為中華之崛起而讀書(shū)評(píng)課稿2

《為中華之崛起而讀書(shū)》評(píng)課稿《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版第七冊(cè)的一篇文章，講的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事。翁老師執(zhí)教的這堂課，思路清晰，落實(shí)了新課程改革的理念，是一堂比較成功的課。翁老師這節(jié)課有許多成功的地方，主要表現(xiàn)如下：一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，感悟文本中心切入點(diǎn)找準(zhǔn)與否決定了課堂教學(xué)是否成功。翁老師抓住題目中的“中華崛起”的反義詞“中華不振”，以這個(gè)為切入點(diǎn)，貫穿始終，讓學(xué)生找出從哪些方面表現(xiàn)中華不振，從而體會(huì)周恩來(lái)立志要為振興中華而讀書(shū)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。二、以讀為本，重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，翁老師注重學(xué)生有質(zhì)量的讀，讀出感情來(lái)。翁老師的朗讀指導(dǎo)較到位，讓學(xué)生展開(kāi)想象，如“讀著這句，你仿佛聽(tīng)到了什么？”“這個(gè)婦女的親人有可能是……”三個(gè)“也許這個(gè)親人是婦女的……”的排比句引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。新課程提倡以人為本，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。如教師提問(wèn)“哪些人的行為讓你特別想說(shuō)的？”“你從哪些地方感受到中華不振呢？”尊重了學(xué)生的個(gè)性感受。三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)1、讓學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)句子劃出來(lái)，體現(xiàn)老師重視學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在默讀中更能靜靜地思考。2、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！弊詈笤趯W(xué)習(xí)伯父的話(huà)時(shí)，問(wèn)學(xué)生此時(shí)“你心中肯定有很多問(wèn)題”，讓學(xué)生提問(wèn)。有學(xué)生說(shuō)“為什么不能去中國(guó)人的地方？”“洋人為什么搶占我們的地方？”“為什么巡警幫助外國(guó)人不幫助中國(guó)人？”體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。四、板書(shū)設(shè)計(jì)新穎板書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”，更是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書(shū)恰當(dāng)與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。這節(jié)課，翁老師的板書(shū)設(shè)計(jì)很新穎，在中華不振的后面加了5個(gè)感嘆號(hào)，分別從洋人、巡警、圍觀(guān)的人、伯父那里讓學(xué)生體會(huì)中華不振，而且逐步增強(qiáng)情感。探討之處：1、本文的教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。課堂最后讓學(xué)生提的問(wèn)題，“為什么不能去中國(guó)人的地方？”“洋人為什么搶占我們的地方？”“為什么巡警幫助外國(guó)人不幫助中國(guó)人？”實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景還不夠了解，如果教師課前讓學(xué)生自己去搜集一些當(dāng)時(shí)的資料，應(yīng)該對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的突破會(huì)更容易。2、一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待自己讀書(shū)，樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。教師沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系自己，說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)是為了什么。教學(xué)后，可以讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想自己讀書(shū)是為了什么，在相互交流中提高認(rèn)識(shí)，升華情感?？傊?，這節(jié)課思路清晰，翁老師采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)文本，激發(fā)情感，聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)，溝通情感，拓展想象，升華情感，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了語(yǔ)文課，是一堂成功的課?！墩渲轼B(niǎo)》評(píng)課稿仙巖一小林國(guó)平聽(tīng)了王老師《珍珠鳥(niǎo)》一課，給我一種樸素的感覺(jué)。王老師的這節(jié)課，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，體現(xiàn)了鮮明的教學(xué)特色，體現(xiàn)了我們語(yǔ)文教學(xué)所要追求的特色目標(biāo)一一工具性、人文性、開(kāi)放性和靈活性。王老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂大膽、開(kāi)放，而又富有挑戰(zhàn)性，他把課堂真正還給了學(xué)生，是一節(jié)真正的探究性閱讀課。課堂因而出現(xiàn)了很多教師事先無(wú)法預(yù)測(cè)的情境，王老師卻能應(yīng)對(duì)自如，可見(jiàn)教學(xué)機(jī)智靈活，語(yǔ)文功底深厚。他在與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，珍惜每個(gè)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解和富有個(gè)性的發(fā)現(xiàn)，向我們展示了一節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)文課，把本課的主題“善待生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，感受人與動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界”演繹得出神入化?？梢哉f(shuō)，在這節(jié)課中，學(xué)生的心靈得到了一次凈化，情感得到了一次感染，能力得到了一次提高，興趣得到了一次激發(fā)。歸結(jié)起來(lái)，我認(rèn)為本節(jié)課初步達(dá)到了三個(gè)突破：一、突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新的課改理念。（一）學(xué)生成了課堂的真正主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者?！边@里指出“讓學(xué)生主宰課堂”，“讓教師引導(dǎo)點(diǎn)撥”。綜觀(guān)整節(jié)課，無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，還是教學(xué)策略的選擇，王老師都將學(xué)生主體作用的發(fā)揮放在首要考慮的位置。從師生合作朗讀課文、整體感悟、課外拓展，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)下愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生自己提出問(wèn)題，老師和學(xué)生一起選擇探究的重點(diǎn)合作解決，教師將全盤(pán)講授變?yōu)橄鄼C(jī)誘導(dǎo)、指點(diǎn)門(mén)徑、撥下迷津，教學(xué)重難點(diǎn)也是由教師引導(dǎo)學(xué)生而自求得之。課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，啟動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，使學(xué)生作為發(fā)展的主體積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的東西，讓他們自己學(xué)，學(xué)生能自己思考的問(wèn)題，讓他們自己思考。因而學(xué)生參與踴躍，課堂活而不亂。整節(jié)課花時(shí)40分鐘，而學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間占了一大半，學(xué)生發(fā)言達(dá)40多人次，凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。一句話(huà)，“王老師把課堂都交給了學(xué)生”！學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體。此為一新。（二）尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，注重個(gè)性化解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下體會(huì)、感悟課文的過(guò)程，好的課文往往語(yǔ)言精美、形象生動(dòng)、意蘊(yùn)豐富。由于學(xué)生年齡經(jīng)歷、知識(shí)水平和理解能力所限，對(duì)課文的理解感知往往較為膚淺。語(yǔ)文教學(xué)就是要針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際，去啟發(fā)、誘導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生心靈通道，使其與課文產(chǎn)生內(nèi)在的、深刻的交流與溝通。這就要求語(yǔ)文課必須十分尊重學(xué)生的個(gè)性化的解讀，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的平等對(duì)話(huà)。本課的執(zhí)教者王老師能夠在教學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如本節(jié)課的“合作質(zhì)疑探究"環(huán)節(jié)，王老師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：結(jié)合課文語(yǔ)段談“作者收獲了什么？"，讓學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。在此后的集體交流中，王老師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解和感悟，思維十分活躍。這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！笨傊?，課堂充滿(mǎn)了個(gè)性化的解讀，此為二新。二、突破了教學(xué)手段的單一化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)策略的先進(jìn)、靈活。教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)取向和手段。本次盟?；顒?dòng)語(yǔ)文課要求采用“探究性閱讀教學(xué)”的課型，探究性閱讀教學(xué)最顯著的教學(xué)策略是“學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合”、“獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合”。本節(jié)課王老師很好地領(lǐng)悟了這一點(diǎn)，靈活采用了合作質(zhì)疑探究、整體感悟等策略較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。新課程指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要豐富學(xué)生的“語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維”，“在閱讀教學(xué)中要重視朗讀”。在教學(xué)中，王老師十分重視朗讀，采用配樂(lè)師生合作朗讀，全班齊讀等手段，一方面調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，一方面培養(yǎng)了語(yǔ)感，發(fā)展了思維，加深了對(duì)文本的理解。合作質(zhì)疑探究是本節(jié)課采用較多的教學(xué)策略。在合作中學(xué)生相互啟發(fā)，拓展思維，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作、增進(jìn)友情、共同提高。需要指出的是學(xué)生的合作質(zhì)疑探究并非流于形式，每次交流合作，都是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不人云亦云，又使學(xué)生分享與人合作的快樂(lè)。適時(shí)、有效利用多媒體是本節(jié)課的又一個(gè)教學(xué)策略，王老師課件的運(yùn)用可謂恰到好處，嚴(yán)格說(shuō)這節(jié)課的多媒體課件只有課初的珍珠鳥(niǎo)圖片和結(jié)束時(shí)放映的動(dòng)物和動(dòng)物、人和動(dòng)物及人與人和諧共處的一組圖片，但它們不是材料的生硬堆積，而是在特定的教學(xué)活動(dòng)中，在解剖學(xué)生、課文、目標(biāo)、方法等因素的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源，將各種教學(xué)因素按照各自的特性，有機(jī)和諧地對(duì)應(yīng)起來(lái)，既充分拉近了學(xué)生與文本的距離，拓展了學(xué)生的視野，發(fā)揮了多媒體課件具體化、形象化、情境化的作用，又使之成為師生溝通交流的橋梁，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終處于一種良好的循環(huán)提升狀態(tài)之中?？傊?，王老師的這節(jié)課基本上達(dá)成了他的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了他的教學(xué)預(yù)設(shè)，為學(xué)生成功打造了一個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，他是在用教材教，而不是教教材，他不再單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，因此說(shuō)本節(jié)課是一節(jié)較為成功的探究性閱讀教學(xué)示范課例。當(dāng)然，“教學(xué)本身就是一門(mén)不完美的缺憾的藝術(shù)”，我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課還有個(gè)別不盡如人意的地方，現(xiàn)提出來(lái)與教者商榷。（1）在合作質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)：結(jié)合詞語(yǔ)“我如何贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)的依賴(lài)的”？教師點(diǎn)撥略顯不到位。（2）本課主旨句是“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，挖掘不透徹，正象王老師自己說(shuō)的“挖掘拓展不夠！”（3）板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單且不完整。以上是我對(duì)這節(jié)課的粗淺的、不成熟的看法，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)王老師見(jiàn)諒，也請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同仁們批評(píng)指正?！墩渲轼B(niǎo)》教學(xué)案例仙巖一小林國(guó)平引言與背景：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，滲透人文精神和美的教育，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。在上課前，我了解到班級(jí)學(xué)生都非常喜歡小動(dòng)物，而且由于生活在農(nóng)村，平時(shí)與小動(dòng)物接觸比較多，但真正用心與它們交流的情況較少，對(duì)到底該如何與動(dòng)物相處，學(xué)生大多不能有較深的感知、體驗(yàn)。再者由于現(xiàn)在的學(xué)生在家中是小皇帝，愛(ài)心有所缺失，所以要初一學(xué)生感知、理解并體會(huì)文中的內(nèi)涵具有一定的難度。不過(guò)，學(xué)生喜歡小動(dòng)物，渴望了解自然，想與大自然對(duì)話(huà)的愿望卻相當(dāng)迫切。我覺(jué)得得找到一個(gè)教學(xué)的切入口，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”而《珍珠鳥(niǎo)》正是一篇詞美、句美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口，按照美的規(guī)律從審美角度進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，深入挖掘語(yǔ)文教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領(lǐng)著學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的朋友，品味美的情感，抒發(fā)美的心聲，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美想像、審美情感、審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，思考人與自然的關(guān)系。案例描述：帶著美好的心情，邁著輕快的步伐，我來(lái)到教室，向?qū)W生展示鳥(niǎo)語(yǔ)花香,春意盎然的自然風(fēng)光圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到了什么？。馬上，學(xué)生就七嘴八舌說(shuō)了起來(lái)，由此拉開(kāi)了本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的帷幕：同學(xué)們，這和諧自然之中的鳥(niǎo)兒的清麗鳴唱，聽(tīng)來(lái)沁人心脾.如果說(shuō)人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，那么鳥(niǎo)的存在，又給人的生活平添了色彩和情味.今天我們就隨當(dāng)代作家馮驥才一起走進(jìn)一幅人鳥(niǎo)相親的自然畫(huà)卷一一<<珍珠鳥(niǎo)>>,共同用心來(lái)體悟這愛(ài)的頌歌.（在優(yōu)美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優(yōu)美動(dòng)情的語(yǔ)言感染下，學(xué)生齊聲說(shuō)：“好！”）有了優(yōu)美音樂(lè)的熏陶和動(dòng)情語(yǔ)言的感染，學(xué)生初步欣賞到了美。接著，我讓學(xué)生聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦，出示了這一環(huán)節(jié)的目的：在這篇文章中你覺(jué)的哪些詞語(yǔ)需要積累？你知道課文講了一個(gè)什么故事嗎？同時(shí)強(qiáng)調(diào)在讀書(shū)時(shí)應(yīng)以自我為中心，如果能將文中的“我”化為自己，那么大家就會(huì)有不菲的收獲。聽(tīng)完課文后緊接著不到三分鐘，一只只小手高高地舉起，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想回答。在學(xué)生對(duì)課文有了初步的感知后，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪一下人鳥(niǎo)和諧相處的美好畫(huà)面。緊接著我又讓大家自由讀課文，說(shuō)：”課文為我們描繪了詩(shī)一般的境界，完全歸功于’我’的努力營(yíng)造.請(qǐng)大家再讀課文，勾劃出‘我’的舉動(dòng)的語(yǔ)句.看看‘我‘為珍珠鳥(niǎo)做了些什么？由此可見(jiàn)‘我’是一個(gè)怎樣的人？帶著自己的體會(huì)，仔細(xì)品讀相關(guān)句、段，并做好相應(yīng)的批注，待會(huì)兒結(jié)合相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子陳述理由。學(xué)生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，把學(xué)生帶進(jìn)課文優(yōu)美的情境中去，毫無(wú)阻攔地接受課文中美的感染熏陶。課堂片段摘錄：教師：請(qǐng)已經(jīng)品讀到愛(ài)的同學(xué)與大家交流一下自己的體會(huì)。文中交代“我”的舉動(dòng)的句子有：學(xué)生1:我把它掛在窗前。/我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……/我輕輕抬一抬肩……。教師：你的準(zhǔn)確率很高，閱讀很認(rèn)真，真棒！（我?guī)ь^鼓掌，學(xué)生也一起鼓掌，接下來(lái)回答的氣氛越來(lái)越熱烈了。）學(xué)生2:我為鳥(niǎo)兒做了兩件事：一是為它筑巢；二是不輕易打攪它的生活。教師：你覺(jué)得是這樣嗎……（我故意停一下，學(xué)生馬上接著說(shuō)）學(xué)生3:是為它精心布置，巢已經(jīng)有了。教師：好！你能帶著喜愛(ài)、親切的語(yǔ)氣讀一讀它們嗎？（學(xué)生深情地讀著）教師：作者到底是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生4:有愛(ài)心。教師：正因?yàn)樽髡哂袗?ài)心，所以筆下的珍珠鳥(niǎo)也極為可愛(ài)，誰(shuí)來(lái)為我們分析一下描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)神態(tài)、動(dòng)作的句子，看看這些句子融入了作者怎樣的感情？學(xué)生回答教師：老師真的非常佩服同學(xué)們的見(jiàn)地，竟然將課文美品味得這么深刻。我相信每一個(gè)同學(xué)都融入了真、善、美和諧統(tǒng)一之中了＜《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！庇谑?，品味課文后，我不失時(shí)機(jī)地用多媒體展示了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面，再現(xiàn)聲、景、情之美，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“信賴(lài)”及如何營(yíng)造“信賴(lài)”有沒(méi)有更多更深刻的理解？對(duì)照畫(huà)面，學(xué)生自然心有所感，情為所動(dòng)。這種情境氣氛，既使審美主體處于情感感受之中，以情動(dòng)情，引起共鳴，又使他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動(dòng)和靈感。學(xué)生回答：信賴(lài)需要心與心的交流信賴(lài)是溝通的橋梁信賴(lài)，往往建立起深厚的感情信賴(lài)往往譜寫(xiě)出輝煌的樂(lè)章同學(xué)們品讀的很好。因?yàn)殛P(guān)心，因?yàn)榧?xì)致觀(guān)察，作者才些出了珍珠鳥(niǎo)的眾多可愛(ài)。生活中同學(xué)們對(duì)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物也關(guān)懷備至假如有人送你一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，或其它小動(dòng)物，你會(huì)怎樣對(duì)待？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)）課堂小結(jié)在這廣袤的星球上，人并不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生靈。世界上還有些冷漠、血腥廝殺的不和諧音符那是因?yàn)閻?ài)心的缺失。冰心老人在她的《山中雜論》中這樣說(shuō)：“我愛(ài)自己，也愛(ài)雛鳥(niǎo)；我愛(ài)我的雙親，我也愛(ài)雛鳥(niǎo)的雙親！”就讓一曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》表達(dá)我們的真心呼喚，讓愛(ài)之泉流淌在我們的心田，流淌在萬(wàn)物之間教學(xué)反思：這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比較新穎，出乎學(xué)生的意料。所以在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由；又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料，完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。首先，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，個(gè)性得到充分展示。《珍珠鳥(niǎo)》這堂課中學(xué)生“選擇品讀自己喜歡的相關(guān)句、段”，“與自己喜歡的同學(xué)分享快樂(lè)”，“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學(xué)生可以按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí)，沒(méi)有厭倦感，更不會(huì)有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時(shí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)