《走一步再走一步》說課教案

《走一步，再走一步》說課教案《走一步，再走一步》說課教案

大竹縣教研室魏瓊多元化的同學(xué)就有多元化的教學(xué)，多元化的教學(xué)就有多元化的設(shè)計(jì)。本執(zhí)教者的“說課教案”是根據(jù)中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課教學(xué)目的，同學(xué)的學(xué)習(xí)目的，新課程設(shè)計(jì)的原則設(shè)計(jì)的。分為三大板塊：一、說教學(xué)設(shè)想；二、說教學(xué)流程；三、說板書設(shè)計(jì)。一、說教學(xué)設(shè)想：（一）總體教學(xué)設(shè)想：1、把握新教材特點(diǎn)，理解本課編排的目的。2、知曉同學(xué)學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。3、與同學(xué)同閱讀課文，同在一個(gè)平臺(tái)上探討人生的哲理。4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用。5、注意讀寫過程的評(píng)價(jià)，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。教學(xué)設(shè)想闡述：1、把握教材特點(diǎn)，理解課文編排目的。本課選自人教版教材七冊(cè)語文上冊(cè)第一單元其次課。是一篇學(xué)讀課文。這篇課文是聞名的美國作家莫頓亨特寫的。它主要是寫了回憶自己童年8歲時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)受，其中蘊(yùn)含的生活哲理——人生道路上經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就肯定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。整個(gè)第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與.。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個(gè)單元都是談人生。寫的都是對(duì)人生的向往、體驗(yàn)和思索。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)人生，關(guān)愛生命。2、知曉同學(xué)學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。從教材的編排特點(diǎn)，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會(huì)同學(xué)讀書，即教給同學(xué)讀書的方法這是最主要的。而面對(duì)剛進(jìn)入第四學(xué)段的（學(xué)校）學(xué)習(xí)生活的同學(xué)，從訓(xùn)練心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對(duì)著帶有故事情節(jié)的課文，喜愛讀。其三，喜愛爭論，喜愛發(fā)問，喜愛探究。其四、喜愛說自己的故事。然而難點(diǎn)是對(duì)一件事或一個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)含的哲理或悟出它的哲理有肯定的難度。面對(duì)同學(xué)學(xué)情的分析，老師要充分發(fā)揮同學(xué)的特長，采納多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和同學(xué)同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3、與同學(xué)同閱讀課文，同在一個(gè)平臺(tái)上探討人生的哲理。由于本文就是通過在童年時(shí)爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應(yīng)在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗(yàn)，和同學(xué)同在一個(gè)平臺(tái)上，同讀課文，同探討人生的哲理。4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用。通過同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀、爭論、探究本課蘊(yùn)含的人生哲理；這樣的例子在我們的人生道路上會(huì)有嗎，我們應(yīng)怎樣對(duì)待？這個(gè)故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？想到了什么，我想到了什么？一是要讓同學(xué)知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊(yùn)含的意義，要多思，三是要多說，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，讓同學(xué)通過老師的橋梁，和莫頓亨特進(jìn)行心與心的對(duì)話。在語文實(shí)踐活動(dòng)中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談?wù)勛约簩?duì)生活的向往、體驗(yàn)和思索。5、注意讀寫過程的評(píng)價(jià)，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。同學(xué)語文素養(yǎng)的培育，更重要體現(xiàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)過程中。所以，要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程中，形成師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)。師——生————課文之間的共同學(xué)習(xí)、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價(jià)值觀貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，在學(xué)習(xí)過程中到處發(fā)覺同學(xué)的閃光點(diǎn)，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維力量，激勵(lì)同學(xué)呈現(xiàn)自我，亮出自我。本課教學(xué)設(shè)想的目的，同學(xué)閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個(gè)腳印都能折射出人生的哲理。生活到處有語文，語文到處是與生活相聯(lián)系的。（二）詳細(xì)教學(xué)設(shè)想：1、教學(xué)目標(biāo)：（1）自讀、合作讀、探究讀，提高同學(xué)的朗讀力量；感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)；悟出其中所蘊(yùn)含的人生哲理。（2）從課內(nèi)到課外，舉一反三，運(yùn)用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。（3）從讀到寫，和同學(xué)共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)受及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是閱歷或二者皆有之，寫成短文。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：一、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個(gè)整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個(gè)整體；教、學(xué)的方式方法形成一個(gè)整體。二、科學(xué)地支配了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結(jié)合自己的人生體驗(yàn)談體會(huì)。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學(xué)的特點(diǎn)，符合提高同學(xué)語言表達(dá)力量教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。三、切合同學(xué)的實(shí)際理解力量；四、明確、清楚，便于落實(shí)和檢測(cè)。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。2、教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。3、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。4、課型：讀寫結(jié)合課5、教學(xué)時(shí)間：一節(jié)課。（教學(xué)時(shí)間的安排：要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控。）6、教學(xué)策略：問題策略、多讀策略、與文本對(duì)話策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫結(jié)合策略7、教學(xué)方法：情境法、誦讀法、爭論法、讀寫結(jié)合法、評(píng)價(jià)法8、學(xué)習(xí)方法：誦讀法、復(fù)述法、爭論法、讀寫結(jié)合法、評(píng)價(jià)法9、課前預(yù)備：（1）、預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞語的意思。（2）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請(qǐng)寫在紙條上，交與科代表。此環(huán)節(jié)主要目的是：培育同學(xué)認(rèn)字寫字力量，培育同學(xué)的自學(xué)力量，提問和思索問題的力量。同時(shí)也是老師了解學(xué)情的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并把同學(xué)在預(yù)習(xí)中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。二、教學(xué)流程：語文教學(xué)過程設(shè)計(jì)的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得一種學(xué)問，就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必需連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必需能夠運(yùn)用。”。所以說語文教學(xué)過程是同學(xué)在老師組織下熟悉語言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴(yán)格而有高效的言語技能訓(xùn)練，同學(xué)習(xí)得理解和運(yùn)用祖國語言文字的力量，同時(shí)受到情感的熏陶和人格的感染。（一）、課前導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景，和同學(xué)共同走進(jìn)美國作家莫頓亨特的回憶中。運(yùn)用同學(xué)閱讀前一課《山那一邊》的感悟、同學(xué)的生活、抱負(fù)和這課的聯(lián)系，采納抒情性的語言，和同學(xué)共同走進(jìn)課文的情景中，共同查找人生的哲理。激發(fā)同學(xué)閱讀和探討問題的愛好。（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)。1、同學(xué)放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：是同學(xué)才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但同學(xué)在課堂上，放開聲音運(yùn)用一般話朗讀課文，一是檢查同學(xué)對(duì)課文朗讀是否暢通。這實(shí)際上是工具性也既是基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)，也是落實(shí)單元教學(xué)的要求，提高同學(xué)朗讀力量；二是默看課文，同學(xué)經(jīng)過一次高聲朗讀后，進(jìn)入悄悄地思讀階段，也實(shí)際上在對(duì)課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注意同學(xué)思維過程的培育。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。2、同學(xué)復(fù)述故事。（1）照原文挨次復(fù)述；（2）制造性的復(fù)述。①選擇自己所喜愛的情節(jié)②可以命小標(biāo)題似的復(fù)述；③將故事中人物沒有說完或在行動(dòng)上沒有完成加之合理的想象進(jìn)行復(fù)述。這個(gè)環(huán)節(jié)既是學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，書面語言變口頭語言的訓(xùn)練；又是對(duì)課文整體感知的一個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)。復(fù)述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達(dá)到全員參加，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培育同學(xué)對(duì)讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維力量的培育，又是同學(xué)的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實(shí)際上也是同學(xué)的個(gè)性培育。（三）、悟讀，合作爭論作品中“我”爬懸崖的動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫和父親鼓舞“我”“走一步，再走一步”詳細(xì)動(dòng)作化的語言及所折射出的哲理。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是上一個(gè)教學(xué)過程的連續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時(shí)，還要通過這個(gè)故事情節(jié)知其它所蘊(yùn)含的哲理，這是本課文要達(dá)到人文訓(xùn)練的主要目的。但這個(gè)過程也是一個(gè)潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過同學(xué)的語言實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。其中同學(xué)在預(yù)習(xí)中提出的問題可結(jié)合課文爭論體會(huì)。1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)受。（特殊對(duì)課文中所涉及的對(duì)懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗(yàn)的讀，要讀出味來）：懸崖的高、險(xiǎn)：懸崖屹立、垂直的峭壁、大約二十來米高、（“我”眼中的懸崖）高不行攀的險(xiǎn)峰“我”的身體狀況：八年來始終有??；瘦骨嶙峋、爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、脆弱地請(qǐng)求、頭暈?zāi)垦！⒊槠h(huán)境描寫：暮色開頭四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。父親的語言：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到?！?、分組閱讀爭論：（可以以同學(xué)在預(yù)習(xí)中提出的問題設(shè)置爭論題。）（1）描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？（2）作品中的“我”的是一個(gè)什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動(dòng)作說明白什么？（3）父親在文中是一個(gè)什么樣的形象？3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。（四）、探究學(xué)習(xí)最終一段，研討這次“脫險(xiǎn)”經(jīng)受所蘊(yùn)含的哲理。這一段是文章的宗旨所在，是引起值得回憶的價(jià)值所在。也同時(shí)是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。由于剛進(jìn)學(xué)校的同學(xué)，對(duì)事情所蘊(yùn)含的“哲理”比較生疏，老師可舉一些同學(xué)所常見的例子，來理解“哲理”。如同學(xué)最熟識(shí)的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊(yùn)含的道理？運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說明一個(gè)什么道理？這個(gè)學(xué)習(xí)過程同樣應(yīng)在讀中體會(huì)、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上勝利與失敗的例子，引導(dǎo)同學(xué)明白生活中蘊(yùn)含的哲理。這樣師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，就能化難為易。1、集體朗讀最終一段，勾畫出段中你覺得重要的句子：2、師生互動(dòng)，對(duì)“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)……我提示自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達(dá)我所要達(dá)到的地方?！苯Y(jié)合自己的體驗(yàn)談體會(huì)。（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請(qǐng)同學(xué)們想想我們得到一點(diǎn)什么？1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采納對(duì)比手法，說明意志對(duì)人是很重要?！按瓜骂^顱”是預(yù)示遇到困難，低頭深思。是為了更好地迎接困難。）2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑娭邢氲搅耸裁?？這個(gè)環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運(yùn)用在課外閱讀上，既是方法的運(yùn)用，又是同學(xué)閱讀多元性的展現(xiàn)，個(gè)性的進(jìn)展。由于這個(gè)單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的幻想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對(duì)人生的感悟。（六）、讀寫結(jié)合：學(xué)了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個(gè)道理的短文。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最終一個(gè)終點(diǎn)站。由于這篇課文是寫的親身體驗(yàn)的一件事，它對(duì)同學(xué)有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫，既開源，又導(dǎo)流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊(yùn)含道理的過程，對(duì)同學(xué)寫作有很大的關(guān)心。實(shí)質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。（七）、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。和同學(xué)共同呤誦課文的最終一段，激勵(lì)同學(xué)在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個(gè)又一個(gè)困難，實(shí)現(xiàn)自己美妙的抱負(fù)。三、板書設(shè)計(jì)：懸崖高、險(xiǎn)、讀：“我”的一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)受“我”瘦骨嶙峋怕、嘲笑、恐驚結(jié)父親鼓舞“我”