人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上第九冊(cè)全冊(cè)說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)打印版每節(jié)一張紙

小數(shù)乘整數(shù)說(shuō)課稿【說(shuō)教材】?jī)?nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)根底：整數(shù)乘法為后面：小數(shù)乘小數(shù)，小數(shù)除法以及小數(shù)四則運(yùn)算【說(shuō)教學(xué)目的】、學(xué)問(wèn)目的：讓學(xué)生駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)展筆算，并能對(duì)其中的算理做出合理的說(shuō)明。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)，理解算理，駕馭算法。教學(xué)難點(diǎn)：正確地列豎式計(jì)算小數(shù)乘法，處理好積中小數(shù)點(diǎn)的位置?！菊f(shuō)教學(xué)程序】

為了達(dá)成以上教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，駕馭學(xué)習(xí)的方法，我以“買風(fēng)箏”這一生活情境為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好。課一開(kāi)場(chǎng)，我問(wèn)道：同學(xué)們，你們是怎樣度過(guò)這個(gè)開(kāi)心的暑假的？這一天，小紅、小明、小麗跟著爸爸、媽媽來(lái)到公園玩耍，他們被眼前漂亮的風(fēng)光深深地吸引著、沉醉著。這時(shí)，小明看見(jiàn)公園一角有位阿姨正在賣著各種各樣的風(fēng)箏，買風(fēng)箏的人真多，可喧鬧了。緊接著我出示四種不同形態(tài)的風(fēng)箏及單價(jià)。提問(wèn)：假設(shè)你來(lái)幫他們選，準(zhǔn)備買哪種形態(tài)的？買幾個(gè)？最終根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)選擇有代表性的問(wèn)題進(jìn)展解答。本環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖是：讓課堂走進(jìn)兒童的生活世界，設(shè)計(jì)熟識(shí)的“買風(fēng)箏”活動(dòng)為背景，把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，易于激發(fā)童心童趣，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)視察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。二、自主探究，理解“法”“理”。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課討論的重點(diǎn)，理當(dāng)重點(diǎn)打破。我是這樣做的：學(xué)習(xí)例。

、讓學(xué)生用自己認(rèn)為最簡(jiǎn)潔理解的方法解答，列式計(jì)算。、分析溝通：請(qǐng)你寫出計(jì)算過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生供應(yīng)了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)。面對(duì)全體學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的已有閱歷和認(rèn)知根底，讓學(xué)生利用從前閱歷獨(dú)立解決問(wèn)題。敬重學(xué)生的個(gè)體差異及獨(dú)立思索過(guò)程，鼓勵(lì)和提倡算法多樣化。讓學(xué)生表述自己的見(jiàn)解，加深對(duì)自己思路的相識(shí)，獲得勝利的體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)的自信念。

、表達(dá)算法多樣化。請(qǐng)你比一比，想一想，哪種解法較為簡(jiǎn)潔。

、集體溝通：評(píng)出較簡(jiǎn)潔的方法。

、同步練習(xí)：請(qǐng)用你喜愛(ài)的方法為其他三個(gè)同學(xué)算出風(fēng)箏的總價(jià)，看誰(shuí)算得又對(duì)又快。

我這樣設(shè)計(jì)的目的是利用學(xué)生熟識(shí)的“元、角”之間的進(jìn)率，為將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法計(jì)算做準(zhǔn)備。讓學(xué)生在分析、比照、溝通中選擇解決問(wèn)題的最佳途徑，浸透優(yōu)化意識(shí)。同步練習(xí)，使學(xué)生加深理解，增加學(xué)習(xí)信念。（二）教學(xué)例。

、出示算式：×？提問(wèn)不是以“元”作為單位了，你應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算？

、集體匯報(bào)溝通：小組派代表在黑板上列豎式計(jì)算，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。

、教師引導(dǎo)概括：先將擴(kuò)大到它的倍，再按整數(shù)乘法的法則計(jì)算×，由于因數(shù)擴(kuò)大到它的倍，要使積不變，積應(yīng)縮小到它的倍。

、提問(wèn)：請(qǐng)你細(xì)致視察積，你想到了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的根本性質(zhì)，小數(shù)末尾的去掉小數(shù)的大小不變。

（三）小結(jié)

、提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小數(shù)乘整數(shù)可以怎樣去做？應(yīng)當(dāng)留意些什么？

、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算要點(diǎn)。

這樣的設(shè)計(jì)旨在表達(dá)《課標(biāo)》中關(guān)于計(jì)算教學(xué)改革的根本理念：敬重學(xué)生的閱歷，賜予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在自主探究，合作溝通中親身經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，理解和駕馭小數(shù)乘整數(shù)的算理和方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)浸透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

三、理論應(yīng)用，穩(wěn)固進(jìn)步。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了如下三個(gè)層次的練習(xí)：、根本題。我支配第頁(yè)做一做的第題。并想一想：小數(shù)乘整數(shù)及整數(shù)乘整數(shù)有什么不同？、深化題。除了根本的練習(xí)題外，我還逐步加深難度，檢驗(yàn)并進(jìn)步學(xué)生進(jìn)展小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算實(shí)力。我支配了《練習(xí)一》第題列豎式計(jì)算下面各題。、拓展題：《練習(xí)一》第、題。我的設(shè)計(jì)目的在于以不同層次的練習(xí)題逐步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解，穩(wěn)固新知，強(qiáng)化重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，感受到學(xué)好數(shù)學(xué)，可以解決生活中的很多問(wèn)題。四、反思評(píng)價(jià)，完善認(rèn)知。我用提問(wèn)的方式帶著學(xué)生總結(jié)本次課堂。、你有什么收獲？還有什么不明白的地方？、你覺(jué)得在計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)應(yīng)留意什么？小數(shù)乘小數(shù)說(shuō)課稿一、教材分析：小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的根底，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的根底。學(xué)問(wèn)目的：使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理，駕馭算法，并能正確進(jìn)展估算、口算、筆算。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生自己探究獲得“小數(shù)乘以小數(shù)”的計(jì)算方法。培育學(xué)生自主探究的實(shí)力，即獨(dú)立獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)轉(zhuǎn)化探究活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)覺(jué)因數(shù)中小數(shù)位數(shù)及積中小數(shù)位數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，悟出“兩個(gè)因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)就是積中的小數(shù)的位數(shù)”。三、說(shuō)教學(xué)程序、創(chuàng)設(shè)情境，引出可探究的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)對(duì)學(xué)生熟識(shí)的住房面積計(jì)算，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探究的新知，同時(shí)，賜予了計(jì)算確定的生活意義及實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)及生活的親密聯(lián)絡(luò)，相識(shí)到計(jì)算的確是一種需要，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望及愛(ài)好，為下一步的自主探究創(chuàng)建了良好的心理?xiàng)l件。如在創(chuàng)設(shè)情景引入的過(guò)程中，教師問(wèn)：“你獲得了哪些信息？”可以表達(dá)教師創(chuàng)建性運(yùn)用教材，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己列式，自己解答，使枯燥學(xué)問(wèn)變成擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)。、對(duì)算理和算法的自主探究。在整個(gè)過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)自己去探究，憑學(xué)生自己的理解來(lái)找尋解決新問(wèn)題的方法。再通過(guò)互相的溝通，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營(yíng)造出接著探究規(guī)律，說(shuō)明新問(wèn)題的氣氛。（）獨(dú)立嘗試。學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算×?xí)r，勢(shì)必會(huì)根據(jù)對(duì)前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來(lái)進(jìn)展計(jì)算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，讓教師充分理解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為教師接下來(lái)有針對(duì)性、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口。（）溝通各自的算法及想法。在溝通中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法及想法，剛好駕馭學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)分。比方在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生估算的結(jié)果最大是多少，然后讓學(xué)生再進(jìn)展計(jì)算。教師充分敬重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)建性地參及到計(jì)算的探究過(guò)程中來(lái)，對(duì)學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對(duì)及錯(cuò)不作推斷，而是把各種不同的算法及想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞及沖突，為其留下思維的空間。、運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法。運(yùn)用學(xué)生自己發(fā)覺(jué)的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)計(jì)算，一方面可加深對(duì)算理的理解，進(jìn)步對(duì)算法的感性相識(shí)，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好根底，另一方面可進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的愉悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了練一練的習(xí)題，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織學(xué)生溝通討論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法及算法，通過(guò)計(jì)算及溝通，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了確定的感性相識(shí)，同時(shí)對(duì)因數(shù)中有幾位小數(shù)，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。、運(yùn)用法則，進(jìn)展專項(xiàng)訓(xùn)練及開(kāi)放訓(xùn)練，以拓寬思維，促進(jìn)開(kāi)展。小數(shù)乘法的計(jì)算法則，具有較強(qiáng)的操作性，是對(duì)小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡(jiǎn)潔的概括，對(duì)學(xué)生在計(jì)算時(shí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是思維的簡(jiǎn)約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設(shè)計(jì)了一些專項(xiàng)性習(xí)題，根據(jù)算式特點(diǎn)在積或因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來(lái)確定這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，支配了一組開(kāi)放性練習(xí)，使學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)，探究實(shí)力得到訓(xùn)練。最終還支配了一個(gè)理論題：一種西裝面料，每米售價(jià)元。買這樣的面料米，應(yīng)付多少元？（先估算的數(shù)，在計(jì)算）并應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)計(jì)算出物品的總價(jià)。讓學(xué)生在頗有愛(ài)好的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探究獲得的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活工作中去，應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)分析解決一些生活問(wèn)題。總之，本課力求變更以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參及少，以計(jì)算技能的培育為主，以正確計(jì)算為最終目的的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參及到學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、形成、開(kāi)展、運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同桌討論、合作溝通，去發(fā)覺(jué)和創(chuàng)建小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次程度的學(xué)生都在原有根底上有所進(jìn)步，使學(xué)生的情感、看法、學(xué)習(xí)思維實(shí)力、合作探究實(shí)力等得到培育和開(kāi)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到浸透。《積的近似數(shù)》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材積的近似數(shù)是在學(xué)生學(xué)會(huì)了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)方法的根底上學(xué)習(xí)的。為以后學(xué)習(xí)商的近似數(shù)學(xué)問(wèn)打好根底。通過(guò)積的近似數(shù)的教學(xué)，使學(xué)生可以相識(shí)到生活中的很多小數(shù)并不確定都要知道他們的精確值，只需知道他們的近似值就可以了。讓學(xué)生體會(huì)求積的近似數(shù)也是生活和消費(fèi)的需要。三、說(shuō)教學(xué)目的會(huì)應(yīng)用“四舍五入”法取積的近似數(shù)；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，合作溝通，自主駕馭求積的近似數(shù)的方法。、教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)題目要求，會(huì)應(yīng)用“四舍五入”法取積的近似數(shù)；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，合作溝通，自主駕馭求積的近似數(shù)的方法。五、說(shuō)教學(xué)流程（一）復(fù)習(xí)、提問(wèn)：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法是什么？、用“四舍五入”法寫出表中各小數(shù)的近似數(shù)。（設(shè)計(jì)目的：通過(guò)復(fù)習(xí)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）（二）新授、故事導(dǎo)入，引出例題。（）利用視頻講解并描繪狗抓壞蛋的小故事，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)狗的相識(shí)。（設(shè)計(jì)目的：視頻演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。）（）出示例：人的嗅覺(jué)細(xì)胞約有億個(gè)，狗的嗅覺(jué)細(xì)胞個(gè)數(shù)是人的倍，狗約有多少億個(gè)嗅覺(jué)細(xì)胞？、學(xué)生讀題列式，師板書(shū)：×、獨(dú)立計(jì)算，指名板演，集體訂正。師：你能算出它的精確值嗎？看誰(shuí)能又快又精確的完成？、引導(dǎo)學(xué)生視察、思索。（）積的小數(shù)位數(shù)這么多呀？可以根據(jù)需要保存確定的小數(shù)位數(shù)。師板書(shū)：得數(shù)保存一位小數(shù)。師：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有很多?wèn)題不確定都要知道它們的精確值，只需要知道它們的近似就可以了，今日我們就來(lái)討論積的近似數(shù)？（板書(shū)課題）（）用什么方法求積的近似數(shù)？（“四舍五入”法）保存一位小數(shù)看哪一位？（特別位）（）橫式中的結(jié)果應(yīng)當(dāng)怎樣寫？（）學(xué)生獨(dú)立完成。、小組討論題目要求保存一位小數(shù)，如何求積的近似值呢？請(qǐng)你們小組互相討論一下，互相說(shuō)一說(shuō)。（提出要求：每組要把聲音限制好，不要吵到其他組的同學(xué)，并說(shuō)出你的理由）。、指名匯報(bào)、小結(jié)：保存一位小數(shù)就是省略特別位后面的尾數(shù)，我們要看百分位，百分位?，就舍去和，所以本題х≈（億個(gè)）。我們要根據(jù)需要，按“四舍五入”法保存確定的小數(shù)位數(shù)。（設(shè)計(jì)目的：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠仿照及記憶，動(dòng)手理論、自主探究及合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生合作溝通，把所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，是數(shù)學(xué)課堂鮮活而又精彩，學(xué)生也學(xué)得更主動(dòng)更輕松。）三、穩(wěn)固練習(xí)根底練習(xí)：、按要求保存小數(shù)（）保存一位小數(shù)（）保存兩位小數(shù)、根據(jù)下面算式填空。積保存一位小數(shù)是（

）積保存兩位小數(shù)是（

）、教材第頁(yè)做一做。計(jì)算下面各題×（得數(shù)保存一位小數(shù)）×（得數(shù)保存兩位小數(shù)）進(jìn)步練習(xí)、教材第頁(yè)第題一幢大樓有層，每層高米。這幢大樓約高多少米？（得數(shù)保存整數(shù)）、教材第頁(yè)第題世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)很大，它的質(zhì)量相當(dāng)于頭噸重的大象，第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)有多重？（得數(shù)保存整數(shù)）拓展練習(xí)、兩個(gè)因數(shù)的積保存一位小數(shù)的近似值是，精確值可能是哪些數(shù)？學(xué)生思索四舍：，，，，五入：，，，，（設(shè)計(jì)目的：通過(guò)多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生駕馭求積的近似數(shù)的方法，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。）（四）總結(jié)同學(xué)們?cè)诒竟?jié)課表現(xiàn)得真棒！你能談一談本節(jié)課你有哪些收獲嗎？師：求積的近似數(shù)，我們先算出積，再根據(jù)題目要求，按“四舍五入”法保存確定的小數(shù)位數(shù)。六、板書(shū)設(shè)《連乘、乘加、乘減》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材已經(jīng)學(xué)習(xí)了求一個(gè)小數(shù)乘法通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題三、說(shuō)教學(xué)目的、認(rèn)知目的：在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生理解并駕馭小數(shù)連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次，進(jìn)步小數(shù)混合運(yùn)算的實(shí)力。、教學(xué)重難點(diǎn)：討論解決問(wèn)題中出現(xiàn)的不同解題思路，感受解決問(wèn)題策略的多樣性，培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力和思維的敏捷性。五、說(shuō)教學(xué)流程（一）、情境導(dǎo)入（課件出示圖片）師：這是什么地方?(圖書(shū)室)為了使同學(xué)們有更好的閱讀環(huán)境，學(xué)校準(zhǔn)備重新裝修圖書(shū)室。在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，總務(wù)處的兩位教師遇到了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。是什么呢?我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（課件播放兩位教師對(duì)話）教師：“學(xué)校圖書(shū)室的面積是平方米?！苯處煟骸坝眠呴L(zhǎng)米的正方形瓷磚鋪地，塊夠嗎?”（二）、探究新知．學(xué)習(xí)連乘。師：能不能口算推斷一下“塊磚夠嗎?”（不夠）師：怎么想的?生：一塊磚的面積是乘等于平方米，再乘塊等于平方米，比平方米小，所以不夠。師板書(shū)：××

＝(平方米)

．學(xué)習(xí)乘加。師：塊磚只能鋪平方米。那大家能不能估一估，大約多少塊磚夠鋪平方米的圖書(shū)室?生：我估計(jì)塊夠鋪圖書(shū)室。生：大約塊。生：塊。師：這位同學(xué)估計(jì)塊夠鋪圖書(shū)室地面。請(qǐng)你列式計(jì)算，驗(yàn)證一下他的揣測(cè)是否正確。（學(xué)生計(jì)算，師巡察，指名板演）生：××

生：×＋

＝×

＝十＝（平方米）

＝（平方米）請(qǐng)學(xué)生介紹解題思路。師：（指生）這位同學(xué)利用了前面的計(jì)算結(jié)果，用塊磚的面積加上塊的面積就是塊磚的面積了。思路很奇妙。．學(xué)習(xí)乘減。師：還有同學(xué)估計(jì)鋪圖書(shū)室大約需要塊磚，同學(xué)們能不能也驗(yàn)證一下?（學(xué)生計(jì)算，師巡察，指名板演）生：××

生：×

＝（平方米）

＝（平方米）

生：－×

＝（平方米）組織溝通：（指生、生）這兩種思路前面已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，能明白嗎?（指生）誰(shuí)能猜出這個(gè)同學(xué)是怎樣想的?（學(xué)生答復(fù)）．總結(jié)方法。師：同學(xué)們思維相當(dāng)活潑。解決同一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了這么多不同的策略。概括一下，用了哪幾種方法?生：連乘、乘加、乘減。（出示課題）師：今日學(xué)習(xí)的連乘、乘加、乘減跟以前的有什么不同?（算式中有小數(shù)）你覺(jué)得小數(shù)的連乘、乘加、乘減運(yùn)算依次怎樣?生：和整數(shù)的連乘、乘加、乘減運(yùn)算依次一樣。（三）、穩(wěn)固拓展．大家來(lái)編題。師：請(qǐng)你編一道連乘或者乘加、乘減的計(jì)算題，寫在題卡上。要求正面只寫題目，反面寫出題目和計(jì)算過(guò)程，作為你的參考答案。學(xué)生編題后，搜集題卡。師：平常大家都是做教師出的題，今日想不想做我們同學(xué)們自己出的題?（抽取張題卡，出示題目，學(xué)生計(jì)算）組織溝通：小組同學(xué)互相檢查，分析計(jì)算錯(cuò)誤的緣由，比照出題同學(xué)的參考答案。師：在計(jì)算小數(shù)連乘、乘加、乘減的時(shí)候，你提示大家留意什么?．解決實(shí)際問(wèn)題。（）教材第頁(yè)第題。（）教材第頁(yè)第題。（）“堤路園”是南寧市新建的交通干道。其中江南段約長(zhǎng)千米，江北段的長(zhǎng)度是江南段的．倍?！暗搪穲@”總長(zhǎng)多少千米?．預(yù)料身高。師：我們用小數(shù)連乘、乘加、乘減解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，小數(shù)連乘、乘加、乘減還可以扶植我們預(yù)料自己的身高，想不想試一試?出示公式：男孩成人后身高范圍：父母身高總和××～父母身高總和××女孩成人后身高范圍：父母身高總和××～父母身高總和××學(xué)生計(jì)算后溝通結(jié)果。六、板書(shū)設(shè)計(jì)整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)說(shuō)課設(shè)計(jì)一、說(shuō)教材：應(yīng)用乘法運(yùn)算定律，使一些小數(shù)乘法計(jì)算簡(jiǎn)便。教材分兩個(gè)層次編排：、結(jié)合詳細(xì)算式說(shuō)明整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)乘法同樣適用、應(yīng)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)展小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算。三、說(shuō)教學(xué)目的學(xué)問(wèn)技能、初步體會(huì)整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)中仍舊適用。、能運(yùn)用乘法運(yùn)算定律使小數(shù)計(jì)算簡(jiǎn)便。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)自學(xué)，視察及發(fā)覺(jué)規(guī)律，解讀例題，思索及運(yùn)用規(guī)律的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，初步理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)乘法同樣適用，能主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)的運(yùn)算定律進(jìn)展小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)視察能找出正確的簡(jiǎn)便算法。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：根據(jù)小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力和分析理解實(shí)力強(qiáng)的特點(diǎn)，我承受復(fù)習(xí)——探究——猜測(cè)——驗(yàn)證——應(yīng)用——提升六個(gè)學(xué)習(xí)階段完本錢課教學(xué)設(shè)計(jì)。一、引探準(zhǔn)備師：孩子們，今日我們先來(lái)進(jìn)展課前競(jìng)賽，看誰(shuí)的學(xué)問(wèn)學(xué)得棒。第一輪：看誰(shuí)算得對(duì)（口算）。學(xué)生開(kāi)火車口答（復(fù)習(xí)整數(shù)和小數(shù)乘法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下伏筆）第二輪：看誰(shuí)算得巧學(xué)生獨(dú)立完成，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的？運(yùn)用了什么定律？××……..(乘法交換律)×××××（×）……（乘法結(jié)合律）×

×（）×（）（×）（×）…（乘法安排律）

（師板書(shū)運(yùn)算定律）。二、獨(dú)立探究：、激疑師：（在原式上加小數(shù)點(diǎn)變?yōu)樾?shù)乘法）學(xué)生發(fā)覺(jué)整數(shù)乘法變成了小數(shù)乘法。提問(wèn)：你準(zhǔn)備怎樣算？學(xué)生仿照上面的整數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算干脆用了一樣的簡(jiǎn)算方法。、質(zhì)疑師：對(duì)于小數(shù)乘法，能應(yīng)用整數(shù)乘法運(yùn)算定律嗎？生：（齊聲）能師：這么確定！怎么知道的？生：猜的……師：猜測(cè)不確定是對(duì)的還需要驗(yàn)證？怎樣驗(yàn)證？生：計(jì)算算式兩邊不是相等。生：利用小數(shù)點(diǎn)的挪動(dòng)引起小數(shù)大小的變更驗(yàn)證。生：利用小數(shù)的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證。、驗(yàn)證師：請(qǐng)動(dòng)筆算算，利用定律得到的算式及原式是否相等。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，匯報(bào)結(jié)果。通過(guò)筆算發(fā)覺(jué)：計(jì)算驗(yàn)證所得的結(jié)果都及應(yīng)用簡(jiǎn)算求得的結(jié)果一樣。（課件演示）三、團(tuán)隊(duì)探究、明確要求：師：對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，一個(gè)例子缺乏以說(shuō)明問(wèn)題，接下來(lái)讓我們發(fā)揮集體的力氣，在小組內(nèi)溝通發(fā)覺(jué)，并請(qǐng)小組長(zhǎng)作好記錄。（出示小組合作要求：說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你對(duì)每個(gè)定律的理解。寫一寫：根據(jù)每個(gè)定律寫一個(gè)小數(shù)乘法的例子。算一算：算出兩邊算式的結(jié)果，看是否相等。議一議：通過(guò)舉例，你有什么發(fā)覺(jué)？）、小組合作：小數(shù)乘法運(yùn)算定律的探究報(bào)告單學(xué)生小組活動(dòng)，填寫報(bào)告單，個(gè)學(xué)習(xí)小組上臺(tái)板演。四、師生溝通、匯報(bào)：師：細(xì)致看看這組同學(xué)的成果，其余組有什么補(bǔ)充？、小結(jié)師：我們通過(guò)實(shí)例推導(dǎo)了，乘法交換律適用于小數(shù)乘法……也就是整數(shù)乘法運(yùn)算定律同樣適應(yīng)小數(shù)。通過(guò)實(shí)例，學(xué)生發(fā)覺(jué)在小數(shù)中應(yīng)用整數(shù)的運(yùn)算定律所得的結(jié)果及干脆筆算所得結(jié)果完全一樣，從而發(fā)覺(jué)整數(shù)的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)。（板書(shū)課題）。五、理論應(yīng)用師：通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)我們明確了小數(shù)中應(yīng)用整數(shù)的運(yùn)算定律所得的結(jié)果及干脆筆算所得結(jié)果完全一樣，說(shuō)明整數(shù)的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)。那么如今我們就來(lái)利用整數(shù)的運(yùn)算定律使下列計(jì)算變得簡(jiǎn)便。、歡樂(lè)填一填：要求學(xué)生自主選擇一組習(xí)題，完成后和同桌討論，說(shuō)說(shuō)自己運(yùn)用相關(guān)定律進(jìn)展簡(jiǎn)算的理由。抽學(xué)生口答——先說(shuō)括號(hào)中應(yīng)填的數(shù)，再說(shuō)出對(duì)應(yīng)的運(yùn)算定律。重點(diǎn)要求學(xué)生闡述自己的計(jì)算過(guò)程和選用相關(guān)定律的根據(jù)。學(xué)生在能運(yùn)用定律進(jìn)展小數(shù)乘法簡(jiǎn)算時(shí)，能否快速正確推斷簡(jiǎn)算方法成為訓(xùn)練的必需，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：、抽數(shù)嬉戲①運(yùn)氣題規(guī)則：四組各選一名學(xué)生上臺(tái)到信封里抽一個(gè)數(shù)，抽到這個(gè)數(shù)只能放到本組算式里，看能否組成一道能簡(jiǎn)便的算式第一組：××（

）第二組：×（

）＋×第三組：×（

）第四組：×（

）由于是從這四個(gè)數(shù)中隨意抽取，教師可以讓學(xué)生先視察，再抽數(shù)。師：想一想：你盼望你們組抽到幾？為什么？學(xué)生抽數(shù)，貼好。學(xué)生可能抽取到的數(shù)不能及算式進(jìn)展簡(jiǎn)便運(yùn)算。同時(shí)有可能抽到的數(shù)學(xué)生不能第一時(shí)間精確推斷能否進(jìn)展簡(jiǎn)算。此時(shí)教師則要留意調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)展思索和補(bǔ)救。師：你為什么嘆氣？師：這次運(yùn)氣不好沒(méi)關(guān)系，我們可以憑聰慧才智變更運(yùn)氣。②目光題：規(guī)則：四組各選一名學(xué)生上臺(tái)到選擇填寫四組數(shù)據(jù)，根據(jù)自己的推斷放到適宜的算式里組成一道能簡(jiǎn)便的算式師：這次大家滿足嗎？這些算式怎樣簡(jiǎn)算呢？動(dòng)手算算。、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)當(dāng)效勞于生活，接下來(lái)“敏捷用一用”：①師：該怎樣計(jì)算？同學(xué)們先動(dòng)腦想想，動(dòng)手算算。

學(xué)生獨(dú)立思索，小組內(nèi)溝通想法②師：哪種方法最簡(jiǎn)便？、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要面對(duì)全體學(xué)生，也要滿足不同層次學(xué)生的需要，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力，我出示了——思維訓(xùn)練巧算：××師：看到這道算式，想到什么運(yùn)算定律？能不能干脆用？缺少什么條件？學(xué)生獨(dú)立完成，溝通想法。六、本課學(xué)到此時(shí)，學(xué)問(wèn)構(gòu)造的梳理尤為重要，于是進(jìn)入——拓展延長(zhǎng)師：今日我們學(xué)習(xí)了什么學(xué)問(wèn)？我們是怎樣獲得學(xué)問(wèn)的？五、說(shuō)板書(shū)整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)×××××（×）……（乘法結(jié)合律）×

×（）（×）×（）（×）（×）…（乘法安排律）

××……..(乘法交換律)（板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，內(nèi)容一目了然，比擬直觀的呈現(xiàn)出本堂課所學(xué)內(nèi)容，凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，且該板書(shū)的形成來(lái)源于學(xué)生的歸納總結(jié)，因此可以較好的被學(xué)生消化和汲取。同時(shí)遵循了課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一理念。）六、教學(xué)反思這堂課最突出的特點(diǎn)是教師把這堂數(shù)學(xué)課變成了一個(gè)學(xué)生收獲的樂(lè)園，真正把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著和合作者。隨著新課程改革的不斷深化，變更學(xué)習(xí)方式成為最常聽(tīng)到的詞語(yǔ)之一，課堂教學(xué)中如何讓課堂變得開(kāi)放、生動(dòng)，如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)于探究，并且感受到勝利，成了教師們努力探究的重點(diǎn)。我是這樣做的?！缎?shù)除以整數(shù)》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材教學(xué)內(nèi)容是在整數(shù)除法的意義，計(jì)算方法，小數(shù)的意義、性質(zhì)，小數(shù)加減根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。也是為今后學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)四則混合運(yùn)算及分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下根底。二、說(shuō)教學(xué)目的學(xué)問(wèn)及技能：能讓學(xué)生初步駕馭小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)展筆算，并能對(duì)其中的算理做出合理的說(shuō)明。三、重點(diǎn)：初步理解并駕馭小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)是：理解商的小數(shù)點(diǎn)及被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理。說(shuō)教學(xué)過(guò)程、復(fù)習(xí)引入、填空里面有（）個(gè)特別之一里面有（）個(gè)百分之一里面有（）個(gè)特別之一里面有（）個(gè)特別之一設(shè)計(jì)意圖：回憶整數(shù)除法的意義，抓住新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)，為小數(shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)搭建認(rèn)知橋梁。、情境導(dǎo)入在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我出示了教材中“體育熬煉”的生活情境，拉近數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)及學(xué)生之間的間隔，并使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)及日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。、初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課討論的重點(diǎn)，當(dāng)重點(diǎn)打破。（）解答上面的問(wèn)題，他每天要跑多少千米？學(xué)生獨(dú)立列式，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境下，理解小數(shù)除以整數(shù)的意義和整數(shù)除法的意義一樣。（）適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生找尋解決問(wèn)題的策略。在計(jì)算得數(shù)時(shí)，遇到了問(wèn)題。（）關(guān)注新知，透徹理解。你是怎么算的？展示各種算法。通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生理解算理?！霸鯓影阉D(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的整數(shù)除法？”（）讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述計(jì)算方法。（）在溝通中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法及想法，剛好駕馭學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)分。教師充分敬重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)建性地參及到計(jì)算的探究過(guò)程中來(lái)，把各種不同的算法及想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞及沖突，為其留下思維的空間。（）對(duì)各種算法做初步的推斷。教師及學(xué)生共同討論一種簡(jiǎn)便的算法，干脆用小數(shù)除以整數(shù)。指導(dǎo)學(xué)生列出的豎式÷后，教師用紙蓋住被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)后面的，問(wèn)學(xué)生÷會(huì)計(jì)算嗎？學(xué)生算出后，提問(wèn)這余下的表示什么呢？個(gè)個(gè)特別之一或者個(gè)一，這是把蓋住的紙揭去，并且把小數(shù)點(diǎn)后面的寫在的后面，問(wèn)學(xué)生：又表示什么呢，學(xué)生討論后答復(fù)：個(gè)特別之一。教師接著問(wèn)：用個(gè)特別之一除以，每份應(yīng)當(dāng)是多少呢？（每份是個(gè)特別之一）怎樣在商上面表示個(gè)特別之一呢？（在前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）最終引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在豎式商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)是對(duì)齊的。、進(jìn)一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，穩(wěn)固新知請(qǐng)同學(xué)們自己列出算式÷課堂練習(xí)÷÷÷、回憶小結(jié)讓學(xué)生暢談收獲，總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。總之，本課力求讓學(xué)生主動(dòng)參及多，以計(jì)算技能的培育為主，以正確計(jì)算為最終目的的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參及到學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、形成、開(kāi)展、運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論、合作溝通和探究，去發(fā)覺(jué)和小數(shù)除法的算理和算法，從而使不同層次程度的學(xué)生都在原有根底上有所進(jìn)步，使學(xué)生的情感、看法、學(xué)習(xí)思維實(shí)力、合作探究實(shí)力進(jìn)一步得到培育和開(kāi)展。《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》說(shuō)課稿一.說(shuō)教材本課時(shí)是在學(xué)生駕馭了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的小數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)四則混合運(yùn)算及分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算目的理解除數(shù)是小數(shù)的除法的算理，駕馭除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，能正確口算、筆算相應(yīng)的試題。重點(diǎn)：駕馭除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。難點(diǎn)：理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的挪動(dòng)要隨著除數(shù)的變更而變更”。商的小數(shù)點(diǎn)的位置以及除法豎式的寫法四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入、說(shuō)說(shuō)去掉下列各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后，原數(shù)擴(kuò)大了多少倍？、根據(jù)÷＝，在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說(shuō)明理由。說(shuō)說(shuō)被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變更規(guī)律。（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣的倍數(shù)，商不變。）（二）探究算理歸納法則．學(xué)習(xí)例：奶奶編中國(guó)結(jié)一個(gè)要用米絲繩，有米絲繩，可以編幾個(gè)？（）學(xué)生審題列式：÷（）提醒課題：這個(gè)算式及我們以前學(xué)習(xí)的除法有什么不同？（除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)。）今日我們一起來(lái)討論“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”。（板書(shū)課題：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)。）（）探究算理。①小組合作探究：、怎樣把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)是什么？、轉(zhuǎn)化后怎樣確定商小數(shù)點(diǎn)的位置？、除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)時(shí)，遇到被除數(shù)的位數(shù)不夠時(shí)，該怎么辦？②學(xué)生試做：板演學(xué)生做的結(jié)果，并由學(xué)生講解：講算理：（為什么把被除數(shù)、除數(shù)分別擴(kuò)大倍？）把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，擴(kuò)大了倍。根據(jù)商不變的性質(zhì)，要使商不變，被除數(shù)也應(yīng)擴(kuò)大倍是。小結(jié)：這道題我們可以通過(guò)哪些方法把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？利用商不變的性質(zhì)。集體歸納總結(jié)除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法：一看：看去除數(shù)有幾位小數(shù)；二移：把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右挪動(dòng)一樣的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)。當(dāng)被除數(shù)位數(shù)缺乏時(shí)，用“”補(bǔ)足。三算：根據(jù)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的方法計(jì)算。（三）綻開(kāi)練習(xí)深化相識(shí)．?dāng)?shù)學(xué)課本上做一做：.被除數(shù)和除數(shù)位數(shù)不一樣的的狀況：小結(jié)：今日學(xué)習(xí)了些什么？學(xué)生總結(jié)。（四）布置作業(yè)五、說(shuō)教學(xué)得失通過(guò)教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點(diǎn)：、很好的完成了教學(xué)目的，學(xué)生都能正確的駕馭除數(shù)是小數(shù)計(jì)算方法。、做到了遷移、類比的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能更好地進(jìn)展學(xué)習(xí)新知。有以下兩方面沒(méi)有做好：、在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)問(wèn)駕馭度估計(jì)過(guò)高，練習(xí)題出的騙難，學(xué)生不會(huì)，導(dǎo)致課堂松懈。、應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)?！渡痰慕茢?shù)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

這一局部?jī)?nèi)容是在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的根底上學(xué)習(xí)的。二、說(shuō)教學(xué)目的：使學(xué)生駕馭用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按要求在小數(shù)除法的計(jì)算中正確地截取商的近似值。并且可以敏捷的處理問(wèn)題。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

、會(huì)根據(jù)實(shí)際需要求商的近似值。

、理解求“積的近似值”及求“商的近似值”的異同。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課教學(xué)主要分以下幾局部來(lái)進(jìn)展教學(xué)的

（一）復(fù)習(xí)鋪墊

通過(guò)復(fù)習(xí)和談話，既回憶了上節(jié)課的內(nèi)容，又提醒了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為今日本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作準(zhǔn)備，為學(xué)生完好地相識(shí)取商的近似值作鋪墊。

（二）自主嘗試

多媒體出示例題的情景圖學(xué)生通過(guò)讀題列式，嘗試計(jì)算來(lái)初步探究問(wèn)題

這里多媒體出示生活情境圖，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中去，并在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)的好用價(jià)值，獲得求商的近似值的方法。整個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生自己充分思索、推斷、推理，由實(shí)際生活學(xué)問(wèn)引入到所要學(xué)的內(nèi)容，并在從中悟出其中的道理。

（三）展示溝通

集體溝通：你遇到了什么困難？我們?nèi)绾谓鉀Q？讓學(xué)生溝通自己的看法

語(yǔ)言是思維的載體，溝通不僅使學(xué)生明確了取近似值的方法，而且在溝通的過(guò)程中使學(xué)生感悟到取近似值的方法以及規(guī)律。

（四）點(diǎn)撥探究

師生在共同板演豎式計(jì)算的根底上，引導(dǎo)學(xué)生討論如何求商的近似值的解決方法。需保存幾位小數(shù)？除的時(shí)候該怎么辦？扶植學(xué)生總結(jié)出取商的近似值的一般方法；比擬求商的近似值和求積的近似值的異同點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生的承受狀況，還可以介紹一種簡(jiǎn)便的方法，即除到要保存的小數(shù)位數(shù)后，不再接著除了，只把余數(shù)同除數(shù)做比擬，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說(shuō)明求出下一位商要干脆舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說(shuō)明要在已除得的商的末一位上加。讓學(xué)生知道：不斷學(xué)習(xí)，就要不斷總結(jié)。因?yàn)榭偨Y(jié)能使我們的相識(shí)更加深入。通過(guò)歸納、整合學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生明白如何求商的近似值，有利于學(xué)生學(xué)問(wèn)的內(nèi)化。

（五）演練拓展

反應(yīng)練習(xí)是通過(guò)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)的；

穩(wěn)固練習(xí)是通過(guò)一個(gè)求商的近似數(shù)的表格來(lái)進(jìn)展的，鼓勵(lì)學(xué)生比快，并且介紹好的方法；

在學(xué)生駕馭根本學(xué)問(wèn)的根底上進(jìn)展拓展練習(xí)，進(jìn)步學(xué)生的理解、分析，活學(xué)活用學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

（六）課堂小結(jié)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活原來(lái)的相貌，給學(xué)生自主思索的時(shí)間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。收到了良好的教學(xué)效果。

循環(huán)小數(shù)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材、教學(xué)目的

學(xué)問(wèn)目的：初步理解循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)的意義，能正確地區(qū)分有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)，理解循環(huán)節(jié)的概念和循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便記法。教學(xué)重點(diǎn)：理解循環(huán)小數(shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：理解循環(huán)小數(shù)的意義。三、說(shuō)教學(xué)程序：（一）從生活現(xiàn)象中，感知“循環(huán)”、首先承受閑聊的形式引入，問(wèn)學(xué)生最喜愛(ài)星期幾？為什么？學(xué)生自由發(fā)言后，教師提問(wèn)：這個(gè)愿望可能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出星期一、星期二、始終到星期日，一個(gè)挨一個(gè)按確定的依次出現(xiàn)，我們把它叫做“依次”，（教師板書(shū)：依次。）一個(gè)星期之后又是星期一、星期二至星期日，是“重復(fù)出現(xiàn)”，（板書(shū)：重復(fù)出現(xiàn)）之后又是星期一、星期二至星期日…是“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”，（完好板書(shū)：依次不斷重復(fù)出現(xiàn)）、然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還在哪些地方見(jiàn)過(guò)這種“依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)的”的現(xiàn)象。

學(xué)生舉例后教師小結(jié)：生活中象這種“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”的現(xiàn)象很多，我們把這種現(xiàn)象還可以叫做——（循環(huán)現(xiàn)象，板書(shū)：循環(huán)）【承受閑聊的形式導(dǎo)入，使學(xué)生感到特殊親切，拉近了師生間的間隔，將生活及數(shù)學(xué)交融在一起，使學(xué)生很簡(jiǎn)潔理解“循環(huán)”的含義，從而為后面學(xué)習(xí)新知作好的鋪墊。】（二）從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中，相識(shí)“循環(huán)”師：生活中有很多這種循環(huán)現(xiàn)象，那數(shù)學(xué)王國(guó)中有沒(méi)有這種現(xiàn)象呢？（剛好從生活問(wèn)題中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。）、

從烏龜和蝸牛的速度中發(fā)覺(jué)“循環(huán)”現(xiàn)象（）首先出示烏龜和蝸牛圖，問(wèn)學(xué)生：你們知道烏龜、蝸牛的速度各是多少嗎？烏龜分鐘爬米。蝸牛分鐘爬米。讓學(xué)生估算這兩種動(dòng)物的速度，培育估算實(shí)力。接著讓學(xué)生選擇自己感愛(ài)好的信息獨(dú)立計(jì)算，提示學(xué)生假設(shè)遇到問(wèn)題，先自己思索，然后在小組內(nèi)討論，同時(shí)請(qǐng)兩名學(xué)生板演。小組討論后指名匯報(bào)：在計(jì)算中遇到了什么狀況？出現(xiàn)了什么現(xiàn)象或規(guī)律？利用課件打破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、小結(jié)并提醒課題：象…、…這樣的小數(shù)我們也給它取個(gè)名字？叫——（循環(huán)小數(shù)，板書(shū)課題）、補(bǔ)充完好“循環(huán)小數(shù)”的概念、在學(xué)生用自己的話歸納出了什么是循環(huán)小數(shù)之后，讓他們看書(shū)學(xué)習(xí)第頁(yè)，解決以下問(wèn)題：()什么是循環(huán)小數(shù)？你覺(jué)得重點(diǎn)詞語(yǔ)有哪些？()什么是循環(huán)節(jié)？()怎樣簡(jiǎn)便寫出循環(huán)小數(shù)？()怎樣讀循環(huán)小數(shù)？學(xué)生反應(yīng)溝通，根據(jù)學(xué)生答復(fù)，教師劃出重點(diǎn)詞并板書(shū)簡(jiǎn)寫。

【讓學(xué)生在在自主探究合作溝通的根底上相識(shí)了循環(huán)小數(shù)，使學(xué)生全面參及新知的發(fā)生、開(kāi)展和形成過(guò)程，真正體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和做數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)的美，有利于學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)?！浚ㄈ臄?shù)字樂(lè)園中，理解“循環(huán)”、下面哪些小數(shù)是循環(huán)小數(shù)？為什么？假設(shè)是，說(shuō)出它的循環(huán)節(jié)，并將它寫成簡(jiǎn)便形式。、用豎式計(jì)算下面各題，哪些是循環(huán)小數(shù)？將循環(huán)小數(shù)表示出來(lái)。（課本頁(yè)第題。）【在學(xué)習(xí)新概念后，緊接著支配這兩道干脆應(yīng)用新概念的練習(xí)，以到達(dá)剛好強(qiáng)化記憶、穩(wěn)固概念的目的?！浚ㄋ模┑谒膫€(gè)環(huán)節(jié)是：從辨析探究中，區(qū)分有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)。出示：÷

÷

÷

÷【遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從個(gè)別到一般，為了更好地區(qū)分有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)，我在課本給出地兩道除法算式的根底上，增加為四道算式。】要求四人小組分工合作每人計(jì)算一題，計(jì)算后討論：兩個(gè)數(shù)相除，假設(shè)不能得到整數(shù)商，所得到的商會(huì)有哪些狀況？

小組討論后再看書(shū)頁(yè)，自學(xué)什么有限小數(shù)、什么是無(wú)限小數(shù)。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)板書(shū)：小數(shù)包括有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)?！咀寣W(xué)生自主探究，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！浚ㄎ澹木毩?xí)理論中，穩(wěn)固開(kāi)展和創(chuàng)新、推斷下列各數(shù)哪些是有限小數(shù)，哪些是無(wú)限小數(shù)，哪些是循環(huán)小數(shù)。、解決問(wèn)題？

（）小萱家去年月電費(fèi)元，想一想，平均每天用電多少元？（）每套童裝用布米，米布可以做多少套童裝？師：從剛剛的題目中你又懂得了什么？小結(jié)：對(duì)于循環(huán)小數(shù)，有時(shí)也可以根據(jù)實(shí)際狀況，取它的近似值。（六）從質(zhì)疑問(wèn)難中，暢談收獲通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？或什么疑問(wèn)？《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了確定的數(shù)量關(guān)系及解決問(wèn)題的閱歷，用生活中常見(jiàn)的滴水龍頭為例題來(lái)學(xué)習(xí)，主要是呈現(xiàn)生活情景，供應(yīng)生活信息，搜集、整理數(shù)學(xué)信息，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，解決類似歸一、歸總的實(shí)際問(wèn)題。目的學(xué)問(wèn)及技能：能正確運(yùn)用小數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題；培育學(xué)生視察問(wèn)題、分析問(wèn)題的實(shí)力；培育學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。重點(diǎn)：能正確運(yùn)用小數(shù)除法，培育視察、分析歸納問(wèn)題的實(shí)力。難點(diǎn)：培育學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。五、說(shuō)教學(xué)程序：（一）、創(chuàng)設(shè)情景、搜集信息、以及學(xué)生談話的方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的情景，假設(shè)你家滴水龍頭未關(guān)緊或忘了關(guān)，會(huì)奢侈多少水，假設(shè)：小戴家有個(gè)滴水龍頭上周因?yàn)槲搓P(guān)緊流失了千克的水。那么請(qǐng)問(wèn)小戴家平均每個(gè)滴水龍頭一天流失多少千克的水呢？、導(dǎo)入：這一節(jié)課我們一起來(lái)扶植小戴解決生活中的問(wèn)題。出示課題：解決問(wèn)題。（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，類似歸一的實(shí)際問(wèn)題生活中素材很多。創(chuàng)境激趣，把學(xué)生帶入到實(shí)際生活中，打破了數(shù)學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，將課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生逐步豐富用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。）（二）、整理信息、提出問(wèn)題、出示例題：小戴家有個(gè)滴水龍頭上周流失了千克的水。（）大家能從中得到什么數(shù)學(xué)信息？引導(dǎo)學(xué)生挖掘題中隱含的重要信息“上周”，提問(wèn)：“上周”是什么意思？告知我們什么條件？（上周實(shí)際是告知我們“天”這個(gè)隱藏的條件。）（）提出問(wèn)題：小戴家平均每個(gè)滴水龍頭一天流失多少千克的水呢？（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，體會(huì)提問(wèn)題在生活中的應(yīng)用，提生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中的存在。）（三）、自主合作、探究問(wèn)題、深化分析（）教師：如今同學(xué)們能計(jì)算出每個(gè)滴水龍頭天的流失量嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。（）想一想：可以先算什么？再算什么？結(jié)合課本上的相像例題提示。、學(xué)生結(jié)合信息獨(dú)立思索，小組合作溝通，扶植學(xué)生從量的角度對(duì)數(shù)量進(jìn)展分析，自主得出答案。（教師巡查，確定學(xué)生發(fā)言）（設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生進(jìn)展有效的數(shù)學(xué)溝通，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，把握小組合作學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)氣氛，組織學(xué)生溝通，并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問(wèn)題。組織引導(dǎo)各小組提出不同的方法，發(fā)覺(jué)新的思路、方法剛好擴(kuò)散，并賜予剛好評(píng)價(jià)和指導(dǎo)）（四）、溝通方法、解決問(wèn)題、指名說(shuō)板，呈現(xiàn)不同的解題過(guò)程。第一種：可以先算個(gè)滴水龍頭一周滴水的流失量÷（千克）再算平均個(gè)滴水龍頭天流失多少千克的水。

÷（千克）答：每個(gè)滴水龍頭一天流失千克的水。第二種：可以先算個(gè)滴水龍頭一天滴水的流失量÷（千克）再算平均個(gè)滴水龍頭天流失多少千克的水?！拢ㄇЭ耍┐穑好總€(gè)滴水龍頭一天流失千克的水。、小結(jié)：分析問(wèn)題時(shí)，我們要弄清晰題目的數(shù)量關(guān)系，再選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展解答。解答的每一步是求什么，心中都要很清晰。（設(shè)計(jì)意圖：將小組共同的相識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，鼓勵(lì)創(chuàng)新，拓展思維。呈現(xiàn)學(xué)生的不同解法，讓學(xué)生在體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣后，享受勝利的歡樂(lè)。形成發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)勝利，發(fā)覺(jué)問(wèn)題的良性循環(huán)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著問(wèn)題走出課堂，走向更廣袤的空間。）（五）、嘗試訓(xùn)練、反應(yīng)評(píng)價(jià)、出示課本例題張燕家養(yǎng)的頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是千克，每頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克？（）先讓學(xué)生自己獨(dú)立分析題目的數(shù)學(xué)信息并提出問(wèn)題。（）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，完成課本空白練習(xí)。（）小組溝通，集體訂正。、出示“做一做”的情景圖小毅家上個(gè)月的用水量是噸,每噸水的價(jià)格是元.小毅家有口人,平均每人付水費(fèi)多少元？（）先讓學(xué)生自己獨(dú)立分析題目的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題。（）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，完成練習(xí)。（）小組溝通討論，著重分析題目中的數(shù)量關(guān)系（設(shè)計(jì)意圖：：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自主探究的空間，扶植學(xué)生進(jìn)一步駕馭本課學(xué)問(wèn)，形成技能，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、穩(wěn)固新知，訓(xùn)練思維的敏捷性、靈敏性、創(chuàng)建性，使學(xué)生的分析、綜合、歸納問(wèn)題的實(shí)力得到進(jìn)一步的培育及進(jìn)步。并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的樂(lè)趣。）（六）、布置課外作業(yè)第三單元《視察物體》說(shuō)課稿說(shuō)教材

本節(jié)課通過(guò)學(xué)生視察較為抽象的兩個(gè)簡(jiǎn)潔立體形體組合的活動(dòng)，進(jìn)一步相識(shí)到從不同的位置視察物體，所看到的圖形是不同的；并能分辨從正面、上面和側(cè)面視察到的簡(jiǎn)潔物體；能正確分辨兩個(gè)立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。教學(xué)目的為：

學(xué)問(wèn)目的：讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察過(guò)程，相識(shí)到從不同的位置視察立體圖形所看到的形態(tài)是不同的。、通過(guò)視察實(shí)物，能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。培育視察、辨析實(shí)力，開(kāi)展初步的空間觀念，教材是從學(xué)生已有生活閱歷動(dòng)身以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等學(xué)問(wèn)的根底上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)展教學(xué)的。感受物體，從而對(duì)物體形態(tài)有更全面的相識(shí)。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察的位置。分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的形態(tài)。從不同的位置視察物體，所看到的形態(tài)是不同的。

難點(diǎn)是：分辨兩個(gè)物體圖形的形態(tài)和相對(duì)位置。

四、說(shuō)教學(xué)策略程序

（一）視察探究，培育學(xué)生空間觀念

、激疑引入，讓學(xué)生猜一猜今日要視察什么物體，然后出示玩具球。

、明確位置，讓小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，坐在球的什么位置，可能看到球的什么？這樣教學(xué)設(shè)計(jì)抓住孩子愛(ài)探究的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又復(fù)習(xí)了舊知為探究新知做準(zhǔn)備。

、質(zhì)疑明理

引導(dǎo)學(xué)生視察一個(gè)球，為什么他們畫(huà)出來(lái)的形態(tài)都一樣呢？組織各小組同學(xué)討論。然后反應(yīng)匯報(bào)結(jié)果。最終引導(dǎo)小結(jié)：雖然這三個(gè)同學(xué)視察的位置不同，但看到的球的形態(tài)都一樣。都呈現(xiàn)一個(gè)平面圖形的圓。

、全面視察，體驗(yàn)新知

在此根底上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生視察，出示一個(gè)圓柱，放手讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法去視察，并引導(dǎo)總結(jié)出：（從前面看是一個(gè)長(zhǎng)方形，左面看也是一個(gè)長(zhǎng)方形，上面看是一個(gè)圓。）然后把從正面、反面、側(cè)面視察到的圖形投影展示。

、學(xué)問(wèn)應(yīng)用

通過(guò)讓名同學(xué)分別坐在個(gè)方向，視察同一物體，并把自己看到的畫(huà)下來(lái)，然后組織學(xué)生質(zhì)疑明理，這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，培育了學(xué)生的空間想象力，充分表達(dá)新課程的理念。

（二）合作探究，

、引導(dǎo)從不同的位置視察兩個(gè)簡(jiǎn)潔立體形體組合的活動(dòng)。

首先通過(guò)擺放物體的情景，讓學(xué)生又進(jìn)入探究高潮。這兩個(gè)簡(jiǎn)潔立體形體擺放后從左面、正面、前面看是什么圖形？。教師引導(dǎo)學(xué)生先細(xì)致視察這些圖形，再動(dòng)手?jǐn)[一擺，看一看，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)覺(jué)，它們分別是什么平面圖形，并在小組內(nèi)溝通。

匯報(bào)，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出不同的平面圖形時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次視察、操作，發(fā)覺(jué)兩個(gè)物體組合的圖形，從左往右看：看到：從上往下看，看到：

從正面看：看到：

提問(wèn)：從右左往左看，你看到什么圖形？（看到

）為什么只看到一個(gè)

？

（因?yàn)榍虮粓A柱攔住了，所以只看到圓柱沒(méi)有看到球。）

接著用多媒體演示驗(yàn)證并在此根底上提醒這幾種圖形。

最終教師示范，用兩個(gè)物體演示。

、穩(wěn)固深化，拓展延長(zhǎng)

師提示而干脆讓學(xué)生通過(guò)擺一擺，畫(huà)一畫(huà)進(jìn)展歸納，然后組織學(xué)生，在充分理論活動(dòng)的根底上學(xué)習(xí)新知，親歷探究過(guò)程。同時(shí)突出重點(diǎn)，（打破了難點(diǎn)。）

（三）聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際

、課件出示一組日常生活的物體擺放讓學(xué)生觀賞。讓學(xué)生感受圖形的美，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些物體的形態(tài)也是這樣的。

、創(chuàng)作，在學(xué)生充分感知的狀況下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作視察多種立體圖形的競(jìng)賽。

（以上兩小節(jié)的教學(xué)充分表達(dá)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又效勞于生活”的理念。）

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

從正面看和后面看到的圖形是一樣的；

視察兩個(gè)組合物體

從上面看和下面看到的圖形是一樣的；

從左面看和右面看到的圖形是一樣的；（可稱為側(cè)面）

《用字母表示數(shù)》說(shuō)課稿一、

說(shuō)教材。學(xué)習(xí)了字母表示的計(jì)算公式和運(yùn)算律，對(duì)簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題中的根本數(shù)量關(guān)系。是代數(shù)學(xué)問(wèn)、方程的根底。

學(xué)問(wèn)技能目的：、借助生活中的實(shí)例，體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性和重要性。、在詳細(xì)的情境中能利用字母表示數(shù)進(jìn)展表達(dá)和溝通。知道字母所表示的不同取值范圍。

重點(diǎn)：感悟用字母表示數(shù)的意義，能用含有字母的式子表示簡(jiǎn)潔的數(shù)量關(guān)系。

難點(diǎn)：探究規(guī)律，并用字母表示一般規(guī)律的過(guò)程。三、說(shuō)教學(xué)流程：主要教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：結(jié)合生活引入新課。第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、探究新知。第三環(huán)節(jié)：興趣應(yīng)用、綜合進(jìn)步。詳細(xì)流程如下：環(huán)節(jié)一：上課之前我先讓學(xué)生唱字母歌，然后出示一張撲克牌（），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它在英文中讀作什么？在漢語(yǔ)拼音中呢？在撲克牌中代表幾？從而感受到字母還可以代表數(shù)，繼而導(dǎo)入本課。環(huán)節(jié)二：本環(huán)節(jié)共有三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一：說(shuō)兒歌。兒歌是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，通過(guò)兒歌的教學(xué)讓學(xué)生感受到用字母表示數(shù)的必要性，理解用字母表示數(shù)的意義。、師生合作說(shuō)《數(shù)青蛙》的兒歌（一只青蛙一張嘴，二只青蛙二張嘴……），然后問(wèn)學(xué)生：這個(gè)兒歌能說(shuō)完嗎？為什么？、假設(shè)教師用字母表示青蛙的只數(shù)，你能重新說(shuō)說(shuō)這個(gè)兒歌嗎？（只青蛙張嘴）、讓學(xué)生思索“這里的字母可以代表哪些數(shù)？”、除了用字母，你還想用哪個(gè)字母來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)兒歌？設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的目的是讓學(xué)生就兒歌中隱含的數(shù)量關(guān)系，發(fā)覺(jué)其中的規(guī)律，列出含有字母的式子，同時(shí)還要明確字母所表示的取值范圍?；顒?dòng)二：猜年齡。從猜年齡嬉戲中學(xué)慣用字母表示數(shù)。

、先讓學(xué)生說(shuō)自己的年齡，并猜一猜教師的年齡。、告知學(xué)生教師比××大歲，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，由同學(xué)的年齡，不斷推算出教師的年齡。當(dāng)他在某一歲時(shí)教師的年齡是多少，列出算式。并想個(gè)方法用一個(gè)式子概括全部同學(xué)的想法。（）、這里的代表什么，呢？通過(guò)看這個(gè)算式你能知道什么？讓學(xué)生明白了＋不僅代表教師的年齡，還表示教師比同學(xué)大歲，由此發(fā)覺(jué)含有字母的式子不僅可以表示教師的年齡，還可以表示教師及同學(xué)之間的年齡關(guān)系；發(fā)覺(jué)不僅在變，＋的結(jié)果也在跟著變，但＋之間的關(guān)系卻恒久不變，即用字母所表示的數(shù)量關(guān)系不變。、這個(gè)字母表示的范圍又是多少？讓學(xué)生明白用字母表示年齡應(yīng)有個(gè)范圍。、假設(shè)教師的年齡用來(lái)表示，你的年齡可以怎樣表示？設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的目的是穩(wěn)固用含有字母的式子表示數(shù)，同時(shí)也理解學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的駕馭狀況，便于有效指導(dǎo)。猜年齡這一活動(dòng)是從一般到個(gè)別，扶植學(xué)生進(jìn)一步理解表示一個(gè)詳細(xì)的歲數(shù)，＋也表示一個(gè)詳細(xì)的歲數(shù)，進(jìn)而扶植學(xué)生真正理解＋既表示教師年齡，也表示教師及同學(xué)的年齡關(guān)系，從而打破重點(diǎn)。

活動(dòng)三：擺一擺。通過(guò)擺小棒體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性和意義。、說(shuō)規(guī)則：用小棒擺出一個(gè)自己喜愛(ài)的圖形，想一想擺一個(gè)這樣的圖形需要幾根小棒，擺個(gè)、個(gè)、甚至更多個(gè)同樣的圖形需要多少根小棒？列出算式并填在表中。同桌三人合作，一人擺、一人填表。、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)講解：像這樣數(shù)字及表示數(shù)的字母相乘時(shí)，乘號(hào)可以省略不寫，或用“?”來(lái)表示，同時(shí)數(shù)字要寫在字母的前面，讀作。、表示什么？（教師干脆告知學(xué)生簡(jiǎn)寫規(guī)則，在辨析中加強(qiáng)理解和相識(shí)，這一設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生駕馭簡(jiǎn)寫方法。）、假設(shè)窗臺(tái)上的花瓶需要元，那么這些花共要多少元？本環(huán)節(jié)的三個(gè)活動(dòng)都是讓學(xué)生在詳細(xì)情境中感知不僅用字母干脆表示一個(gè)量，同時(shí)又用含有字母的式子表示另一個(gè)量，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了字母表示數(shù)的意義。同時(shí)反復(fù)感悟字母表示數(shù)的不同取值范圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)字母表示不確定的數(shù)的理解，而且能用含有字母的式子簡(jiǎn)潔明了的表述規(guī)律和公式，使學(xué)生充分體會(huì)用字母表示數(shù)的方法和作用，從而打破了難點(diǎn)。環(huán)節(jié)三：在這個(gè)環(huán)節(jié)中我留意練習(xí)設(shè)計(jì)的興趣性及層次性。激起學(xué)生更深層次的思索，到達(dá)穩(wěn)固深化的目的，共設(shè)計(jì)了道相關(guān)練習(xí)題。、再次回到《數(shù)青蛙》的兒歌，用含有字母的式子補(bǔ)充完好。、用字母表示學(xué)過(guò)的全部圖形的計(jì)算公式。、動(dòng)物氣象員：你們知道嗎，有些動(dòng)物被人們稱為“動(dòng)物氣象員”。人們發(fā)覺(jué)蟋蟀叫的次數(shù)及該地當(dāng)時(shí)的溫度有以下的近似關(guān)系：用蟋蟀分鐘叫的次數(shù)除以加上，就近似的得到該地當(dāng)時(shí)的溫度。你能用帶有字母的式子表示該地當(dāng)時(shí)的溫度嗎？假設(shè)蟋蟀分鐘叫了次，該地當(dāng)時(shí)的溫度大約是多少？、讀書(shū)節(jié)：這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，市圖書(shū)館、市新華書(shū)店為同學(xué)們捐贈(zèng)了大批好書(shū)，據(jù)統(tǒng)計(jì)：（出示）（）捐贈(zèng)的《西游記》的本書(shū)正好是《科學(xué)家的故事》一書(shū)的倍。（）《童話故事》比《西游記》和《科學(xué)家的故事》的總和少本。你能根據(jù)供應(yīng)的信息提出什么問(wèn)題并列出帶有字母的關(guān)系式？、總結(jié)?！督夂?jiǎn)易方程》說(shuō)課稿一、教材分析在四則運(yùn)算及四則運(yùn)算各局部間的關(guān)系和等式的性質(zhì)的根底上。為后面學(xué)習(xí)解方程和列方程解應(yīng)用題做準(zhǔn)備。今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、幾何初步學(xué)問(wèn)、比和比例等內(nèi)容、教學(xué)目的（）知道解方程的意義和根本思路。（）會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系式或等式的根本性質(zhì)對(duì)解方程的過(guò)程進(jìn)展語(yǔ)言表述。（）會(huì)對(duì)詳細(xì)方程的解法提出自己解答的方案，并能及同學(xué)溝通。、重難點(diǎn)是解方程的兩種方法及檢驗(yàn)，解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵是扶植學(xué)生確立解方程的一般思路。四、過(guò)程分析本節(jié)課我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)：（一）復(fù)習(xí)鋪墊穩(wěn)固方程及等式的性質(zhì)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）走進(jìn)新課匯合問(wèn)題，找尋出路用問(wèn)題來(lái)進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、探究的熱忱。解決問(wèn)題，形成方法（例教學(xué)）先通過(guò)學(xué)生細(xì)致視察，答復(fù)下面的問(wèn)題，把學(xué)生推向主體位置：①你發(fā)覺(jué)了哪些數(shù)學(xué)信息？②能根據(jù)數(shù)學(xué)信息說(shuō)出等量關(guān)系嗎？③請(qǐng)大家根據(jù)等量關(guān)系列出方程。④這個(gè)方程的解是多少？你是根據(jù)什么得到的？然后組內(nèi)溝通，班內(nèi)展示，統(tǒng)一方法及答案。解方程的格式（先提行，寫下一個(gè)“解”字；為了美觀，盡量使等號(hào)對(duì)齊，兩邊寫式子。）；解方程的根據(jù)（等式的性質(zhì)或四則運(yùn)算各局部間的關(guān)系）；③自覺(jué)檢驗(yàn)。嘗試練習(xí)：寫出求解的過(guò)程和驗(yàn)算的過(guò)程，不會(huì)的可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)和教師。出示：。類比推廣，深化探究。教學(xué)例學(xué)生寫完后，互相溝通，教師一一展示各組的解方程過(guò)程通過(guò)學(xué)生的自主探究，在學(xué)習(xí)方法的同時(shí)辨析浸透檢驗(yàn)的重要性，培育學(xué)生自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣。（三）練習(xí)穩(wěn)固

強(qiáng)化重點(diǎn)，穩(wěn)固新知，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）回憶總結(jié)梳理學(xué)問(wèn)形成完好學(xué)問(wèn)體系（五）課堂檢測(cè)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏。（六）布置作業(yè)《方程的意義》說(shuō)課稿一、教材分析用“子母表示數(shù)”的根底上。為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)“解方程”和“解稍困難的方程”奠定了堅(jiān)實(shí)的根底學(xué)問(wèn)及技能目的：駕馭方程的意義，弄清方程和等式兩個(gè)概念的關(guān)系。（一）教學(xué)重難點(diǎn)駕馭方程的意義，弄清等式和方程兩個(gè)概念的關(guān)系，會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。四、教學(xué)過(guò)程（一）新課導(dǎo)入今日我們要學(xué)習(xí)新課，所用的教具就是天枰，那么同學(xué)們可不行告知我你對(duì)天枰的理解？天枰由天枰稱和砝碼構(gòu)成，當(dāng)放在兩邊托盤的物體質(zhì)量相等時(shí)，天枰就會(huì)平衡。也就是：左側(cè)托盤放入兩個(gè)克砝碼，右側(cè)托盤放入一個(gè)克砝碼，此時(shí)天枰平衡。即為：（引出等式）那么根據(jù)這一原理，我們來(lái)學(xué)習(xí)新課。（二）試驗(yàn)視察，得概念首先我在左面托盤放入一個(gè)空杯子，讓同學(xué)們?cè)囼?yàn)看看在右面托盤放入多少克砝碼，天枰才會(huì)平衡。通過(guò)視察試驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)覺(jué)放入克砝碼，天枰剛好平衡，由此得出：一個(gè)杯子重克。接下來(lái)，再讓同學(xué)們將杯子里注滿水，右側(cè)托盤依舊放置克砝碼，你會(huì)發(fā)覺(jué)天枰失去了平衡，也就是左側(cè)重于右側(cè)，用數(shù)學(xué)式子表示即為：假設(shè)水的重量為克，那么>；通過(guò)不斷試驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)覺(jué)，右側(cè)托盤放入兩個(gè)克砝碼依舊輕于左側(cè)，即為：>；放入三個(gè)克砝碼則會(huì)重于左側(cè)，即為：<（不等式）；直到放入兩個(gè)克砝碼和一個(gè)克砝碼，同學(xué)們發(fā)覺(jué)天枰最終平衡了，即為：（這個(gè)叫什么）那么像這樣含有未知數(shù)的等式，人們給他起來(lái)一個(gè)新名字，你們知道它叫什么嗎？對(duì)，方程。（三）深化理解概念知曉了方程的概念，大家可不行以從其概念里，抓一下關(guān)鍵詞，看看，你要推斷一個(gè)式子是否是方程，要具備哪些條件！通過(guò)視察發(fā)覺(jué)方程要具備兩個(gè)要素：一必需含有未知數(shù)（未知數(shù)不確定用表示。（）未知數(shù)不確定只有一個(gè)。）；二必需是等式（也就要有）。（四）嬉戲深化概念讓孩子們辦蹲著，教師隨即出卡片，推斷是否為方程，是的蹲下，不是的站直了！假設(shè)不是方程，接著再推斷緣由，左手為缺少未知數(shù)，右手為不是等式。引出特記方程，，*推斷是否為方程！?。ㄎ澹┥罨卣?，區(qū)分概念方程的概念為：含有未知數(shù)的等式。例如：。等式，含有等號(hào)的式子。大家舉例子，例如：，。并且將你所舉的例子里的方程挑出來(lái)。那么，經(jīng)過(guò)推斷大家可以發(fā)覺(jué)，方程都是等式，但是等式不確定都是方程。（六）用方程表示數(shù)量間的關(guān)系小紅買了支鉛筆，共花去元，已知每支鉛筆元。一頭大象重噸，一頭黃牛重噸，這頭黃牛比大象輕噸。（七）板書(shū)總結(jié)《解方程》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材用“子母表示數(shù)、方程的意義”的根底上。為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)“解稍困難的方程”二、說(shuō)教學(xué)目的：學(xué)問(wèn)及技能：、在理解方程意義的根底上學(xué)習(xí)方程的解和解方程的的概念，初步駕馭用等式性質(zhì)來(lái)解簡(jiǎn)易方程的方法。、初步學(xué)會(huì)檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)數(shù)是否是方程的解，培育學(xué)生檢驗(yàn)的習(xí)慣，進(jìn)步計(jì)算實(shí)力。、能應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的簡(jiǎn)潔問(wèn)題，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)。重點(diǎn)：方程的解和解方程的概念，初步駕馭用等式性質(zhì)來(lái)解簡(jiǎn)易方程的方法。難點(diǎn)：區(qū)分方程的解和解方程的含義。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）、創(chuàng)設(shè)情境，遷移導(dǎo)入、同學(xué)們和教師一起做個(gè)嬉戲，好嗎？用手指尖頂住直尺使直尺始終保持平衡，能做到嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣使直尺保持平衡的。在生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些平衡現(xiàn)象？、課件出示天平：上節(jié)課我們借助天平平衡，學(xué)習(xí)了方程的意義，今日我們接著討論及方程有關(guān)的新學(xué)問(wèn)。此環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生平常的生活創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)找尋直尺上的平衡點(diǎn)，視察天平平衡等理論活動(dòng)，拓展學(xué)生進(jìn)展理論的時(shí)機(jī)，也為全課的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建氣氛。（二）、視察猜測(cè)，感知方程的解課件演示：通過(guò)動(dòng)態(tài)直觀的演示，將學(xué)生帶入生活情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。學(xué)生在思索如何讓天平保持平衡的學(xué)習(xí)過(guò)程中拓寬了思路，領(lǐng)悟到兩邊同時(shí)增加一樣的重量，天平保持平衡，既天平的左邊＝右邊。得出方程式＝。演示操作完畢后，教師拋出問(wèn)題：如何求出等于多少呢？學(xué)生分組討論猜測(cè)[①根據(jù)數(shù)感干脆找出一個(gè)的值代入方程看看左邊是否等于。②利用加減法的關(guān)系：。③把分成，利用對(duì)應(yīng)的關(guān)系，得到的值。④利用等式的性質(zhì)從兩邊減去。]在此過(guò)程中，教師給學(xué)生充分的獨(dú)立思索、合作溝通的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，從中發(fā)覺(jué)，天平兩邊同時(shí)削減一樣的重量，天平仍舊保持平衡。讓學(xué)生感悟到可以借助天平來(lái)求未知數(shù)的值，有效地避開(kāi)理解方程時(shí)的機(jī)械仿照和死記硬背，降低了學(xué)生的思維難度。使學(xué)生輕松地感悟出像這樣使方程的左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫方程的解。（三）、操作感悟，體會(huì)原理課件出示例圖。合作探究，通過(guò)感性閱歷的積累和理論的結(jié)果，討論：怎樣才能使天平左右兩邊只?！啊保３痔炱狡胶饽?？學(xué)生匯報(bào)，課件演示。整個(gè)新學(xué)問(wèn)的教學(xué)，充分敬重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)覺(jué)、比擬、歸納，利用多媒體課件，從詳細(xì)到抽象，從感性到理性按部就班，學(xué)會(huì)用等式的性質(zhì)解方程，打破了重點(diǎn)，解決了關(guān)鍵，培育了學(xué)生的實(shí)力。（四）、分層訓(xùn)練，理解內(nèi)化對(duì)于新知需要?jiǎng)偤媒M織學(xué)生穩(wěn)固運(yùn)用，才能得到理解和內(nèi)化。我本著“重根底、驗(yàn)實(shí)力、拓思維”的原則，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)題。整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)局部，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節(jié)課的全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引學(xué)生的留意力，使學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)充溢信念，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)好，引發(fā)了思索，開(kāi)展了思維。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原則，層層深化，也有效的培育了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決課題的實(shí)力。（五）全課小結(jié)，評(píng)價(jià)提升（）本節(jié)課主要的收獲是什么？（）方程的解和解方程的區(qū)分是什么？怎樣解方程？（）這節(jié)課你覺(jué)得自己表現(xiàn)怎么樣？哪個(gè)小組或哪些同學(xué)的哪些地方值得你學(xué)習(xí)？這樣既對(duì)全課進(jìn)展了總結(jié)，又能使每個(gè)同學(xué)對(duì)自己和對(duì)其他同學(xué)有個(gè)客觀了評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，進(jìn)步學(xué)習(xí)實(shí)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。板書(shū)的設(shè)計(jì)表達(dá)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完好性，又做到了重點(diǎn)突出。五、板書(shū)設(shè)計(jì)解方程（）使方程左右兩邊相等的未知數(shù)和值，叫做方程的解。求方程的解的過(guò)程，叫做解方程。例：

檢驗(yàn)：方程的左邊＝方程的右邊所以，是方程的解。這樣板書(shū)，布局合理，簡(jiǎn)明扼要，把本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)重點(diǎn)，顯明的呈如今學(xué)生面前?！渡岳щy的方程一》說(shuō)課稿說(shuō)教材本節(jié)課是人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)頁(yè)的例,已經(jīng)相識(shí)了字母表示數(shù)的意義作用,并初步理解了方程的意義和等式的根本性質(zhì),并能運(yùn)用它解簡(jiǎn)易方程以及接觸了一點(diǎn)稍困難的方程。使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題實(shí)力進(jìn)步到一個(gè)新程度。、學(xué)問(wèn)實(shí)力目的理解實(shí)際問(wèn)題中有關(guān)和、差、倍的數(shù)量關(guān)系；學(xué)會(huì)設(shè)未知數(shù)，列形如±的方程，解決實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生用方程解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)形如±的方程；難點(diǎn)：分析、找出數(shù)量間的相等關(guān)系，正確列出方程；說(shuō)教學(xué)程序一、

自主學(xué)習(xí)、口答下列方程的解是多少？說(shuō)說(shuō)你解方程的思路？(重點(diǎn)理解)、說(shuō)說(shuō)各題中的等量關(guān)系，并列出帶有未知數(shù)的方程式：①母雞有只,是公雞的倍。公雞有幾只？②甲數(shù)是，是乙數(shù)的倍。乙數(shù)是多少？③足球上的白色皮共塊，是黑色皮的倍。黑色皮有幾塊二.合作探究總結(jié).對(duì)題目進(jìn)展改編，添加條件導(dǎo)出例：足球上的白色皮共塊，比黑皮的倍少塊。黑色皮有幾塊？.題中的等量關(guān)系是什么呢？、怎樣根據(jù)關(guān)系式列方程呢？（選最簡(jiǎn)潔理解的）、小組討論怎樣解答？（說(shuō)明：事實(shí)上，形如±的方程，是由及±綜合而成的。因此先把作一個(gè)整體，求出等于多少，再求等于多少。）、小組匯報(bào)解困難方程的根本步驟：三.反應(yīng)練習(xí)：①解下列方程②甲數(shù)是，比乙數(shù)的倍多。乙數(shù)是多少③母雞有只,比公雞的倍少只。公雞有幾只？④、討論：小組合作怎樣解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？⑤、還能用不同的方程解答嗎？六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)本節(jié)課我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，及提醒了教材內(nèi)容，有表達(dá)了教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。稍困難的方程一解：設(shè)共有塊黑皮。黑色皮的塊數(shù)*—白色皮的塊數(shù)七、教學(xué)反思《稍困難的方程(二)》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材字母表示數(shù)的意義作用，并初步理解方程的意義和等式的根本性質(zhì)，并能運(yùn)用它解簡(jiǎn)易方程。這一課時(shí)是對(duì)前面學(xué)問(wèn)的進(jìn)步深化，也是列方程，解方程內(nèi)容的深化二、說(shuō)教學(xué)目的、認(rèn)知目的：初步學(xué)會(huì)列形如的方程解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)定為：學(xué)會(huì)解形如的方程。教學(xué)難點(diǎn)定為：列方程和解方程四、說(shuō)教學(xué)流程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“學(xué)校實(shí)行運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境,接著向?qū)W生出示問(wèn)題：為了給運(yùn)發(fā)動(dòng)加油助威，我們班買了個(gè)鼓掌板和個(gè)拉拉球，已知每個(gè)鼓掌板元，每個(gè)拉拉球元，一共花了多少元？（在這里我主要是讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)量關(guān)系）接著出示圖片說(shuō)：運(yùn)發(fā)動(dòng)競(jìng)賽很辛苦，所以教師還給他們買了水果。再提問(wèn)：你從圖片中獲得了什么信息？（蘋果和梨各買了千克，共花了元，已知梨每千克元）你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？怎么解決這些問(wèn)題？從而提出學(xué)習(xí)目的：（）、根據(jù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系列出比擬困難的方程解決問(wèn)題。（）、求比擬困難的方程的解的方法。并板書(shū)課題：稍困難的方程（二）讓學(xué)生熱忱投入到解決問(wèn)題中來(lái)。提出學(xué)習(xí)目的讓學(xué)生知道學(xué)什么，有助于學(xué)生駕馭正確的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)失敗緣由，發(fā)揚(yáng)勝利閱歷，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）合作探究，自主建構(gòu)這一環(huán)節(jié)是是本課的中心環(huán)節(jié)。為了突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我支配這樣的幾個(gè)小環(huán)節(jié)。、獨(dú)立探究讓學(xué)生獨(dú)立嘗試列出比擬困難的方程解決問(wèn)題，我會(huì)留給學(xué)生足夠的時(shí)間，便于學(xué)生思索解答。、小組合作，集體反應(yīng)我把學(xué)生分成個(gè)人一個(gè)小組進(jìn)展討論，溝通方法，再各組派代表在全班進(jìn)展溝通。、教師講評(píng)，優(yōu)化算法在解答過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)幾種算法，有的干脆列算式，有的設(shè)未知數(shù)列方程，我對(duì)他們的方法都賜予確定。但是剛好引導(dǎo)他們，干脆列式計(jì)算比擬費(fèi)事，引導(dǎo)他們進(jìn)展算法優(yōu)化。我再根據(jù)他們的答復(fù)進(jìn)展板書(shū)：設(shè)蘋果每千克元。（把小括號(hào)看做一個(gè)整體，先同時(shí)除以）在這個(gè)階段，我讓學(xué)生同等參及學(xué)習(xí)，討論。放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究解決和計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的作用。使學(xué)生的探究實(shí)力、自學(xué)實(shí)力得到了相應(yīng)的進(jìn)步。（三）穩(wěn)固內(nèi)化，拓展創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)方法后，還必需通過(guò)多種形式的練習(xí)加以穩(wěn)固、進(jìn)步，形成技能，開(kāi)展智力。因此我讓學(xué)生做了多種形式的練習(xí)。、單一練習(xí)題在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)方程，讓學(xué)生進(jìn)展計(jì)算。（教師這里也有三個(gè)方程，你能幫我解決嗎？）：、穩(wěn)固練習(xí)題接下來(lái)第二個(gè)練習(xí)，我讓學(xué)生完成課本練習(xí)第、第、第題。第題要求學(xué)生看懂圖意，列出方程，同樣用算術(shù)法解答。第四題讓學(xué)生溝通討論，列方程解答。這些練習(xí)有助于學(xué)生駕馭數(shù)量關(guān)系，培育學(xué)生根據(jù)詳細(xì)問(wèn)題的特點(diǎn)，敏捷選擇比擬簡(jiǎn)潔的算法，進(jìn)而在進(jìn)步解決實(shí)際問(wèn)題實(shí)力的同時(shí)，培育學(xué)生思維的敏捷性。（四）回憶總結(jié)，完善認(rèn)知第四局部是回憶總結(jié)，完善認(rèn)知。最終請(qǐng)學(xué)生談一談，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？從中浸透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)列方程解決問(wèn)題的步驟：、首先讀懂題意，理清數(shù)量關(guān)系，找出等量。、根據(jù)等量關(guān)系列出方程。、求解。、驗(yàn)算并寫出答語(yǔ)。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)稍困難的方程(二)設(shè)蘋果每千克為元，則（把小括號(hào)看做一個(gè)整體，先同時(shí)除以，再求出未知數(shù)的值。）這節(jié)課在板書(shū)設(shè)計(jì)上，我力求簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，抓住特點(diǎn)。使學(xué)生很簡(jiǎn)潔記住列方程和解方程的步驟。最終到達(dá)概括、穩(wěn)固、進(jìn)步的教學(xué)目的。從而不斷完善學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造?！渡岳щy的方程三》說(shuō)課稿說(shuō)教材本節(jié)課是人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)頁(yè)的例，已經(jīng)相識(shí)了字母表示數(shù)的意義作用,并初步理解了方程的意義和等式的根本性質(zhì),并能運(yùn)用它解簡(jiǎn)易方程以及接觸了一點(diǎn)稍困難的方程。使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題實(shí)力進(jìn)步到一個(gè)新程度。、學(xué)問(wèn)實(shí)力目的學(xué)會(huì)用檢驗(yàn)答案是否符合已知條件的方法，進(jìn)步學(xué)生求解驗(yàn)證的實(shí)力。教學(xué)的重點(diǎn)“會(huì)正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系”教學(xué)的難點(diǎn)“駕馭較困難方程的解法”說(shuō)教學(xué)程序獨(dú)立嘗試：、學(xué)?？萍夹〗M的男生是女生人數(shù)的倍，設(shè)女生有人，男生有（）人，男女生共（）人。、學(xué)校圖書(shū)組有女生人，男生為女生的倍，男生有（）人，男女同學(xué)共（）人。、果園里有桃樹(shù)棵，杏樹(shù)的棵數(shù)是桃樹(shù)的倍，兩種樹(shù)一共有多少棵？點(diǎn)撥自學(xué)：通過(guò)閱讀例題思索：.題中有幾個(gè)未知量？.設(shè)誰(shuí)為更適宜？為什么？（說(shuō)明：用方程解，一般設(shè)“一倍量”為，那么“幾倍量”就可以用幾表示。）.

問(wèn)題中包含怎樣的等量關(guān)系？.根據(jù)題意我們知道“一倍量”是————，我們?cè)O(shè)為,“幾倍量”是————，我們?cè)O(shè)為,根據(jù)他們之間的等量關(guān)系就可以列出方程————————，就可以求出“一倍量”是多少，又根據(jù)它和“幾倍量”的關(guān)系，就可以求出“幾倍量”是多少了。（做完別忘了檢驗(yàn)哦）合作溝通：.一題中有兩個(gè)未知數(shù)，原委設(shè)哪個(gè)為，另一個(gè)又怎樣表示？為什么？.怎樣驗(yàn)算答案是否正確？.你還有更好的方法理解兩個(gè)未知數(shù)之間的關(guān)系嗎？當(dāng)堂考試：.解方程、甲乙兩堆貨物共重噸，乙的重量甲的倍，甲乙兩堆貨物各種多少噸？、蘋果重量是梨子重量的倍，梨子比蘋果少千克，梨子和蘋果各重多少千克？自我總結(jié)：通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了，以后我會(huì)在方面更加努力的。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)本節(jié)課我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，及提醒了教材內(nèi)容，有表達(dá)了教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。七、教學(xué)反思《平行四邊形的面積》說(shuō)課稿一、教材分析在學(xué)生已經(jīng)駕馭并能敏捷運(yùn)用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，理解平行四邊行特征的根底上進(jìn)展教學(xué)的。而且，這局部學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的根底。學(xué)問(wèn)目的：使學(xué)生在理解的根底上駕馭平行四邊形面積的計(jì)算公式，能正確計(jì)算平行四邊形面積。重點(diǎn)：平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。難點(diǎn)：使學(xué)生實(shí)在理解由平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬及平行四邊形底和高的關(guān)系。七、教學(xué)流程（一）結(jié)合生活設(shè)疑激發(fā)情趣導(dǎo)入為了跳出陳舊的數(shù)學(xué)課單純講知傳道的框架，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)生活的歡樂(lè)。在新課伊始，我結(jié)合書(shū)上情境圖設(shè)疑導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好特征設(shè)計(jì)了學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)問(wèn)程度中無(wú)法解決的生活實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探求學(xué)問(wèn)奇妙的欲望。在探究的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生不是在學(xué)習(xí)純粹的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。而是再解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在玩中初步理解了抽象的問(wèn)題，使課堂教學(xué)充溢活力。（二）動(dòng)手理論，多維探究首先（課件出示數(shù)方格圖）要求細(xì)致視察，然后填寫表格，最終討論總結(jié)出：即長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底相等，長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高相等，并得出兩個(gè)圖形面積一樣的答案。這一組理論操作，事實(shí)上是組織學(xué)生從感性到理性相識(shí)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)及平行四邊形的底、寬及高一樣的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。學(xué)生在足夠的時(shí)間里進(jìn)展合作探究，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的潛能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的特性得到彰顯。匯報(bào)溝通時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛異樣活潑，民主、寬松、和諧、愉悅的氣氛自然形成，學(xué)生獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)，同時(shí)，也為下一步推導(dǎo)平行四邊面積計(jì)算公式做好充分的準(zhǔn)備。（三）抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，深化推導(dǎo)梳理學(xué)生認(rèn)知是由淺入深的，通過(guò)動(dòng)手理論，他們已經(jīng)知道：兩個(gè)圖形面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個(gè)結(jié)論之間并沒(méi)有在學(xué)生思維中產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)，而這個(gè)聯(lián)絡(luò)正是本節(jié)課的重難點(diǎn)，于是讓學(xué)生自主操作探究，探究新知（）試驗(yàn)操作學(xué)生小組合作動(dòng)手操作把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，并選取小組代表把拼剪的圖形張貼在黑板上。學(xué)生操作方法如有誤，可用課件演示正確方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)平移圖形的方法。這一環(huán)節(jié)的支配，既熬煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，也開(kāi)展了學(xué)生的空間概念，更為下一步探究面積公式積累了感性閱歷，同時(shí)也培育了學(xué)生的協(xié)作精神。（）合作探究通過(guò)感性閱歷的積累和理論的結(jié)果，討論：、是不是任何一個(gè)平行四邊形都能剪拼成長(zhǎng)方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后它的面積有沒(méi)有變更？、拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)及原來(lái)平行四邊形的底有什么關(guān)系？、拼成長(zhǎng)方形的寬及原來(lái)平行四邊形的高有什么關(guān)系？小組通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。（課件展示板書(shū)）整個(gè)新學(xué)問(wèn)的教學(xué)，充分敬重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)覺(jué)、比擬、歸納，利用多媒體課件，從詳細(xì)到抽象，從感性到理性按部就班，推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式，打破了難點(diǎn)，解決了關(guān)鍵，培育開(kāi)展了學(xué)生實(shí)力。（四）分層運(yùn)用新知，逐步理解內(nèi)化對(duì)于新知需要?jiǎng)偤媒M織學(xué)生穩(wěn)固運(yùn)用，才能得到理解內(nèi)化效果。我本著“重根底、驗(yàn)實(shí)力、拓思維”的原則，設(shè)計(jì)如下幾道練習(xí)題：根底練習(xí)出示填空題，穩(wěn)固平行四邊形面積公式計(jì)算過(guò)程。提升練習(xí)出示計(jì)算題，使學(xué)生嫻熟應(yīng)用平行四邊形面積計(jì)算公式進(jìn)展計(jì)算。推斷練習(xí)對(duì)學(xué)到的平行四邊形的面積計(jì)算公式進(jìn)展穩(wěn)固。選擇練習(xí)用題型多樣化對(duì)本課所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展穩(wěn)固。發(fā)散練習(xí)此題需要學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)，進(jìn)展邏輯推理，使學(xué)生明白等底等高的平行四邊形的面積相等。整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)局部，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節(jié)課的全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了學(xué)生的留意力，使學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)充溢信念，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)好、引發(fā)了思索、開(kāi)展了思維。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原則，層層深化，也有效的培育了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)力?！度切蚊娣e的計(jì)算》說(shuō)課稿在相識(shí)了三角形，會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和平行四邊形面積的根底上進(jìn)展教學(xué)的，同時(shí)，及平行四邊形、梯形的面積聯(lián)絡(luò)在一起，為以后學(xué)習(xí)圓面積和復(fù)合圖形的面積計(jì)算起到鋪墊作用。教學(xué)目的：、使學(xué)生駕馭三角形面積的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算三角形的面積。、通過(guò)圖形的割補(bǔ)，剪拼，浸透圖形變換等教學(xué)手段，培育學(xué)生的操作實(shí)力，空間想象實(shí)力和邏輯思維實(shí)力。教學(xué)重點(diǎn)：駕馭三角形面積的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算三角形的面積。教學(xué)難點(diǎn)：理解三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法。一、導(dǎo)入新課新課的導(dǎo)入是為了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。好的導(dǎo)入，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，活潑學(xué)生的思維。我承受實(shí)物直觀法導(dǎo)入新課，先引導(dǎo)學(xué)生視察少先隊(duì)大隊(duì)旗，說(shuō)出大隊(duì)旗的長(zhǎng)是厘米，寬是厘米，讓學(xué)生利用舊學(xué)問(wèn)計(jì)算大隊(duì)旗的面積和歸納長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。再出示紅領(lǐng)巾，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要計(jì)算紅領(lǐng)巾的面積，就是求三角形面積，從而發(fā)揮學(xué)問(wèn)的遷移作用，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望和深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)建良好的開(kāi)端。二、提醒課題我根據(jù)學(xué)生的心理特征，運(yùn)用了激趣法提醒課題，以引起學(xué)生的留意和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，起承上啟下、開(kāi)宗明義的作用。我先干脆板書(shū)課題“三角形面積的計(jì)算”，再提出問(wèn)題“這節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？”讓學(xué)生互相討論，說(shuō)出三個(gè)問(wèn)題。（）三角形面積的計(jì)算公式是什么？（）三角形面積的計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)的？（）怎樣運(yùn)用公式計(jì)算三角形的面積？這樣，奇妙地讓學(xué)生自己提出本課的學(xué)習(xí)目的，把目的變成自身學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生