校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略李如密討論兩個(gè)問(wèn)題對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略的幾點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)觀評(píng)課：校長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)切入點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)就是以身作則來(lái)影響他人。印度圣雄甘地未來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)將取代管理！卡耐基機(jī)構(gòu)總裁史都雷文管理者與領(lǐng)導(dǎo)者管理者把事情做對(duì)；領(lǐng)導(dǎo)者做對(duì)的事情。一流的領(lǐng)導(dǎo)靠組織；二流的領(lǐng)導(dǎo)靠干部；三流的領(lǐng)導(dǎo)靠自己。只有真正從下屬的成功中感受到快樂(lè)的人，才能成為偉大的領(lǐng)導(dǎo)者。理查德.丹尼領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力，或者說(shuō)是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者獲得追隨者的能力。彼得.德魯克何謂校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)直接或間接影響身邊的師生，實(shí)施教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)愿景，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。（趙德成）校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力指校長(zhǎng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中提出教學(xué)愿景，引領(lǐng)教學(xué)變革，促進(jìn)師生發(fā)展的影響力。（鄭金洲）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的模型該模型由美國(guó)學(xué)者菲利普?海林杰（PhilipHallinger)和賈思鉑?

墨菲(JosephMurphy)于1985年提出。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成四維說(shuō)管理課程與教學(xué)、視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)業(yè)成長(zhǎng)和督促學(xué)生進(jìn)步。五維說(shuō)明確學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建以教學(xué)為中心的組織文化，構(gòu)建有利于調(diào)動(dòng)教師積極性與改進(jìn)教師教學(xué)表現(xiàn)的考核體系，構(gòu)建促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)的教學(xué)管理制度，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、引領(lǐng)教師自主發(fā)展。七維說(shuō)明確的教學(xué)目標(biāo)，合理的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)質(zhì)的教師發(fā)展，健全的學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，充沛的教學(xué)條件支撐，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)和反饋。八維說(shuō)課程目標(biāo)激勵(lì)、優(yōu)化課程內(nèi)容、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、賞識(shí)教學(xué)成績(jī)、關(guān)注教職員工、激勵(lì)課程創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、贏得外界支持。校長(zhǎng)教學(xué)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的的基本類(lèi)類(lèi)型事務(wù)型教教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)；目標(biāo)監(jiān)控控型教學(xué)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；；制度約束束型教學(xué)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；；資源保障障型教學(xué)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；；心理激勵(lì)勵(lì)與保健健型教學(xué)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；；文化陶冶冶型教學(xué)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。。校長(zhǎng)提升升教學(xué)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力的的有效策策略其一，學(xué)學(xué)校愿景景方面：：校長(zhǎng)應(yīng)應(yīng)制定學(xué)學(xué)校發(fā)展展規(guī)劃。。其二，教教學(xué)文化化方面：：校長(zhǎng)應(yīng)應(yīng)積極推推動(dòng)文化化重建，，重構(gòu)學(xué)學(xué)習(xí)文化化，重構(gòu)構(gòu)知識(shí)共共享文化化，發(fā)展展民主合合作的組組織文化化，發(fā)揮揮學(xué)校文文化的引引領(lǐng)作用用。其三，組組織結(jié)構(gòu)構(gòu)方面：：校長(zhǎng)應(yīng)應(yīng)執(zhí)行合合理的管管理制度度，合理理改造科科層制組組織，建建立學(xué)習(xí)習(xí)型學(xué)校校。其四，教教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)共同體體方面：：校長(zhǎng)應(yīng)應(yīng)變革領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)方式式，開(kāi)放放教學(xué)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)體系系，建立立教學(xué)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)共同同體，培培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)型教師師，尤其其是開(kāi)發(fā)發(fā)和培養(yǎng)養(yǎng)中層領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的引引領(lǐng)和支支持力量量，在校校內(nèi)建立立教學(xué)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的支支持系統(tǒng)統(tǒng)，實(shí)行行分權(quán)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)，形形成合作作組織。。其五，課課程設(shè)置置與開(kāi)發(fā)發(fā)方面：：增強(qiáng)課課程意識(shí)識(shí)，建立立正確的的課程觀觀，深入入理解三三級(jí)課程程內(nèi)涵，，制定科科學(xué)的課課程計(jì)劃劃，因地地制宜開(kāi)開(kāi)發(fā)地方方和學(xué)校校課程，，構(gòu)建真真正的校校本課程程，關(guān)注注課程實(shí)實(shí)施的全全過(guò)程，，提高課課程執(zhí)行行力。其六，課課堂教學(xué)學(xué)方面：：校長(zhǎng)應(yīng)應(yīng)強(qiáng)化教教學(xué)過(guò)程程管理，，營(yíng)造積積極的教教學(xué)氛圍圍；強(qiáng)化化課堂教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)的有效效設(shè)計(jì)，，落實(shí)教教學(xué)常規(guī)規(guī)管理，，提高教教學(xué)的有有效性；；通過(guò)聽(tīng)評(píng)評(píng)課提升升校長(zhǎng)教教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力。其七，促促進(jìn)學(xué)生生學(xué)業(yè)發(fā)發(fā)展方面面：校長(zhǎng)長(zhǎng)在實(shí)施施教學(xué)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的各各個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)和各種種活動(dòng)中中，要引引導(dǎo)教師師樹(shù)立和和加強(qiáng)學(xué)學(xué)生發(fā)展展意識(shí)，，基于學(xué)學(xué)生的發(fā)發(fā)展來(lái)設(shè)設(shè)計(jì)與實(shí)實(shí)施各種種教學(xué)活活動(dòng)，最最終促進(jìn)進(jìn)全體學(xué)學(xué)生的全全面發(fā)展展。其八，，促進(jìn)進(jìn)教師師專(zhuān)業(yè)業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)方面面：校校長(zhǎng)應(yīng)應(yīng)把教教師看看做第第一資資源，，在教教學(xué)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)過(guò)程中中要充充分關(guān)關(guān)照教教師的的需求求，從從教師師的視視角建建構(gòu)制制度和和文化化，提提升教教學(xué)質(zhì)質(zhì)量，，并進(jìn)進(jìn)而促促進(jìn)學(xué)學(xué)校可可持續(xù)續(xù)發(fā)展展，優(yōu)優(yōu)化教教師的的專(zhuān)業(yè)業(yè)發(fā)展展。其九，，教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)方面面：校校長(zhǎng)應(yīng)應(yīng)致力力于建建立科科學(xué)的的教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)制度度，改改革考考核評(píng)評(píng)價(jià)制制度，，樹(shù)立立科學(xué)學(xué)的教教學(xué)質(zhì)質(zhì)量觀觀，確確立評(píng)評(píng)價(jià)體體系。。其十，，校本本教研研團(tuán)隊(duì)隊(duì)建設(shè)設(shè)方面面：深深化教教研團(tuán)團(tuán)隊(duì)建建設(shè)，，建構(gòu)構(gòu)校本本教研研的活活動(dòng)機(jī)機(jī)制，，以課課題為為載體體提高高校長(zhǎng)長(zhǎng)教學(xué)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力。。專(zhuān)業(yè)觀觀評(píng)課課：校長(zhǎng)教教學(xué)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力力的一一種素素養(yǎng)校長(zhǎng)教教學(xué)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的的切入入點(diǎn)是對(duì)于于課堂堂教學(xué)學(xué)的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)一、課課堂是是教學(xué)學(xué)研究究的““田野野”信息遞減現(xiàn)象及及其還原：課堂教教學(xué)：：（此時(shí)時(shí)此地地、此此情此此景、、此人人此事事……）課堂教教學(xué)錄錄像課堂教教學(xué)錄錄音課堂教教學(xué)文文字實(shí)實(shí)錄課堂信信息的的特點(diǎn)點(diǎn)：真真實(shí)、、全息息、原原生態(tài)態(tài)。置身課課堂““田野野”，，即可可領(lǐng)略略教學(xué)學(xué)的全全部風(fēng)風(fēng)景。。你能解解讀這這些表表情在在表達(dá)達(dá)什么么情緒緒嗎？？表情圖圖（從從左至至右））：憤怒+厭惡，，憤怒怒+驚訝，，生氣氣，畏畏怯，，厭惡惡，厭厭煩，，驚訝訝，擔(dān)擔(dān)心，，非常常生氣氣，非非常厭厭惡，，非常常驚訝訝(亞歷克克斯·馬丁內(nèi)內(nèi)斯攝攝)幸福+厭惡，，愉快快+驚訝，，幸福福，憎憎恨，，難過(guò)過(guò)，難難過(guò)+憤怒，，難過(guò)過(guò)+厭惡，，難過(guò)過(guò)+害怕，，難過(guò)過(guò)+驚訝，，驚訝訝這項(xiàng)研研究報(bào)報(bào)告發(fā)發(fā)表在在2014年出版版的美美國(guó)《國(guó)家科科學(xué)院院學(xué)報(bào)報(bào)》上。教室學(xué)學(xué)生表表情分分布圖圖二、課課堂觀觀察作作為教教學(xué)研研究方方法課堂觀觀察是是研究究者或或觀察察者帶帶著明明確的的目的的，憑憑借自自身感感官（（如眼眼、耳耳等））及有有關(guān)輔輔助工工具（（觀察察表、、錄音音錄像像設(shè)備備等）），直直接或或間接接（主主要是是直接接）從從課堂堂情境境中收收集資資料，，并依依據(jù)資資料作作相應(yīng)應(yīng)研究究的一一種重重要方方法。。美國(guó)科科學(xué)家家托馬馬斯??德林林克（（ThomasDeerinc）拍攝的的鹽粒粒和干干胡椒椒籽這粒蒲蒲公英英花粉粉直徑徑只有有0.05毫米，，花粉粉上的的長(zhǎng)刺刺可以以幫助助花粉粉容易易粘到到昆蟲(chóng)蟲(chóng)身體體之上上。觀察現(xiàn)現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問(wèn)問(wèn)題——解決問(wèn)問(wèn)題三、課課堂觀觀察的的兩種種基本本類(lèi)型型

界定

特點(diǎn)

區(qū)別定量觀察

以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。●定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表?！駜煞N抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣

在觀察前提出問(wèn)題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來(lái)分析。定性觀察

以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。

只有在搜集了大量客觀資料后，才問(wèn)問(wèn)題。研究問(wèn)題常在研究過(guò)程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。四、課課堂觀觀察量量表的的常用用形式式（一））表單單式教師在在課堂堂上的的目光光觀察察表（二））劃記記式對(duì)一名名學(xué)生生每分分鐘具具體活活動(dòng)的的觀察察（三））編碼碼式學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)投投入狀狀態(tài)觀觀察表表（四））標(biāo)圖圖式教師提提問(wèn)記記錄圖圖字母““V”表示學(xué)學(xué)生是是自動(dòng)動(dòng)回答答問(wèn)題題的；；字母““A”表示學(xué)學(xué)生是是被動(dòng)動(dòng)回答答問(wèn)題題的。。（五））流程程式課堂觀觀察筆筆記五、課課堂觀觀察的的三種種意識(shí)識(shí)鮮明的的主題意意識(shí)；（單一一主題題—多項(xiàng)主主題））強(qiáng)烈的的細(xì)節(jié)意意識(shí)；（捕捉捉課堂堂關(guān)鍵鍵事件件）深刻的的反思意意識(shí)。（分析析性反反思—建構(gòu)性性反思思）六、課課堂觀觀察的的基本本功能能Molderez認(rèn)為課堂觀觀察具具有四四種功功能：：教師專(zhuān)專(zhuān)業(yè)發(fā)發(fā)展新從業(yè)業(yè)教師師培訓(xùn)訓(xùn)在職教教師評(píng)評(píng)價(jià)課堂研研究凱恩斯斯(1985)在《課堂中中的問(wèn)問(wèn)題行行為》一文中中曾談?wù)劦?一個(gè)學(xué)學(xué)生的的問(wèn)題題行為為，可可以影影響或或破壞壞其他他學(xué)生生的學(xué)學(xué)習(xí)，，這可可能是是簡(jiǎn)單單地誘誘發(fā)另另一個(gè)個(gè)學(xué)生生不聽(tīng)聽(tīng)講，，也可可能使使問(wèn)題題行為為蔓延延，誘誘發(fā)許許多學(xué)學(xué)生產(chǎn)產(chǎn)生類(lèi)類(lèi)似的的問(wèn)題題行為為，這這就是是人們們常說(shuō)說(shuō)的““病原體體傳染染”，它它蔓及及全班班，破破壞課課堂秩秩序。。七、現(xiàn)現(xiàn)象—問(wèn)題—觀察—分析—對(duì)策課堂管管理中中學(xué)生生不當(dāng)當(dāng)行為為記錄錄表

不當(dāng)行為的類(lèi)型

1.5′

3′

4.5′

6′

7.5′

9′吵鬧或違記說(shuō)話

1不適宜的活動(dòng)

1不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西

1動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師拒絕活動(dòng)

1資料來(lái)來(lái)源：：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后后續(xù)觀觀察:教師對(duì)對(duì)不當(dāng)當(dāng)行為為的反反應(yīng),學(xué)生對(duì)對(duì)教師師的應(yīng)應(yīng)對(duì)Leach認(rèn)為，，對(duì)課課堂上上異常常行為為可從從八個(gè)個(gè)方面面進(jìn)行行分析析:1.程度——這種行行為對(duì)對(duì)課堂堂秩序序的干干擾達(dá)達(dá)到何何種程程度；；2.持續(xù)時(shí)時(shí)間——這種行行為持持續(xù)時(shí)時(shí)間有有多久久；3.頻率——這種行行為多多長(zhǎng)時(shí)時(shí)間出出現(xiàn)一一次;4.背景情情況——這種行行為發(fā)發(fā)生的的原因因;5.聯(lián)系——這種行為是是否與其他他特定行為為關(guān)聯(lián);6.普遍性——這種行為是是否在很多多情況下出出現(xiàn);7.正常性——這種行為是是否偏離同同學(xué)的正常常行為;8.對(duì)其他同學(xué)學(xué)的影響——這種行為是是否干擾其其他同學(xué)，，怎樣干擾擾其他同學(xué)學(xué)。Slavin(1997)提出了四步反應(yīng)計(jì)