用細(xì)節(jié)點(diǎn)亮課堂

用細(xì)節(jié)點(diǎn)亮課堂走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的要求更高了，反映在教學(xué)過程中，追求課堂教學(xué)的高效化是每一個(gè)教師孜孜以求、不斷努力的目標(biāo)。那么，如何打造高中語文的高效性課堂，這是我們教師在教學(xué)實(shí)踐中值得思考的一個(gè)問題。而一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的、鮮活的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)成就完美，于細(xì)微處見真諦，教學(xué)細(xì)節(jié)能折射出教師課堂教學(xué)的智慧，能反映出教師課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，教學(xué)細(xì)節(jié)是當(dāng)下語文課堂教學(xué)真正走向有效、高效的法寶。那么，什么是教學(xué)細(xì)節(jié)呢？教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義是指教學(xué)中的一些不易察覺的細(xì)微之處、細(xì)節(jié)之點(diǎn)。細(xì)節(jié)雖小，但有時(shí)會(huì)成為教師教學(xué)的閃光點(diǎn)，學(xué)生智慧的啟迪點(diǎn)，課堂效率的高效點(diǎn)，因此教學(xué)細(xì)節(jié)具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義。教學(xué)細(xì)節(jié)能夠折射出課堂教學(xué)的理念與智慧，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)可以對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量做出正確的判斷和評(píng)價(jià)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，更是落實(shí)高效課堂的必由之路。當(dāng)然教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與研究，可以包含很多很多的內(nèi)容，例如課文導(dǎo)入如何精彩巧妙，對(duì)文本內(nèi)容如何精雕細(xì)琢，多媒體手段如何有效有序地發(fā)揮，教師范讀如何激發(fā)情趣，一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，課堂如何收束，教學(xué)內(nèi)容如何層層過渡，教師如何引導(dǎo)，朗讀教學(xué)如何具體地有層次有步驟地進(jìn)行，提問設(shè)計(jì)如何做到難易適宜又突出主要內(nèi)容，教學(xué)過程中運(yùn)用什么樣的手段與策略等等。下面我就根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)來淺談一下教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與妙用。優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生得到情感

的熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。著名特級(jí)教師于漪老師說過： “課的開始，導(dǎo)語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。 ”語文課堂的導(dǎo)入應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美和懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。講授郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，我首先列舉有關(guān)秋天的一些古典詩詞導(dǎo)入課文，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”，“落霞與孤鴛齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”等，將學(xué)生引入到一種充滿詩情畫意的氛圍中，去感受古典詩詞中秋天的那份蕭瑟、凄涼的韻味，進(jìn)而轉(zhuǎn)入到郁達(dá)夫筆下的秋天，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生入情、移情、冶情，引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在教與學(xué)活動(dòng)過程中，教師和學(xué)生的活動(dòng)一定要有機(jī)結(jié)合起來，要充分尊重學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，作為引導(dǎo)者、組織者的教師，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。講授杜甫的《蜀相》時(shí)，其中頷聯(lián)部分“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，可以說是全詩的詩眼，尤其是對(duì) “自”和“空”這兩個(gè)字的分析與理解，直接關(guān)系到對(duì)整首詩主旨的把握。那么在授課時(shí)我會(huì)提冋：你認(rèn)為頷聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是哪兩個(gè)字，為什么？學(xué)生一般都會(huì)答出“自”和“空”來。至于原因可能有些同學(xué)就想不出來了，這時(shí)我就要降低問題的難度，換一種提問方式：如果把這兩個(gè)字分別換成“盡”和“皆”，哪一種效果更好，為什么？通過分析比較，學(xué)生就能體會(huì)到“自”和“空”是“空自”“徒然”的意思，碧草映階，足見草深，表明祠堂沒有人修葺與管理，游人也很少來到這里。黃鸝隔葉，足見樹茂；黃鸝好音，無人傾聽，此聯(lián)渲染了丞相廟宇的幽靜、凄涼、寂寞，表明先賢的功績(jī)被人遺忘。這兩句詩以樂景寫哀情，襯托出祠堂的荒涼冷落，并且含有詩人感物思人、追懷先哲的情味。而“盡”和“皆”兩字渲染的反而是一種喧鬧、絢爛和快樂的氛圍，跟詩的意境恰恰相反。教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的反饋，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，弓I領(lǐng)精彩有效的細(xì)節(jié)生成；學(xué)生在思考過程中得到教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探索，并形成新的?J知和體驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了充分發(fā)揮。這樣有助于師生良好關(guān)系的形成，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，使得課堂上產(chǎn)生積極有效的師生互動(dòng)，有助于對(duì)文本內(nèi)容更深入、更細(xì)致的挖掘，從而得到情感的升華，品德的培養(yǎng)，落實(shí)了語文教學(xué)的有效性。再如蘇軾的《定風(fēng)波》。這首詞所要表達(dá)的是詞人的一種任天而動(dòng)、苦樂隨緣、曠達(dá)超脫的人生態(tài)度和坦蕩胸懷。由于這首詞較為易懂，結(jié)合詞人的生平經(jīng)歷，詞的主旨是不難理解的。但在授課過程中，為了避免這種生硬、呆板和乏味的授課方式，于是講到這首詞的“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”這部分時(shí)，我讓學(xué)生回憶以前自認(rèn)為很難熬的一次經(jīng)歷，現(xiàn)在回過頭再去看，過去和現(xiàn)在又有著什么不一樣的感受。這時(shí)學(xué)生們興致高了，班中有幾個(gè)學(xué)生還踴躍發(fā)言，最終的結(jié)論是他們一致認(rèn)為一切終究過去，人生沒有跨不過的坎，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。這時(shí)我將學(xué)生們的思緒又拉了回來，重新回到這首詞中，再一次去體會(huì)蘇軾面對(duì)仕途不得志的那種處變不驚、笑對(duì)蒼茫的瀟灑氣度，兩相比較使得學(xué)生們對(duì)蘇軾遭遇的理解、體會(huì)更加深刻，更加寬泛了。這節(jié)課不但對(duì)文本有了深一層的挖掘，而且還產(chǎn)生了積極有效的師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，給學(xué)生們留下了很深刻的印象。優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，強(qiáng)化課堂管理，有效的課堂教學(xué)組織與管理是高質(zhì)量教學(xué)的保證，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響育人的質(zhì)量。普通高中美術(shù)班有一部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，好玩，懶散，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自我約束控制能力差，沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在父母的強(qiáng)迫下念書，成天不學(xué)習(xí)，混日子，一身毛病。針對(duì)這一部分學(xué)生，教學(xué)時(shí)教師在課堂上的有效組織與管理就顯得尤為必要。比如課堂上背誦課文，有些學(xué)生可能濫竽充數(shù)，這時(shí)教師就可以走下講臺(tái)，專門去提問幾個(gè)這樣的學(xué)生，以便于督促。授課時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真做課堂筆記。授課過程中，教師還要走下講臺(tái)隨時(shí)去留意學(xué)生的聽講狀態(tài)。對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行檢查鞏固，提問時(shí)要根據(jù)內(nèi)容的多少盡可能多叫幾個(gè)學(xué)生回答，以便于集中學(xué)生注意力，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。整堂課的內(nèi)容講完之后，剩余的時(shí)間不能直接放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己去鞏固消化，而是要通過課堂提問的方式促使他們?nèi)ビ洃?。教學(xué)過程中多去表揚(yáng)贊美學(xué)生。因此隨時(shí)注意觀察學(xué)生聽課的狀態(tài)，加強(qiáng)課堂管理，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，課堂上只有將教學(xué)與管理充分、有效地結(jié)合起來，高校課堂的目標(biāo)才能夠順利的實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的今天，隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，越來越多的教師不斷地把多媒體輔助教學(xué)的方法和手段引入到教學(xué)之中。多媒體教學(xué)打破了時(shí)間、空間的限制，可以使得教學(xué)內(nèi)容更加具體、直觀，富有動(dòng)態(tài)感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有助于學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)。尤其是利用多媒體講授古典詩詞，那種將圖片、動(dòng)畫、音樂與視頻融合在一起產(chǎn)生的畫面美、意蘊(yùn)美和情感美，無不令人神往！例如講授李清照的詞《一剪梅》，開始之前我先讓學(xué)生觀看了一段視頻，是一首由李清照作詞，安雯演唱的現(xiàn)代歌曲《月滿西樓》，這段視頻上的畫面都是一些關(guān)于李清照的古畫，優(yōu)美的畫面配上動(dòng)人的旋律，畫與樂輝映，情與景交融，讓我們聆聽到了女詞人對(duì)她丈夫的那種刻骨銘心的思念的心聲，感受到了詞中的那份憂傷、凄美之情。這樣運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂上的授課模式很靈活，美與美的碰撞，引發(fā)了學(xué)生對(duì)古典詩詞濃厚的學(xué)習(xí)興趣！用細(xì)節(jié)點(diǎn)亮課堂，高中語文課堂教學(xué)的有效性，需要我們更多地去關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。好的教學(xué)細(xì)節(jié)可以折射出教師的教學(xué)智慧，能夠營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容的深層意蘊(yùn)，能夠誘發(fā)課堂教學(xué)氣氛的高潮，激