學生做好他們自己就是最好的。如可以從這樣幾方面去引導：如果不用“比”這種競爭方式刺激學生，和學生怎樣談學習？如果不用“比”這種競爭方式刺激學生，和學生怎樣談學習？第一，學生學習時有沒有快樂的感受，即有沒有學習的幸福感。學習的幸福感包括兩個方面，一個方面是是否努力學習，一個方面是學過之后是否開心。當教師聽到學生自評自己“我努力了”，“我使勁了，又不是不努力”，應(yīng)該感到高興，說明學生是努力、勤奮的人，但還不夠，因為僅努力、勤奮還不足以促使學生更加努力和更加勤奮。在此基礎(chǔ)上不打擊學生，如不說類似“考這么點兒分，像個什么樣子，你總是不努力”、“你為什么老是錯，老是這么馬馬虎虎”，盡量說：“我看到你努力了，不錯，我非常理解你學習的艱難。看看咱們能不能找到什么方法，從學習中找點樂子。如果你能學到什么新東西會感到開心，是我很希望看到的。而且你會越來越喜歡做第一，學生學習時有沒有快樂的感受，即有沒有學習的幸福感。第二，學生的學習動機強不強，也就是學生是否能在沒人要求學習的時候也愿意學。甚至閱讀或?qū)W習新東西時廢寢忘食。

我們不能期望學生總是廢寢忘食，也不能總是主動地去學習。如果這樣期待，就太不現(xiàn)實了。但只要學生有主動學習的時候，教師就要及時肯定和鼓勵說：好，我相信你能堅持下去，積少成多嘛。千萬不能說：就那么一次主動一點兒，有什么用，我看你是堅持不了幾天的。那么，學生這么一丁點兒的主動性都會被打擊掉，學生就更不愿意主動了，因為他會覺得反正我主動了也撈不到什么好，也還是挨批評。算了吧。這樣，學生的學習動機就會越來越低。第二，學生的學習動機強不強，也就是學生是否能在沒人要求學習的第三，學生學習自覺性怎樣，也就是學生是不是每當有機會學習新東西時都愿意積極參加．而不是因為某種外界壓力或誘惑而導致的。教師常常說：今天學的新詞匯，明天我就考試，看你們會不會?；颍悍舱n文沒背下來的，下午一律留下來不許回家。這些語言都會讓學生感覺到自己的學習行為是被外界控制或誘逼的，這種壓力會讓學生對學習反感。教師要做的就是，努力去說那些能培養(yǎng)學生學習新東西時有興趣，沒有外界強迫也愿意學習的話。如：今天的新詞匯很有趣，大家試著找找規(guī)律，看怎樣更方便記住，而且有幾個詞很有用，你可以特殊記憶一下，最好在最近寫作文時能用上?，F(xiàn)在就試著默記一下，用手寫寫，加深印象。第三，學生學習自覺性怎樣，也就是學生是不是每當有機會學習新東第四，學生是否愿意去找學習方法或是否找到了好的學習方法。如果學生在學習新東西時，想去嘗試找出有關(guān)它的資料，就說明這個學生有了一半的學習方法—想通過學習資料彌補自己的不足或豐富自己的經(jīng)驗。這時，教師就應(yīng)該給予鼓勵，并支持學生的這一行為。但僅找資料還不夠，學習方法的另一半就是怎樣引導或幫助學生找到適合自己的學習方法，而學習方法因人而異，記憶先快、后慢，所以，盡量提醒學生學習了東西，過段時間爭取重復一下，避免忘記。第四，學生是否愿意去找學習方法或是否找到了好的學習方法。第三節(jié)積極語言研究指南及積極品質(zhì)習得實驗第三節(jié)積極語言研究指南及積極品質(zhì)習得實驗“積極語言HAPPY模式”通過《中小學生積極心理品質(zhì)驗》設(shè)計了六大美德培養(yǎng)規(guī)劃。美德1“智慧和知識”是指：用以獲取和使用知識的認知力量。包括:

創(chuàng)造力：思考出新穎而有效率的做事方法好奇心：對各種正在經(jīng)歷的體驗都有興趣開放的思想：通過多方面的檢驗來思考事物熱愛學習：掌握新的技術(shù)、話題和知識內(nèi)容有洞察力：能夠為別人提供有智慧的咨詢

美德2“勇氣”是指：面對來自內(nèi)部或外部的反對時達成目標的情緒力量。包括：真誠：說實話，用真誠的方式展現(xiàn)自我勇敢：在威脅、挑戰(zhàn)、困難或痛苦面前不退縮堅持：將開啟的工作完成熱情：以興奮和熱情步入生活

美德3‘‘仁慈”是指：涉及“照顧或幫助”別人的人際力量。包括：友善：為別人做好事愛：重視與他人的親密關(guān)系社會智能：能夠識別自己和他人的動機和感受

案例解析“積極語言HAPPY模式”通過《中小學生積極心理品質(zhì)驗》設(shè)計美德4‘‘正義”是指：作為健康社區(qū)生活基礎(chǔ)的公民力量。包括：公正：按照公正和正義的概念，對所有人一視同仁領(lǐng)導力：組織小組活動并觀察其實施團隊精神：作為團隊成員良好工作的能力美德5“節(jié)制’’是指：防止過度的力量。包括：寬容：原諒那些做過錯事的人謙虛：讓成就自己去說話謹慎：小心做出選擇，不說或不做可能讓自己后悔的話或事自律：管好自己的感受和行動美德6“超越自我”是指：與別人、與未來、與進化、與神圣、與宇宙連接的情緒力量。包括：審美：對美和卓越的欣賞，能夠在生活的各個領(lǐng)域中注意并欣賞美、卓越和高超技藝感恩：能夠意識到發(fā)生的好事并有感謝之意希望：期待最佳的目標并努力工作以達成幽默：喜歡笑和調(diào)侃，能為他人帶來微笑信仰：對更高的目的和生命的意義有一致性的信念美德4‘‘正義”是指：作為健康社區(qū)生活基礎(chǔ)的公民力量。包括：

在積極語言實驗過程中，教師大多會經(jīng)歷三個階段。第一個階段：意識到我曾經(jīng)在學生身上煞費苦心、苦口婆心，但效果不如意，說的話有用的不多，多數(shù)屬于抱怨的話和表達對學生不滿的“情緒話”。第二個階段：意識到應(yīng)該多說贊美的話，應(yīng)該多激勵學生，但苦于不知如何贊美，常說的只是：多棒呀、好、加把勁、多動動腦筋、一定能成功、會更出色。如一位小學教師的案例：查看案例>>假期里，學校組織我們聽了一次想改變這一現(xiàn)狀，就要從改變教師的語言做起，通過積極的語言，提高學生的自信心，使學生得到盡可能的發(fā)展。第一步，調(diào)整心態(tài)，保持積極情緒第二步，嘗試運用積極語言，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點第三個階段：意識到贊美的話應(yīng)該有方向性，從學生好行為、好習慣、好品質(zhì)的形成過程去贊美學生，而非總是說結(jié)果有多好。看這樣一個故事：查看>>培養(yǎng)學生具有開放思想的行為特征：第一，這個特征對教師非常有啟發(fā)作用。。

在積極語言實驗過程中，教師大多會經(jīng)歷三個階段。第二，“老師再考你一個難的問題”，這種說法不是提問的最佳語言，因為引導學生去關(guān)注問題有多難沒意義，而最好引導學生去關(guān)注這個問題“可能會有更多的方法”、“會有有趣的結(jié)論”、“搞懂這個會讓人進步得更快”。所以，建議這樣說：“老師下面要說一個更有趣的問題'’，而不再說成“更難”。第三，表揚高國慶的“你要是再動動腦筋，一定回答得更出色”中“一定回答得更出色”雖然說得不錯，但這還主要是在強調(diào)結(jié)果，而積極語言希望，表揚要更傾向于表揚學生的努力程度、使用的方法、可以堅持多長時間、比過去進步在什么地方。第四，“你要是再動動腦筋”雖是鼓勵，但還不夠具體，如果能具體到某個行為上就更好。第五，繼續(xù)圍繞“開放的思想”來展開表揚，把表揚具體化。一位班主任說得好：學生就像我們的手指，五個手指伸出來不會一般齊。樹林里沒有兩片相同的樹葉，海邊沒有兩粒相同的沙子，每個孩子都是獨一無二的。我們要善于發(fā)現(xiàn)學生身上“具體”的美，想辦法說具體的、學生能做得到的話，讓這些具體的美發(fā)光。既不要吝嗇我們的贊美語言，也不要說那些空泛的語言，而要有針對性地用那些有實際意義而且又富有魅力的語言點燃學生的激情，讓學生充滿自信，尤其讓后進生都有勇氣抬起頭來學習!第二，“老師再考你一個難的問題”，這種說法不是提問的最佳語言第四節(jié)教師“積極語言HAPPY家庭應(yīng)用實例積極語言HAPPY模式”非常關(guān)注語言的作用，重視語言的積極傾向在促進“積極語言一積極情緒(體驗)一積極人際一積極人格一積極社會支持”過程中的心理活動注重該模式兩大方面的實際應(yīng)用：一個是在教師面對學生時解決教育教學問題的實際應(yīng)用；一個是教師如何通過該模式的建構(gòu)，促進自身及家庭積極心理系統(tǒng)形成的實際應(yīng)用。本節(jié)重點介紹教師在自己家庭中應(yīng)用積極語言的成功案例。加涅（Gagne,1977）認為，“教育課程的最終目標就是教學生解決問題數(shù)學和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應(yīng)性問題”，學生是否相信自己有能力解決問題，是不是有興趣去解決問題都與學生的情感有關(guān)。為了提高學習的效果和效率，學生能否有目的、有意識地制訂有關(guān)學習過程的復雜方案?面對所有課程中的所有任務(wù)，有些學生只會使用一兩個主要學習策略，而不知道如何與何時使用哪種學習策略。國外有研究發(fā)現(xiàn)，小學教師只3％左右的時間向?qū)W生建議一些記憶和學習策略，而家長就更少了。第四節(jié)教師“積極語言HAPPY家庭應(yīng)用實例積極語言HAPPY讓孩子感到“我總是有方法”、“我可以越來越好”【案例I】一個七歲男孩剛上小學一年級三個星期，回家就說：再也不想上學了。去爺爺奶奶家，爺爺問他，上學好玩嗎?男孩說：一點都不好玩。奶奶說：快去寫作業(yè)。男孩說：又寫那破玩意兒。媽媽形容兒子，每天早晨都磨磨蹭蹭不出門，不愿意去學校；晚上寫業(yè)也是拖拖拉拉，不熬到最后我跟他急，他就不寫。勉強寫了的作業(yè)也是亂七八糟，老師有時還給他畫大叉子。這可怎么辦，以后要讀十幾年孩子不得熬死。當平凡的媽媽有了積極語言的意識，在陪伴孩子時將會做出非凡的事情看下例：【案例2】女兒剛上小學一年級。一天寫語文作業(yè)，作業(yè)的要求是把拼音和相應(yīng)的圖片連接起來。女兒連得正確，但連得比較亂。媽媽說：“這道題做得不錯，都連對了?！迸畠汉芨吲d。媽媽接著說：“就是吧……這個有點像蜘蛛網(wǎng)。如果能用尺子連，肯定會特別漂亮。你試試?！迸畠郝牶?，很高興地把線擦了，認真地用尺子重寫了一遍。寫完后還說。媽媽只是用了鼓勵的方法，就讓孩子高興地把這道題重新做了一遍。但這個鼓勵非常具體，是有方法的，而不僅僅是“你真棒”、“真不錯”。這會讓孩子知道，如果變得棒或變得好，總是可以找到好方法的。分析比較兩種結(jié)果請查看鏈接案例2的媽媽跟案例1>>案例讓孩子感到“我總是有方法”、“我可以越來越好”【案例I】一個

案例2中的媽媽，在應(yīng)用積極語言模式培養(yǎng)孩子成功的例子中，體會出了幾點有效的做法1．在一開始引導孩子時，一定要有肯定和積極的暗示；2．給予正確的、具體的指導；3．孩子完成任務(wù)后，給予及時的反饋。詳細信息請查看>>案例案例2中的媽媽，在應(yīng)用積極語言模式培養(yǎng)孩子成功的例子中，

小麻煩、假麻煩沒處理好，大麻煩、真麻煩就來了花園里，一個六七歲的小男孩站在椅子邊上，哭著：媽媽，媽媽。媽媽面無表情、冷漠地坐在椅子上，眼看向另外的地方。男孩用手去拉媽媽的胳膊，并撫摸媽媽的胳膊。媽媽仍然非常冷漠，一動不動．眼看向其他方向。男孩的聲音可憐極了，喊著：媽媽，媽媽，我不哭了．媽媽，媽媽，我不吃了，媽媽。一聲聲的“媽媽”，聽了讓人G疼。真讓人搞不明白出了什么事，讓孩子么傷心。孩子犯了什么錯，媽媽竟然這么冷漠和生氣。媽媽突然說道：這個瓜子我就不給你吃。原來，媽媽手里拿著一個向日葵，孩子想從那個向日葵里摳出瓜子來吃，孩子覺得從向日葵里摳瓜子很有意思。過去孩子摳著吃，媽媽覺得無所謂，而且家里的大人還經(jīng)常逗著孩子吃。可突然一天，媽媽覺得孩子這個行為不雅，或會把手吃臟，或想讓孩子吃商店里買的瓜子，或這種向日葵不好搞到，等等原因，便不讓孩子再摳向日葵里的瓜子了。這時，應(yīng)當好好和孩子講，不能冷漠對待或粗暴對待。否則，孩子會感到非常莫名其妙和沒有安全感，因為孩子一直是這樣吃這個東西的，他不知道為什么突然就不讓我吃了，他也不知道為什么我想吃這個東西時媽媽會變得那么厲害和嚇人，孩子的幼小心靈中感到無比委屈和無助。如果真的希望孩子不再摳向日葵吃瓜子，就要從第一次不想讓孩子吃開始，就給孩子講道理，然后要有足夠的耐心等待孩子明白這個道理，放棄摳向日葵吃瓜子這個行為。在孩子看似非常小的行為的轉(zhuǎn)變過程中，大人必須有足夠的耐心，因為一個小行為的改變往往需要三個月左右的時間。從上例可以看出，如果家長認為孩子的行為不好，或不想讓孩子做時，到底是孩子的行為錯了，還是家長在不經(jīng)意間導致了孩子行為上的錯?案例小麻煩、假麻煩沒處理好，大麻煩、真麻煩就來了花園里答應(yīng)孩子的事一定辦，不必和孩子談條件請看下面的這個小故事>>>>.答應(yīng)孩子的事一定辦，不必和孩子談條件.重要的事要在平靜的時候，和孩子鄭重地說，不能嘮叨還以艾米莉為例。她一直和媽媽關(guān)系很好，她說原因是媽媽反對我的時候不多，我的意見和建議她采納的多，照著做的多。所以，她讓我做的我也不反對，而且媽媽不是總說，只在非常重要的時候認真地說。案例：查看案例詳情>>

第一，我希望孩子每個周末都能在周日上午之前完成作業(yè)，平日時間內(nèi)，每天晚上最好在9：30以前完成作業(yè)；第二，這兩個要求希望孩子在兩個月內(nèi)形成習慣，這兩個月中，主要目標是能夠完成作業(yè)，但允許孩子作業(yè)里有錯誤，先把在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的習慣形成；第三，希望孩子在第三個月左右，在完成作業(yè)后還能把錯題都改過來并復習一下其他的功課。然后，聽聽孩子的意見：“這幾點你看能行嗎，我們采取什么方法，做到這幾點?”這個過程，最好不是開玩笑那樣說或隨便說說，尤其不要一家人剛要坐下來吃飯或今天本來要出門郊游臨出門時說，而要兩三周才說一次，不嘮嘮叨叨地說。說的時候聲音不要高，也不能急，可以比平時說話語速還要慢、聲音還要低沉，不指責孩子，只是讓孩子知道如何做會更好，想法讓孩子自然照著做。注意：孩子自己說方法或計劃時，不要打擊孩子。如孩子說：我回家先歇一會兒再做作業(yè)；或：吃過飯，我上一會兒網(wǎng)就做作業(yè)；或：行，我星期天上午一定在寫完作業(yè)后做一些課外練習。家長千萬別說：“你凈瞎說，你做得到嗎?你歇一會兒哪還會有心思寫作業(yè)，你一上網(wǎng)就沒完沒了，寫作業(yè)簡直是比登天還難。我看你做不到。”重要的事要在平靜的時候，和孩子鄭重地說，不能嘮叨還以艾米莉為想給孩子提要求時，最好能做到“讓孩子給自己提要求”這一點非常關(guān)鍵，也就是說，家長、教師不能總是要求孩子做這做那，對孩子說：你應(yīng)該如何如何。我們對孩子有希望，其實孩子對我們也有希望。因此，要隔段時間就和孩子做一個美麗的約定。這個約定，雙方要共同遵守家長、教師如果做不到，那就不能要求孩子做到什么了。孩子不聽話，就不能怪孩子了。一位母親聽了我們的建議的做法：查看詳情>>>這一點非常關(guān)鍵，也就是說，家長、教師不能總是要求孩子做這做那對孩子的具體行為要表示欣賞、滿意和期待有一個小學五年級男生，教師讓學生畫一個周末全家人在一起的畫，周一交作業(yè)。這個男生從網(wǎng)上下載了一個，然后和媽媽說：“你幫我到單位打印一下?！眿寢尶戳艘粫?，露出欣賞的樣子，說：“你下載的這個畫挺代表你的心情，媽媽也挺喜歡的。但我覺得如果你自己畫不比這個差，要不，你試著畫一下。如果畫不出來，我再想法去打印?！边@個媽媽是初三老師，她說：在接觸積極語言之前，我一定會說：“你就是偷懶，遇到一點困難就往后撤，你長大了能干什么呀。干什么什么不行。結(jié)果，估計孩子會說：“得，不打印算了，我讓我爸帶我找地兒打印去。”或者說：“得，以后什么也不跟你說了，說_了也撈不著好?！倍裉?，這位初三老師的感受與過去完全不同。她說：我首先覺得孩子很喜歡和爸爸媽媽在一起，他選的那個一家三口的畫特別幸福，說明兒子非常有心。在選畫的過程中，兒子一定是努力選擇出最代表他心情的畫。我這個兒子多可愛呀，完全感受到了我們周末一家三口出行的快樂和幸福了。我真慶幸沒脫口而出“你偷懶”、“你干什么什么不行”。反而，那個時刻我特別喜歡兒子，兒子能感受到家庭的快樂，這有多重要。我對兒子欣賞(看了一會兒)、滿意(我說挺喜歡的)、信任(對兒子說：如果你自己畫不比這個差)和建議(你試一下)，居然讓奇跡發(fā)生了。兒子說：“那我試試，也許行。不行的話，還得你替我打印?！蔽艺f：“好。”結(jié)果，兒子居然花了一個小時，畫了一張非常幸福、充滿溫馨的家庭畫卷。這個過程并沒有太多的表揚和贊美，但卻集中了我的正向和積極期待、信任和肯定。對孩子的具體行為要表示欣賞、滿意和期待有一個小學五年級男生，結(jié)語中國在2008年達到了人均GDP3000美元。當一個國家的人均GDP達到3000美元的時候，社會的問題，人的問題，心理的問題是非常明顯的。在此之前大家關(guān)心的是生計，在此之后大家關(guān)注的是心理。所以，我們在教育孩子成長時，不僅要看到孩子外在的表現(xiàn)和動作行為，還要關(guān)注孩子的心理活動及情緒變化，這樣才能讓孩子快樂、健康地成長。不是不批評孩子的錯誤，而是如何批評，把批評的語言轉(zhuǎn)化為相信孩子能夠認識到問題或錯誤，并相信孩子愿意主動改正不足，并有能力做到正確，這便是最好的說法和做法。語言對社會行為有深刻影響，它影響著社會的相互作用，它作為一種文化的傳遞工具而發(fā)揮作用。所以，語言的積極其實是一種積極的文化，而不僅僅是語言本身。新的理論對于實踐可能會有一段適應(yīng)的時間。但沒關(guān)系，只要大家有興趣，慢慢體會和領(lǐng)悟，一定會有幫助的。結(jié)語中國在2008年達到了人均GDP300第三章語境測試實驗及積極語言應(yīng)用

第三章語境測試實驗及積極語言應(yīng)用第一節(jié)不同語境測試第一節(jié)不同語境測試積極語言的定義是經(jīng)驗式的。不僅要對現(xiàn)有的研究和文獻進行再分析，而且還要設(shè)計實驗和進行調(diào)查，看它能夠?qū)σ韵履繕擞卸嗌賻椭?．在主觀情緒體驗方面：是否提升主觀體驗，包括樂觀、希望、熱情、活力、感覺良好、生活滿意度；2．在功能性狀態(tài)方面：是否會有更健康的心理及降低抑郁；3．在優(yōu)勢和潛能應(yīng)用方面：是否更有效發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)勢、潛能和有利條件，解決問題、達到目標；4．在人際關(guān)系發(fā)展方面：是否會有更好的人際關(guān)系、豐富的友誼和社會支持。積極語言的定義是經(jīng)驗式的。不僅要對現(xiàn)有的研究和文獻進行再分析

很生氣，要沒收學生手機，或請學生家長。質(zhì)問、指責學生

教師自以為是、強勢

越生氣越大聲平等對待學生，循循善誘讓學生自己分析“上課看手機”的利弊，并加以正面引導。讓學生感受到對他的寬容和信任認為學生是無意中犯規(guī)的，并表達出“你是聰明的、可以做到自控的、能夠守規(guī)矩的、是誠實的、是有班級責任感的”

實驗：如何解決學生上課看手機問題

很生氣，要沒收學生手機，或請學生家長。平等對待學生，循如果教師有足夠的耐心，堅持用積極的話鼓勵和激勵學生，學生就會變得愉快，會愿意聽教師說話，會產(chǎn)生積極的情緒，而積極情緒本身會讓學生產(chǎn)生愿意去做某事的愿望和決心，也就是會激起學生自愿做某事的動機。教師也會感覺良好，樂觀起來。學生對教育語境的期待要求一點都不高，希望教師說的話：

能讓學生有安全感、心情放松；

能理解學生，不討厭學生；

能肯定學生，說點學生好。如果教師有足夠的耐心，堅持用積極的話鼓勵和激勵學生，學生就會第二節(jié)

教師語言刺激“比文化”

有哪些不良導向培養(yǎng)學生如何努力、如何堅持，比刺激學生信息比誰好更有效。被置身于“比文化”中的學生，不利于掌握知識、提高技能、鍛煉能力、發(fā)現(xiàn)方法、完成任務(wù)。下面，參考“比文化”的不良導向來分析一下教師的語言，可能會對讀者有些啟發(fā)作用，家長也可借鑒一下第二節(jié)

教師語言刺激“比文化”

有哪些不良導向培養(yǎng)學生如何努案例在初二年級的一節(jié)數(shù)學課上，教師的開場白是：“今天，我們要學習梯形的概念和性質(zhì)。今天的課有點難，同學們要認真聽。一會兒我要讓同學到黑板前來做題，看誰做得快。下周我還要測驗，看你們掌握得怎么樣，成績能不能提高。今天的課要是跟不上，下周講的會越來越跟不上。尤其是上次70分以下的同學，更要注意，否則你的成績會更差?！卑咐埐榭存溄?gt;>比文化的不良導向教師語言如果引起“比文化”，導致可能的結(jié)果有：

請查看鏈接>>比文化的不良導向教師語言如果引起“比文化”，導那么，這節(jié)初二數(shù)學課的開場白怎么說比較好呢?首先要明確朝向哪個“培養(yǎng)目標”說。如希望在這個情境下，培養(yǎng)學生“堅持性”品質(zhì)，就應(yīng)把培養(yǎng)目標確立為“能夠堅持”。1.“一會兒我要讓同學到黑板前來做題．看誰做得快。嘗試說成“一會兒我會提問，但大家不要著急，你會多少就答多少，答不完，爭取課后堅持做完。課上，我希望你們耐心聽，課后耐心練習”2.“下周我還要測驗”嘗試說成“關(guān)于性質(zhì)，我還會講三節(jié)課，也會測驗的，請同學們做好準備?！?.“看你們掌握得怎么樣，成績能不能提高?！眹L試說成“下周的測驗重點是看大家哪些方面掌握了，我會根據(jù)情況再歸納總結(jié)一下。雖然學習有時比較困難，成績可能不理想，但我相信你們都不會放棄的。只要能學到新知識，就是成功?！蹦敲?，這節(jié)初二數(shù)學課的開場白怎么說比較好呢?4．“今天講的你要是跟不上，下周講的就越來越跟不上。嘗試說成：今天講的如果哪位同學在哪個地方?jīng)]理解，不能和前后學的知識有機結(jié)合，如一會兒我在講平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)時，你回憶不起來原來的知識了，馬上在書上畫出來，或在筆記旁邊寫上你的疑問，下課后確定一個學習計劃，然后說到做到，把訂下的學習計劃堅決執(zhí)行下去，相信一定會有收獲的。關(guān)鍵點：提示學生學習的策略，即：要有意義地聽講，要理解著學，要使前后知識相互聯(lián)系，在聽和學的過程中要會問問題，并爭取盡快解決問題。4．“今天講的你要是跟不上，下周講的就越來越跟不上。5．“尤其是上次測驗70分以下的同學更要注意了，否則你的成績會更差。”嘗試說成：大部分同學在矩形、菱形、正方形等(任意內(nèi)容)方面都掌握了面積公式(或判定方法等)，但從測驗中看出，個別同學掌握得還不太牢。我很理解，學習是個苦差事，有時我們不想堅持了，不想再做了。但作為學生，在別無它法的情況下，我們還要嘗試做到，即使不想完成，該完成的學習任務(wù)還是得完成。這個習慣一旦形成將受益終身，而且你將來做任何事情都會非常盡力。為了幫助掌握得不太好的同學進一步理解和提高，我今天會再講解相關(guān)內(nèi)容。如果仍然搞不明白，下課后可以來找我，我來幫你搞明白。如果課后幾個70分以下的學生沒有主動找教師，教師應(yīng)該主動找學生關(guān)鍵點：學習的每一個過程都是進步，都是學習新東西，促成學生形成“堅持”品質(zhì)遠比學習成績重要得多。5．“尤其是上次測驗70分以下的同學更要注意了，否則你的成如果教師按照“嘗試說成”的模式去講解，語言就是積極的，整體思路是：我能否讓學生在學習過程中變得“堅持不懈”，我能否讓學生學會關(guān)注如伺去學習和學習到了什么，而不只是關(guān)注成績和最后的結(jié)果。如果教師按照“嘗試說成”的模式去講解，語言就是積極的，整體思不比誰比誰差很重要，也沒有必要去比誰更好，只讓學生做好他們自己就是最好的。如可以從這樣幾方面去引導：如果不用“比”這種競爭方式刺激學生，和學生怎樣談學習？如果不用“比”這種競爭方式刺激學生，和學生怎樣談學習？第一，學生學習時有沒有快樂的感受，即有沒有學習的幸福感。學習的幸福感包括兩個方面，一個方面是是否努力學習，一個方面是學過之后是否開心。當教師聽到學生自評自己“我努力了”，“我使勁了，又不是不努力”，應(yīng)該感到高興，說明學生是努力、勤奮的人，但還不夠，因為僅努力、勤奮還不足以促使學生更加努力和更加勤奮。在此基礎(chǔ)上不打擊學生，如不說類似“考這么點兒分，像個什么樣子，你總是不努力”、“你為什么老是錯，老是這么馬馬虎虎”，盡量說：“我看到你努力了，不錯，我非常理解你學習的艱難?？纯丛蹅兡懿荒苷业绞裁捶椒?，從學習中找點樂子。如果你能學到什么新東西會感到開心，是我很希望看到的。而且你會越來越喜歡做第一，學生學習時有沒有快樂的感受，即有沒有學習的幸福感。第二，學生的學習動機強不強，也就是學生是否能在沒人要求學習的時候也愿意學。甚至閱讀或?qū)W習新東西時廢寢忘食。

我們不能期望學生總是廢寢忘食，也不能總是主動地去學習。如果這樣期待，就太不現(xiàn)實了。但只要學生有主動學習的時候，教師就要及時肯定和鼓勵說：好，我相信你能堅持下去，積少成多嘛。千萬不能說：就那么一次主動一點兒，有什么用，我看你是堅持不了幾天的。那么，學生這么一丁點兒的主動性都會被打擊掉，學生就更不愿意主動了，因為他會覺得反正我主動了也撈不到什么好，也還是挨批評。算了吧。這樣，學生的學習動機就會越來越低。第二，學生的學習動機強不強，也就是學生是否能在沒人要求學習的第三，學生學習自覺性怎樣，也就是學生是不是每當有機會學習新東西時都愿意積極參加．而不是因為某種外界壓力或誘惑而導致的。教師常常說：今天學的新詞匯，明天我就考試，看你們會不會?；颍悍舱n文沒背下來的，下午一律留下來不許回家。這些語言都會讓學生感覺到自己的學習行為是被外界控制或誘逼的，這種壓力會讓學生對學習反感。教師要做的就是，努力去說那些能培養(yǎng)學生學習新東西時有興趣，沒有外界強迫也愿意學習的話。如：今天的新詞匯很有趣，大家試著找找規(guī)律，看怎樣更方便記住，而且有幾個詞很有用，你可以特殊記憶一下，最好在最近寫作文時能用上?，F(xiàn)在就試著默記一下，用手寫寫，加深印象。第三，學生學習自覺性怎樣，也就是學生是不是每當有機會學習新東第四，學生是否愿意去找學習方法或是否找到了好的學習方法。如果學生在學習新東西時，想去嘗試找出有關(guān)它的資料，就說明這個學生有了一半的學習方法—想通過學習資料彌補自己的不足或豐富自己的經(jīng)驗。這時，教師就應(yīng)該給予鼓勵，并支持學生的這一行為。但僅找資料還不夠，學習方法的另一半就是怎樣引導或幫助學生找到適合自己的學習方法，而學習方法因人而異，記憶先快、后慢，所以，盡量提醒學生學習了東西，過段時間爭取重復一下，避免忘記。第四，學生是否愿意去找學習方法或是否找到了好的學習方法。第三節(jié)積極語言研究指南及積極品質(zhì)習得實驗第三節(jié)積極語言研究指南及積極品質(zhì)習得實驗“積極語言HAPPY模式”通過《中小學生積極心理品質(zhì)驗》設(shè)計了六大美德培養(yǎng)規(guī)劃。美德1“智慧和知識”是指：用以獲取和使用知識的認知力量。包括:

創(chuàng)造力：思考出新穎而有效率的做事方法好奇心：對各種正在經(jīng)歷的體驗都有興趣開放的思想：通過多方面的檢驗來思考事物熱愛學習：掌握新的技術(shù)、話題和知識內(nèi)容有洞察力：能夠為別人提供有智慧的咨詢

美德2“勇氣”是指：面對來自內(nèi)部或外部的反對時達成目標的情緒力量。包括：真誠：說實話，用真誠的方式展現(xiàn)自我勇敢：在威脅、挑戰(zhàn)、困難或痛苦面前不退縮堅持：將開啟的工作完成熱情：以興奮和熱情步入生活

美德3‘‘仁慈”是指：涉及“照顧或幫助”別人的人際力量。包括：友善：為別人做好事愛：重視與他人的親密關(guān)系社會智能：能夠識別自己和他人的動機和感受

案例解析“積極語言HAPPY模式”通過《中小學生積極心理品質(zhì)驗》設(shè)計美德4‘‘正義”是指：作為健康社區(qū)生活基礎(chǔ)的公民力量。包括：公正：按照公正和正義的概念，對所有人一視同仁領(lǐng)導力：組織小組活動并觀察其實施團隊精神：作為團隊成員良好工作的能力美德5“節(jié)制’’是指：防止過度的力量。包括：寬容：原諒那些做過錯事的人謙虛：讓成就自己去說話謹慎：小心做出選擇，不說或不做可能讓自己后悔的話或事自律：管好自己的感受和行動美德6“超越自我”是指：與別人、與未來、與進化、與神圣、與宇宙連接的情緒力量。包括：審美：對美和卓越的欣賞，能夠在生活的各個領(lǐng)域中注意并欣賞美、卓越和高超技藝感恩：能夠意識到發(fā)生的好事并有感謝之意希望：期待最佳的目標并努力工作以達成幽默：喜歡笑和調(diào)侃，能為他人帶來微笑信仰：對更高的目的和生命的意義有一致性的信念美德4‘‘正義”是指：作為健康社區(qū)生活基礎(chǔ)的公民力量。包括：

在積極語言實驗過程中，教師大多會經(jīng)歷三個階段。第一個階段：意識到我曾經(jīng)在學生身上煞費苦心、苦口婆心，但效果不如意，說的話有用的不多，多數(shù)屬于抱怨的話和表達對學生不滿的“情緒話”。第二個階段：意識到應(yīng)該多說贊美的話，應(yīng)該多激勵學生，但苦于不知如何贊美，常說的只是：多棒呀、好、加把勁、多動動腦筋、一定能成功、會更出色。如一位小學教師的案例：查看案例>>假期里，學校組織我們聽了一次想改變這一現(xiàn)狀，就要從改變教師的語言做起，通過積極的語言，提高學生的自信心，使學生得到盡可能的發(fā)展。第一步，調(diào)整心態(tài)，保持積極情緒第二步，嘗試運用積極語言，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點第三個階段：意識到贊美的話應(yīng)該有方向性，從學生好行為、好習慣、好品質(zhì)的形成過程去贊美學生，而非總是說結(jié)果有多好?？催@樣一個故事：查看>>培養(yǎng)學生具有開放思想的行為特征：第一，這個特征對教師非常有啟發(fā)作用。。

在積極語言實驗過程中，教師大多會經(jīng)歷三個階段。第二，“老師再考你一個難的問題”，這種說法不是提問的最佳語言，因為引導學生去關(guān)注問題有多難沒意義，而最好引導學生去關(guān)注這個問題“可能會有更多的方法”、“會有有趣的結(jié)論”、“搞懂這個會讓人進步得更快”。所以，建議這樣說：“老師下面要說一個更有趣的問題'’，而不再說成“更難”。第三，表揚高國慶的“你要是再動動腦筋，一定回答得更出色”中“一定回答得更出色”雖然說得不錯，但這還主要是在強調(diào)結(jié)果，而積極語言希望，表揚要更傾向于表揚學生的努力程度、使用的方法、可以堅持多長時間、比過去進步在什么地方。第四，“你要是再動動腦筋”雖是鼓勵，但還不夠具體，如果能具體到某個行為上就更好。第五，繼續(xù)圍繞“開放的思想”來展開表揚，把表揚具體化。一位班主任說得好：學生就像我們的手指，五個手指伸出來不會一般齊。樹林里沒有兩片相同的樹葉，海邊沒有兩粒相同的沙子，每個孩子都是獨一無二的。我們要善于發(fā)現(xiàn)學生身上“具體”的美，想辦法說具體的、學生能做得到的話，讓這些具體的美發(fā)光。既不要吝嗇我們的贊美語言，也不要說那些空泛的語言，而要有針對性地用那些有實際意義而且又富有魅力的語言點燃學生的激情，讓學生充滿自信，尤其讓后進生都有勇氣抬起頭來學習!第二，“老師再考你一個難的問題”，這種說法不是提問的最佳語言第四節(jié)教師“積極語言HAPPY家庭應(yīng)用實例積極語言HAPPY模式”非常關(guān)注語言的作用，重視語言的積極傾向在促進“積極語言一積極情緒(體驗)一積極人際一積極人格一積極社會支持”過程中的心理活動注重該模式兩大方面的實際應(yīng)用：一個是在教師面對學生時解決教育教學問題的實際應(yīng)用；一個是教師如何通過該模式的建構(gòu)，促進自身及家庭積極心理系統(tǒng)形成的實際應(yīng)用。本節(jié)重點介紹教師在自己家庭中應(yīng)用積極語言的成功案例。加涅（Gagne,1977）認為，“教育課程的最終目標就是教學生解決問題數(shù)學和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應(yīng)性問題”，學生是否相信自己有能力解決問題，是不是有興趣去解決問題都與學生的情感有關(guān)。為了提高學習的效果和效率，學生能否有目的、有意識地制訂有關(guān)學習過程的復雜方案?面對所有課程中的所有任務(wù)，有些學生只會使用一兩個主要學習策略，而不知道如何與何時使用哪種學習策略。國外有研究發(fā)現(xiàn)，小學教師只3％左右的時間向?qū)W生建議一些記憶和學習策略，而家長就更少了。第四節(jié)教師“積極語言HAPPY家庭應(yīng)用實例積極語言HAPPY讓孩子感到“我總是有方法”、“我可以越來越好”【案例I】一個七歲男孩剛上小學一年級三個星期，回家就說：再也不想上學了。去爺爺奶奶家，爺爺問他，上學好玩嗎?男孩說：一點都不好玩。奶奶說：快去寫作業(yè)。男孩說：又寫那破玩意兒。媽媽形容兒子，每天早晨都磨磨蹭蹭不出門，不愿意去學校；晚上寫業(yè)也是拖拖拉拉，不熬到最后我跟他急，他就不寫。勉強寫了的作業(yè)也是亂七八糟，老師有時還給他畫大叉子。這可怎么辦，以后要讀十幾年孩子不得熬死。當平凡的媽媽有了積極語言的意識，在陪伴孩子時將會做出非凡的事情看下例：【案例2】女兒剛上小學一年級。一天寫語文作業(yè)，作業(yè)的要求是把拼音和相應(yīng)的圖片連接起來。女兒連得正確，但連得比較亂。媽媽說：“這道題做得不錯，都連對了?！迸畠汉芨吲d。媽媽接著說：“就是吧……這個有點像蜘蛛網(wǎng)。如果能用尺子連，肯定會特別漂亮。你試試。”女兒聽后，很高興地把線擦了，認真地用尺子重寫了一遍。寫完后還說。媽媽只是用了鼓勵的方法，就讓孩子高興地把這道題重新做了一遍。但這個鼓勵非常具體，是有方法的，而不僅僅是“你真棒”、“真不錯”。這會讓孩子知道，如果變得棒或變得好，總是可以找到好方法的。分析比較兩種結(jié)果請查看鏈接案例2的媽媽跟案例1>>案例讓孩子感到“我總是有方法”、“我可以越來越好”【案例I】一個

案例2中的媽媽，在應(yīng)用積極語言模式培養(yǎng)孩子成功的例子中，體會出了幾點有效的做法1．在一開始引導孩子時，一定要有肯定和積極的暗示；2．給予正確的、具體的指導；3．孩子完成任務(wù)后，給予及時的反饋。詳細信息請查看>>案例案例2中的媽媽，在應(yīng)用積極語言模式培養(yǎng)孩子成功的例子中，

小麻煩、假麻煩沒處理好，大麻煩、真麻煩就來了花園里，一個六七歲的小男孩站在椅子邊上，哭著：媽媽，媽媽。媽媽面無表情、冷漠地坐在椅子上，眼看向另外的地方。男孩用手去拉媽媽的胳膊，并撫摸媽媽的胳膊。媽媽仍然非常冷漠，一動不動．眼看向其他方向。男孩的聲音可憐極了，喊著：媽媽，媽媽，我不哭了．媽媽，媽媽，我不吃了，媽媽。一聲聲的“媽媽”，聽了讓人G疼。真讓人搞不明白出了什么事，讓孩子么傷心。孩子犯了什么錯，媽媽竟然這么冷漠和生氣。媽媽突然說道：這個瓜子我就不給你吃。原來，媽媽手里拿著一個向日葵，孩子想從那個向日葵里摳出瓜子來吃，孩子覺得從向日葵里摳瓜子很有意思。過去孩子摳著吃，媽媽覺得無所謂，而且家里的大人還經(jīng)常逗著孩子吃。可突然一天，媽媽覺得孩子這個行為不雅，或會把手吃臟，或想讓孩子吃商店里買的瓜子，或這種向日葵不好搞到，等等原因，便不讓孩子再摳向日葵里的瓜子了。這時，應(yīng)當好好和孩子講，不能冷漠對待或粗暴對待。否則，孩子會感到非常莫名其妙和沒有安全感，因為孩子一直是這樣吃這個東西的，他不知道為什么突然就不讓我吃了，他也不知道為什么我想吃這個東西時媽媽會變得那么厲害和嚇人，孩子的幼小心靈中感到無比委屈和無助。如果真的希望孩子不再摳向日葵吃瓜子，就要從第一次不想讓孩子吃開始，就給孩子講道理，然后要有足夠的耐心等待孩子明白這個道理，放棄摳向日葵吃瓜子這個行為。在孩子看似非常小的行為的轉(zhuǎn)變過程中，大人必須有足夠的耐心，因為一個小行為的改變往往需要三個月左右的時間。從上例可以看出，如果家長認為孩子的行為不好，或不想讓孩子做時，到底是孩子的行為錯了，還是家長在不經(jīng)意間導致了孩子行為上的錯?案例小麻煩、假麻煩沒處理好，大麻煩、真麻煩就來了花園里答應(yīng)孩子的事一定辦，不必和孩子談條件請看下面的這個小故事>>>>.答應(yīng)孩子的事一定辦，不必和孩子談條件.重要的事要在平靜的時候，和孩子鄭重地說，不能嘮叨還以艾米莉為例。她一直和媽媽關(guān)系很好，她說原因是媽