簡析初中語文教學中生態(tài)課堂建構(gòu)的基礎獲獎科研報告

簡析初中語文教學中生態(tài)課堂建構(gòu)的基礎獲獎科研報告摘要：教育是一種生命為了求得發(fā)展而進行交往的活動，教師有必要在教育的重要陣地——課堂教學中重新解讀教育教學，重新發(fā)現(xiàn)生命價值。

關鍵詞：初中語文教學生態(tài)課堂建構(gòu)基礎生態(tài)觀念

要提高課堂教學效益，就要真正使學生成為課堂教學的主人，真正使學生的情感得到升華，個性得到張揚，能力得到發(fā)展，不僅要組織開展一些探究問題的活動，更重要的是要認識到教育是一種生命為了求得發(fā)展而進行交往的活動，我們有必要在教育的重要陣地——課堂教學中重新解讀教育教學，重新發(fā)現(xiàn)生命價值。在區(qū)教育局大力提倡生態(tài)課堂的今天，我校進行了《構(gòu)建生態(tài)課堂培養(yǎng)學生主體精神的實踐研究》，首先要探究的是生態(tài)課堂建構(gòu)的基礎。我認為，生態(tài)課堂建構(gòu)的基礎包括以下三個方面。

一、教學觀念生態(tài)化，要全面準確認識生態(tài)課堂的含義

“生態(tài)”即讓生命實體在良好的條件下自然地、和諧自由地生長發(fā)展。教育是人精神生命活動的過程，課堂教學的生命實體是教師和學生。因此，生態(tài)型的課堂教學即是教師和學生在自由和諧富有個性的、獨立自主的、有利于人整體生命投入的學習生態(tài)環(huán)境中，發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而取得課堂教學效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生態(tài)型課堂教學的基本內(nèi)涵。教育是人類獲得生存資料和經(jīng)營生活的一種工具，教師所實施的教學，實質(zhì)上應該是“幫助學生為學”，教育是學生本位的教育，學生是有生命的生活體，是未來的主人。

二、師生關系生態(tài)化，要努力建立和諧融洽的師生關系

1.轉(zhuǎn)變觀念，堅持以“和諧”思想處理師生關系。

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?，F(xiàn)代教學論把教學過程定位為交往關系，是對教學過程的正本清源。語文教師要構(gòu)建和諧的師生關系，應該轉(zhuǎn)變思想觀念，拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”。在儒家傳統(tǒng)文化的傳承中，運用文化思想理念處理和建立和諧的師生關系，這是與語文課的性質(zhì)相一致的，也是社會歷史和現(xiàn)實的必然選擇。

2.情感交流，在師生互動中實現(xiàn)真、善、美的和諧統(tǒng)一。

教師在教育教學過程中必須為學生創(chuàng)造情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環(huán)境。為此，教師要有所為，有所不為，堅持“還課堂于學生”，“還時間于學生”，重在引導、點撥、激勵，組織學生進行有效的討論、合作、自主學習，把課堂真正變成學生的主陣地。師生之間還要從思維上的互動進一步升華到情感上的互動。如教師可以在上課前一兩分鐘就走進教室，走近學生，和他們進行平等的交流溝通，成為一個平易近人、學生歡迎的好老師；教師在上課中還要保持高亢的激情與活力，這樣自己的情緒就會有意無意傳染給學生，學生就有了學習的積極性和主動性；教師在課堂上要微笑地面對學生，這樣的課堂氣氛才是和諧、寬松、民主的；教師還要在課堂上不斷換位思考，多考慮學生感受，樂于接受學生的質(zhì)疑，以民主、尊重的方式接納學生，注重婉轉(zhuǎn)地給予學生中肯的評價，尤其是不要吝嗇贊美之詞，靈活多變地多表揚鼓勵學生，使學生產(chǎn)生持續(xù)的精神愉悅和學習的快感。

三、教學內(nèi)容生態(tài)化，精選內(nèi)容要堅持以生為本的原則

生態(tài)課堂是使學生的生活經(jīng)驗與書本知識進行互動的重要平臺，其最終倫理價值的核心是指向生態(tài)課堂的主體──學生，因此，生態(tài)課堂教學的構(gòu)建必須重視知識的“精選”。

1.學生是課堂教學的主體，同時是語文課教學的第一重要資源。語文課要貼近學生實際，要抓住學生身邊的事例，或發(fā)生在學生身上的典型事例，要以學生已有的生活經(jīng)驗、知識基礎、情感經(jīng)歷為教學基礎，這樣的事例才有說服力、感召力，才會觸動學生靈魂。

2.蘇教版語文教材充分體現(xiàn)了學生本位觀。所選課文如《十三歲的際遇》、《偉人細胞》等，這些時文貼近學生生活實際，符合學生年齡及心理特征，學生反復朗讀，非常喜歡。教材教學重點和編排方式，第一階段（第一、二學期）聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)一般的閱讀能力，課文按照其反映的生活，內(nèi)容分類編排。第二階段（第三、四、五學期），聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)閱讀類文章的能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容兼顧表達方式編排（依次為記敘、說明、議論）。第三階段（第六學期）聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容兼顧文學體裁編排。三個階段，貫穿一條主線，就是指導學生通過語文基本實踐，逐漸認識學習語文與生活的關系。三個階段體現(xiàn)互相銜接、逐步遞進的學習程序。由簡到繁，由淺入深，符合語文學習規(guī)律。語文學習必須與生活密切聯(lián)系。教材編寫的主要理念和指導思想是：聯(lián)系生活、扎實、活潑有序地全面提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力，發(fā)展語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。因此，教師在語文教學過程中要充分用好教材，組織學生多自主學習課本，多合作探究課本中的課文及相關問題，這樣既能使學生從課本中汲取知識，拓展視野，又能使學生從中得到感悟，情感得到升華，更要把課堂還給學生，使學生個性得到張揚，能力得到發(fā)展，使學生這個生命個體在自然、平等的環(huán)境下自由、和諧地成長發(fā)展。

生態(tài)課堂的建構(gòu)是一個