住院患者走失的危險因素與對策資料課件

住院患者走失的危險因素與對策資料11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。住院患者走失的危險因素與對策資料住院患者走失的危險因素與對策資料11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。住院患者走失的危險因素與對策張海珠案例一、學生因素1.學習動機不明確動機是指人們從事某項活動時指引他朝某一方向努力的內(nèi)部動力。學生的學習動機屬于動機兩類中的社會性動機。學生學習動機不足是農(nóng)村英語課堂教學低效的原因之一。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)的豐富，吸引學生的東西越來越多，誘惑也越來越大，許多學生把過多精力投入到玩當中，對英語學習感興趣的學生只有少數(shù)，大多數(shù)對英語不感興趣，學習英語的動機不足。2.學習習慣不良習慣于反復中養(yǎng)成，良好的學習習慣能夠提升學生學習英語的效率，也有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生終身受用。但多數(shù)學生上課不能集中注意力，經(jīng)常與同桌講話等，這些壞習慣一旦形成，將會對學生英語學習產(chǎn)生不利影響。3.學習方法不恰當受教師傳統(tǒng)講授模式的教學方法影響，學生還是以被動接受學習和機械記憶為主，幾乎沒有學生通過自主學習和探索來獲取知識。傳統(tǒng)的教學模式不利于學生學習積極性的激發(fā)，因而造成課堂效率低下。二、教師因素1.教學觀念陳舊應(yīng)試教育影響極大，即便新課程實施多年，但許多教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學觀念，停留在傳授知識層面，教學圍繞考試展開，活動圍繞考試設(shè)計，一切都是為了考試。教學的開展以教師為中心，采用“填鴨式”教學方法，忽視學生的主體地位，忽視學生全面素質(zhì)的發(fā)展，這樣是無法提升學生英語學習與創(chuàng)新的能力。2.教學評價單一在我國農(nóng)村英語教學中，受知識為主的價值取向的影響，導致對于學生的評價主要是學科知識和技能兩方面，忽視對學生語言運用能力、創(chuàng)新能力以及學習態(tài)度的評價，以單項評價主，學生被動接受評價，沒有形成師生互評，生生互評等的多元評價體系，仍然以考試成績?yōu)樵u價的唯一標準，對學習過程、方法等都不進行評價。三、增強教學效率策略1.樹立有效教學的觀念由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村英語教師只注重“滿堂灌”的教學方法，在新課程的要求下，這樣的觀念是不適合學生發(fā)展的，因此農(nóng)村英語教師要樹立有效的教學觀念，在傳統(tǒng)教學觀念上去其糟粕，取其精華，真正認識到課堂教學效率不高對學生的影響，這樣才能使教師努力去探索提高英語課堂教學的效率。2.增強英語專業(yè)知識根據(jù)課堂教學的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)英語教師所具有的專業(yè)知識與其學歷不符，在語音、口語和聽說教學方法的知識儲備弱，達不到英語教學所需要的水平。對此，農(nóng)村英語教師要多閱讀一些英語專業(yè)知識的資料，例如《英語周報》、《瘋狂英語》等來彌補自己專業(yè)知識的不足。3.提高英語教學素質(zhì)通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，得出一些結(jié)論，一是農(nóng)村英語教師英語專業(yè)理論知識匱乏，對英語學習理論，教學方法和課程理論知識了解得少，二是存在口語差，發(fā)音不標準等問題，三是安于現(xiàn)狀，不積極進行課程研究也是農(nóng)村英語教師的一塊弊病。針對以上幾點問題，首先，教師要通過閱讀一些關(guān)于英語教學理論和方法的書籍，打扎實自己的英語專業(yè)理論基礎(chǔ)，從而更好的幫助學生更深層次的理解新課程。其次，教師要不斷在教學實踐中進行反思，對于自己口語能力和語音方面，要通過多聽多表達來改善，此外，還需要認真閱讀實踐技能方面的書籍，這樣才能帶領(lǐng)學生進行英語學習，提高英語課堂教學的效率。最后，教師要在教學中和教學之余走近學生，了解學生的學習問題，通過這些觀察和了解，去研究學生對于英語學習的需要，做到因材施教，這樣理論與實踐結(jié)合，才能真正解決問題，提高英語課堂教學的效率。4.多元化的評價教學評價是英語教學的重要組成部分之一，科學的評價能夠有效提升學生學習的積極性，同時教師也會得到有效的教學反饋，從而更好的制定教學計劃。新課程下，評價主要從以下幾個方面進行改革，首先，評價內(nèi)容多樣化，教師不能只從分數(shù)評價一個學生，還應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程，因為學生學習的情感、態(tài)度和方法等都在學習過程中得以展現(xiàn)，通過對這些方面的評價，更好的幫助學生找到學習英語的方法。其次，評價主體多樣化，對于學生的評價，不同的主體看到的方面是不一樣的，在英語教學評價中，教師不僅要對學生的學習進行評價，還應(yīng)該組織學生進行自我評價，生生之間互評以及收集家長的評價。最后，評價語言多樣化，單調(diào)無新意的評價語言會讓學生失去興趣，教師要靈活運用評價語言，要針對學生情況運用針對性強的評語。四、結(jié)語在新課程指導下農(nóng)村英語課堂教學效率主要有教師和學生兩個方面的因素。改變英語教師觀念，提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)，對學生進行多元化評價，通過教師水平的提高，帶動學生學習英語的積極性，從而提高英語教學課堂的效率?！井斍?，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量日益提高，入園率逐年增長，農(nóng)村幼兒教育逐漸成為我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重點。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，開發(fā)具有農(nóng)村特色的幼兒教育課程資源便顯得尤為重要。但是人們對農(nóng)村幼兒教育資源的開發(fā)在認識上還存在很多誤區(qū)，在實踐中也存在許多技術(shù)難點。對此，應(yīng)積極探索農(nóng)村幼兒教育資源開發(fā)的可行路徑，促進農(nóng)村幼兒教育走上特色發(fā)展之路。一、農(nóng)村幼兒教育資源開發(fā)存在的誤區(qū)誤區(qū)一：農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展落后，教育資源稀少很多農(nóng)村幼兒教育工作者認為，與城市相比，農(nóng)村各方面發(fā)展均比較落后，農(nóng)村人文化水平低，不重視幼兒教育，觀念落后，不愿在幼兒教育上花費太多的金錢、時間與精力。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平低于城市，沒有發(fā)展優(yōu)質(zhì)幼兒教育的土壤。不僅如此，農(nóng)村社會發(fā)展落后，信息閉塞，文化生活單一，根本沒有什么可以利用的教育資源，因而產(chǎn)生了農(nóng)村教育資源十分匱乏的觀念。事實上與此相反，農(nóng)村蘊涵著十分豐富的教育資源，并且有其鮮明的特色。教育資源是指一切有利于實現(xiàn)教育目標的因素，或者指能夠成為課程內(nèi)容的精神和物質(zhì)因素。從這個角度來說，農(nóng)村幼兒教育資源至少包含三個方面。一是幼兒園現(xiàn)有的教育資源，例如園內(nèi)外環(huán)境、教材、教具等；二是農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土課程資源，例如農(nóng)村廣闊的田地、各種動植物、山川、河流、自然現(xiàn)象、民俗民風、傳統(tǒng)習俗、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)游戲等；三是在幼兒教育過程中所不斷生成的課程資源。應(yīng)該說，以上教育資源的總和，便構(gòu)成了農(nóng)村豐富的幼兒教育資源，尤其是農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土課程資源，這是城市幼兒園沒有的珍貴資源，是獨具特色的教育資源。誤區(qū)二：模仿城市幼兒園，追求高檔、流行的課程內(nèi)容隨著教育改革的不斷推進，新的理念和課程模式層出不窮，國外最新的教育體系在城市幼兒園屢見不鮮。什么是高質(zhì)量的幼兒教育呢？很多人認為只有像城市幼兒園那樣，硬件高檔，富有貴族氣息，教育內(nèi)容先進，充滿“洋味”，才能體現(xiàn)教育的高質(zhì)量。因而許多農(nóng)村幼兒園也盲目地追求高檔化的辦園條件，引進所謂的最先進的、最流行的教育內(nèi)容，而認為農(nóng)村鄉(xiāng)土的東西太土氣、沒質(zhì)量。事實上，教育資源是沒有“高低貴賤”之分的。只有開發(fā)得適宜與否，利用得充分與否。很多國外幼兒園實施貼近自然的教育方式，以大自然作為優(yōu)質(zhì)的課程資源，豐富幼兒的感知，培養(yǎng)幼兒健康的體魄和健全的人格，同樣取得了很大的成功。而農(nóng)村幼兒園應(yīng)該從自身條件出發(fā)，利用自己的優(yōu)勢資源，積極開發(fā)和利用，不必一味地與城市幼兒園看齊，在鄉(xiāng)土資源中尋找有益于幼兒發(fā)展的事物，開展適合農(nóng)村幼兒的教育內(nèi)容，同樣可以達到高質(zhì)量的幼兒教育。誤區(qū)三：只有寫在教材上的內(nèi)容才是教育資源過分依賴教材是傳統(tǒng)教育觀念影響下教師普遍形成的教育習慣，教師缺乏主動開發(fā)教育資源的內(nèi)驅(qū)力，沒有真正理解教育資源的內(nèi)涵，也沒有掌握開發(fā)利用的相關(guān)知識與技能，離開教材便不知如何開展教育活動。這種情況在農(nóng)村幼兒園尤為顯著，很多教師專業(yè)素質(zhì)比較低，認為幼兒教育跟小學教育是一樣的，按照書上的內(nèi)容“上課”就行，書上寫什么就講什么，往往不會考慮要適應(yīng)幼兒的特點、規(guī)律、認知水平等問題，更不用提將課本以外的鄉(xiāng)土資源作為教育內(nèi)容加以開發(fā)而形成特色課程了。因此，農(nóng)村幼兒教育小學化傾向尤為嚴重，大量寶貴的教育資源白白閑置。農(nóng)村幼兒園只有立足本園實際，以農(nóng)村廣闊的天地為其發(fā)展的根本，才能實現(xiàn)教育質(zhì)量上的突破。二、實踐策略農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)美，民風淳樸，各種民俗文化、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)技藝相當豐富，構(gòu)成了獨具特色的自然與人文大環(huán)境。在這個大環(huán)境中蘊藏著現(xiàn)代教育所需的極具價值的課程資源，對這些資源加以整理，并積極開發(fā)和利用，將有助于農(nóng)村幼兒教育走出特色發(fā)展之路。1.開展民俗文化教育，形成農(nóng)村特色課程各地民俗文化具有獨一無二性，要形成具有地方特色的課程資源，必須根植于民俗文化，從中開發(fā)有價值的教育內(nèi)容。以陜西農(nóng)村為例，陜西歷史悠久，文化底蘊深厚，民間藝術(shù)蘊涵著深厚的教育價值，幼兒園可圍繞鳳翔泥塑、安康皮影、陜北剪紙、陜南茶文化以及秦腔藝術(shù)、民間社火、傳統(tǒng)食品等開展形式多樣的教育活動。例如，在鳳翔泥塑活動中，可帶領(lǐng)幼兒欣賞泥塑作品，了解鳳翔泥塑技藝的歷史發(fā)展，了解其制作過程，學習簡單的制作技巧；在安康皮影活動中，可安排幼兒觀看皮影表演，了解皮影戲的作用和意義，收集皮影作品圖案，學習皮影操作技巧等；秦腔是關(guān)中地區(qū)農(nóng)村常見的文娛活動，幾乎每個村落都有戲臺和業(yè)余戲班，可組織幼兒觀看秦腔表演，了解臉譜的含義，參觀戲臺，觀察戲服、道具、樂器的使用情況，讓有興趣的幼兒試學、試唱等，從而豐富幼兒對秦腔藝術(shù)的感性經(jīng)驗。此外，陜西農(nóng)村各種“過事”活動中飽含著傳統(tǒng)禮儀、風俗習慣等內(nèi)容，其中的節(jié)日習俗、慶典活動都可成為幼兒教育的特色課程資源。例如過年時掛燈籠、貼窗花、寫對聯(lián)、耍社火、舞龍獅、踩高蹺、蒸花饃、烙面皮、炒臊子等活動，都是幼兒身邊比較熟悉的事物，幼兒對此興趣濃厚，可以以此為內(nèi)容開展相關(guān)的教育活動，讓幼兒在直接感受與體驗過程中了解家鄉(xiāng)的風土人情，使幼兒在語言、社會、藝術(shù)等方面獲得熏陶。2.以大自然為師，豐富幼兒的認知經(jīng)驗大自然蘊涵著新奇、直觀、可感知的多姿多彩的事物，能夠有效地激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索和領(lǐng)悟?？梢哉f農(nóng)村幼兒天生具備與大自然對話的能力。教師可引導幼兒開展豐富多彩的自然教育活動，提升幼兒的認知經(jīng)驗。例如陜西眉縣獼猴桃種植廣泛，可開展“家鄉(xiāng)的獼猴桃”活動，帶領(lǐng)幼兒進入果園，觀察了解獼猴桃的外形、營養(yǎng)、口味、生長過程等，通過自制果盤，滿足幼兒動手、動腦的愿望。農(nóng)村隨處可見的沙、石、水、泥土等自然物都是開放的活動材料，可通過觸摸、混合、疊加、傾倒、堆砌等過程，讓幼兒在玩的同時學會思考和創(chuàng)造。鄉(xiāng)間各種動植物都是兒童學習的對象，可通過制作植物標本、昆蟲標本、麥稈玩具、草編玩具等，豐富幼兒的科學認知和審美體驗。除此而外，冬天的雪、夏天的彩虹、春天的野花、秋天的莊稼，以及家禽、家畜等無一不是農(nóng)村幼兒教育的“活教材”。引領(lǐng)幼兒徜徉其中，提供給幼兒最真實的環(huán)境，不僅有助于幼兒獲得最直接的感性經(jīng)驗，而且也可以不斷地激發(fā)幼兒求知探索的欲望。3.在有情的人際環(huán)境中拓展教育內(nèi)容和城市相比，農(nóng)村居住環(huán)境更有利于幼兒接觸周圍的人，有利于幼兒社會性的發(fā)展。陜西民風淳樸，百姓厚道，鄰里和睦，敬老愛幼，農(nóng)村本身就是一個充滿人情味的“有情”的社會。在這里，雖然人們的文化素質(zhì)有限，對幼兒教育的看法不一樣，但是看重孩子、熱愛孩子，愿意為孩子的成長無私奉獻的精神十分寶貴。這其實就是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展所需的外在支持——人際資源。農(nóng)村幼兒教育要獲得長足發(fā)展，應(yīng)充分開發(fā)利用人際資源。例如邀請幼兒家長參與園教，了解教育過程和教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變家庭教育理念和教育方式；邀請民間藝人來園獻藝，豐富幼兒園教育內(nèi)容，提升幼兒學習的興趣；農(nóng)忙時節(jié)帶領(lǐng)幼兒在田間地頭觀看人們勞動的場景，為家長遞水送毛巾，了解勞動的辛苦，學會珍惜。逢年過節(jié)可開展一些訪問、座談、文藝表演活動，加強幼兒園與周圍環(huán)境的互動，增強幼兒人際溝通與交流的能力。在這種充滿情意的環(huán)境中，幼兒會潛移默化地受到感染，逐漸形成樸實、善良、誠實、友愛的好品質(zhì)，為幼兒的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，農(nóng)村幼兒教育資源豐富，教育內(nèi)容廣泛，教育形式多樣，應(yīng)走出農(nóng)村幼兒教育資源認識上的誤區(qū)，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，積極開發(fā)利用農(nóng)村得天獨厚的自然、民俗文化和人際環(huán)境資源，積極探索構(gòu)建起具有農(nóng)村特色的幼兒教育課程體系?！咀ⅲ罕疚南店兾魇〗逃茖W十二五規(guī)劃2012年度課題“陜西農(nóng)村幼兒教育資源開發(fā)障礙及其對策研究”（編號：SGH12429）的階段性成果?！孔≡夯颊咦呤У奈ｋU因素與對策資料11、獲得的成功越大，就越令1住院患者走失的危險因素與對策張海珠住院患者走失的2住院患者走失的危險因素與對策資料課件3住院患者走失的危險因素與對策資料課件4住院患者走失的危險因素與對策資料課件5住院患者走失的危險因素與對策資料課件6走失的危害性3、對醫(yī)院而言,打亂了正常的醫(yī)務(wù)秩序,加重醫(yī)務(wù)人員的工作負擔,甚至可能承擔賠償責任,造成醫(yī)療費用的損失。4、對護理人員而言,加重了工作量,加重了心理負擔,干擾了正常工作,還有可能承擔相應(yīng)的法律責任,造成了護理人員的大量流失。走失的危害性7護理對策重在預(yù)防防走失心理做好護理評估護理對策8評估走失的危險因素1、疾病因素:有無癡呆或精神病史有無記憶力減退有無定向力障礙等2、精神狀態(tài):有無幻覺或妄想有無焦慮或抑郁3、年齡:未成年的兒童70歲以上老人年紀大的老人4、有無藥物影響5、既往有無走失現(xiàn)象評估走失的危險因素9評估走失的危險因素●評估過程中注意保持醫(yī)護、護患之間良好的溝通,尤其是使用特殊藥物后注意及時告知,避免出現(xiàn)紕漏。評估走失的危險因素10原因分析年齡偏大|住院時間長意識障礙情緒不穩(wěn)老年癡呆」L想回家定向力不明確人因素素素素環(huán)境因素巡視不到位環(huán)境嘈雜夜間噪音大患者煩躁不能入睡原因分析11住院患者走失的危險因素與對策資料課件12住院患者走失的危險因素與對策資料課件13住院患者走失的危險因素與對策資料課件14住院患者走失的危險因素與對策資料課件15住院患者走失的危險因素與對策資料課件16住院患者走失的危險因素與對策資料課件17住院患者走失的危險因素與對策資料課件18住院患者走失的危險因素與對策資料課件19住院患者走失的危險因素與對策資料課件20住院患者走失的危險因素與對策資料課件21住院患者走失的危險因素與對策資料課件22住院患者走失的危險因素與對策資料課件23住院患者走失的危險因素與對策資料課件24住院患者走失的危險因素與對策資料課件25住院患者走失的危險因素與對策資料課件26住院患者走失的危險因素與對策資料課件2741、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?8住院患者走失的危險因素與對策資料11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。住院患者走失的危險因素與對策資料住院患者走失的危險因素與對策資料11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。住院患者走失的危險因素與對策張海珠案例一、學生因素1.學習動機不明確動機是指人們從事某項活動時指引他朝某一方向努力的內(nèi)部動力。學生的學習動機屬于動機兩類中的社會性動機。學生學習動機不足是農(nóng)村英語課堂教學低效的原因之一。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)的豐富，吸引學生的東西越來越多，誘惑也越來越大，許多學生把過多精力投入到玩當中，對英語學習感興趣的學生只有少數(shù)，大多數(shù)對英語不感興趣，學習英語的動機不足。2.學習習慣不良習慣于反復中養(yǎng)成，良好的學習習慣能夠提升學生學習英語的效率，也有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生終身受用。但多數(shù)學生上課不能集中注意力，經(jīng)常與同桌講話等，這些壞習慣一旦形成，將會對學生英語學習產(chǎn)生不利影響。3.學習方法不恰當受教師傳統(tǒng)講授模式的教學方法影響，學生還是以被動接受學習和機械記憶為主，幾乎沒有學生通過自主學習和探索來獲取知識。傳統(tǒng)的教學模式不利于學生學習積極性的激發(fā)，因而造成課堂效率低下。二、教師因素1.教學觀念陳舊應(yīng)試教育影響極大，即便新課程實施多年，但許多教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學觀念，停留在傳授知識層面，教學圍繞考試展開，活動圍繞考試設(shè)計，一切都是為了考試。教學的開展以教師為中心，采用“填鴨式”教學方法，忽視學生的主體地位，忽視學生全面素質(zhì)的發(fā)展，這樣是無法提升學生英語學習與創(chuàng)新的能力。2.教學評價單一在我國農(nóng)村英語教學中，受知識為主的價值取向的影響，導致對于學生的評價主要是學科知識和技能兩方面，忽視對學生語言運用能力、創(chuàng)新能力以及學習態(tài)度的評價，以單項評價主，學生被動接受評價，沒有形成師生互評，生生互評等的多元評價體系，仍然以考試成績?yōu)樵u價的唯一標準，對學習過程、方法等都不進行評價。三、增強教學效率策略1.樹立有效教學的觀念由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村英語教師只注重“滿堂灌”的教學方法，在新課程的要求下，這樣的觀念是不適合學生發(fā)展的，因此農(nóng)村英語教師要樹立有效的教學觀念，在傳統(tǒng)教學觀念上去其糟粕，取其精華，真正認識到課堂教學效率不高對學生的影響，這樣才能使教師努力去探索提高英語課堂教學的效率。2.增強英語專業(yè)知識根據(jù)課堂教學的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)英語教師所具有的專業(yè)知識與其學歷不符，在語音、口語和聽說教學方法的知識儲備弱，達不到英語教學所需要的水平。對此，農(nóng)村英語教師要多閱讀一些英語專業(yè)知識的資料，例如《英語周報》、《瘋狂英語》等來彌補自己專業(yè)知識的不足。3.提高英語教學素質(zhì)通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，得出一些結(jié)論，一是農(nóng)村英語教師英語專業(yè)理論知識匱乏，對英語學習理論，教學方法和課程理論知識了解得少，二是存在口語差，發(fā)音不標準等問題，三是安于現(xiàn)狀，不積極進行課程研究也是農(nóng)村英語教師的一塊弊病。針對以上幾點問題，首先，教師要通過閱讀一些關(guān)于英語教學理論和方法的書籍，打扎實自己的英語專業(yè)理論基礎(chǔ)，從而更好的幫助學生更深層次的理解新課程。其次，教師要不斷在教學實踐中進行反思，對于自己口語能力和語音方面，要通過多聽多表達來改善，此外，還需要認真閱讀實踐技能方面的書籍，這樣才能帶領(lǐng)學生進行英語學習，提高英語課堂教學的效率。最后，教師要在教學中和教學之余走近學生，了解學生的學習問題，通過這些觀察和了解，去研究學生對于英語學習的需要，做到因材施教，這樣理論與實踐結(jié)合，才能真正解決問題，提高英語課堂教學的效率。4.多元化的評價教學評價是英語教學的重要組成部分之一，科學的評價能夠有效提升學生學習的積極性，同時教師也會得到有效的教學反饋，從而更好的制定教學計劃。新課程下，評價主要從以下幾個方面進行改革，首先，評價內(nèi)容多樣化，教師不能只從分數(shù)評價一個學生，還應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程，因為學生學習的情感、態(tài)度和方法等都在學習過程中得以展現(xiàn)，通過對這些方面的評價，更好的幫助學生找到學習英語的方法。其次，評價主體多樣化，對于學生的評價，不同的主體看到的方面是不一樣的，在英語教學評價中，教師不僅要對學生的學習進行評價，還應(yīng)該組織學生進行自我評價，生生之間互評以及收集家長的評價。最后，評價語言多樣化，單調(diào)無新意的評價語言會讓學生失去興趣，教師要靈活運用評價語言，要針對學生情況運用針對性強的評語。四、結(jié)語在新課程指導下農(nóng)村英語課堂教學效率主要有教師和學生兩個方面的因素。改變英語教師觀念，提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)，對學生進行多元化評價，通過教師水平的提高，帶動學生學習英語的積極性，從而提高英語教學課堂的效率?！井斍?，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量日益提高，入園率逐年增長，農(nóng)村幼兒教育逐漸成為我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重點。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，開發(fā)具有農(nóng)村特色的幼兒教育課程資源便顯得尤為重要。但是人們對農(nóng)村幼兒教育資源的開發(fā)在認識上還存在很多誤區(qū)，在實踐中也存在許多技術(shù)難點。對此，應(yīng)積極探索農(nóng)村幼兒教育資源開發(fā)的可行路徑，促進農(nóng)村幼兒教育走上特色發(fā)展之路。一、農(nóng)村幼兒教育資源開發(fā)存在的誤區(qū)誤區(qū)一：農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展落后，教育資源稀少很多農(nóng)村幼兒教育工作者認為，與城市相比，農(nóng)村各方面發(fā)展均比較落后，農(nóng)村人文化水平低，不重視幼兒教育，觀念落后，不愿在幼兒教育上花費太多的金錢、時間與精力。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平低于城市，沒有發(fā)展優(yōu)質(zhì)幼兒教育的土壤。不僅如此，農(nóng)村社會發(fā)展落后，信息閉塞，文化生活單一，根本沒有什么可以利用的教育資源，因而產(chǎn)生了農(nóng)村教育資源十分匱乏的觀念。事實上與此相反，農(nóng)村蘊涵著十分豐富的教育資源，并且有其鮮明的特色。教育資源是指一切有利于實現(xiàn)教育目標的因素，或者指能夠成為課程內(nèi)容的精神和物質(zhì)因素。從這個角度來說，農(nóng)村幼兒教育資源至少包含三個方面。一是幼兒園現(xiàn)有的教育資源，例如園內(nèi)外環(huán)境、教材、教具等；二是農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土課程資源，例如農(nóng)村廣闊的田地、各種動植物、山川、河流、自然現(xiàn)象、民俗民風、傳統(tǒng)習俗、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)游戲等；三是在幼兒教育過程中所不斷生成的課程資源。應(yīng)該說，以上教育資源的總和，便構(gòu)成了農(nóng)村豐富的幼兒教育資源，尤其是農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土課程資源，這是城市幼兒園沒有的珍貴資源，是獨具特色的教育資源。誤區(qū)二：模仿城市幼兒園，追求高檔、流行的課程內(nèi)容隨著教育改革的不斷推進，新的理念和課程模式層出不窮，國外最新的教育體系在城市幼兒園屢見不鮮。什么是高質(zhì)量的幼兒教育呢？很多人認為只有像城市幼兒園那樣，硬件高檔，富有貴族氣息，教育內(nèi)容先進，充滿“洋味”，才能體現(xiàn)教育的高質(zhì)量。因而許多農(nóng)村幼兒園也盲目地追求高檔化的辦園條件，引進所謂的最先進的、最流行的教育內(nèi)容，而認為農(nóng)村鄉(xiāng)土的東西太土氣、沒質(zhì)量。事實上，教育資源是沒有“高低貴賤”之分的。只有開發(fā)得適宜與否，利用得充分與否。很多國外幼兒園實施貼近自然的教育方式，以大自然作為優(yōu)質(zhì)的課程資源，豐富幼兒的感知，培養(yǎng)幼兒健康的體魄和健全的人格，同樣取得了很大的成功。而農(nóng)村幼兒園應(yīng)該從自身條件出發(fā)，利用自己的優(yōu)勢資源，積極開發(fā)和利用，不必一味地與城市幼兒園看齊，在鄉(xiāng)土資源中尋找有益于幼兒發(fā)展的事物，開展適合農(nóng)村幼兒的教育內(nèi)容，同樣可以達到高質(zhì)量的幼兒教育。誤區(qū)三：只有寫在教材上的內(nèi)容才是教育資源過分依賴教材是傳統(tǒng)教育觀念影響下教師普遍形成的教育習慣，教師缺乏主動開發(fā)教育資源的內(nèi)驅(qū)力，沒有真正理解教育資源的內(nèi)涵，也沒有掌握開發(fā)利用的相關(guān)知識與技能，離開教材便不知如何開展教育活動。這種情況在農(nóng)村幼兒園尤為顯著，很多教師專業(yè)素質(zhì)比較低，認為幼兒教育跟小學教育是一樣的，按照書上的內(nèi)容“上課”就行，書上寫什么就講什么，往往不會考慮要適應(yīng)幼兒的特點、規(guī)律、認知水平等問題，更不用提將課本以外的鄉(xiāng)土資源作為教育內(nèi)容加以開發(fā)而形成特色課程了。因此，農(nóng)村幼兒教育小學化傾向尤為嚴重，大量寶貴的教育資源白白閑置。農(nóng)村幼兒園只有立足本園實際，以農(nóng)村廣闊的天地為其發(fā)展的根本，才能實現(xiàn)教育質(zhì)量上的突破。二、實踐策略農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)美，民風淳樸，各種民俗文化、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)技藝相當豐富，構(gòu)成了獨具特色的自然與人文大環(huán)境。在這個大環(huán)境中蘊藏著現(xiàn)代教育所需的極具價值的課程資源，對這些資源加以整理，并積極開發(fā)和利用，將有助于農(nóng)村幼兒教育走出特色發(fā)展之路。1.開展民俗文化教育，形成農(nóng)村特色課程各地民俗文化具有獨一無二性，要形成具有地方特色的課程資源，必須根植于民俗文化，從中開發(fā)有價值的教育內(nèi)容。以陜西農(nóng)村為例，陜西歷史悠久，文化底蘊深厚，民間藝術(shù)蘊涵著深厚的教育價值，幼兒園可圍繞鳳翔泥塑、安康皮影、陜北剪紙、陜南茶文化以及秦腔藝術(shù)、民間社火、傳統(tǒng)食品等開展形式多樣的教育活動。例如，在鳳翔泥塑活動中，可帶領(lǐng)幼兒欣賞泥塑作品，了解鳳翔泥塑技藝的歷史發(fā)展，了解其制作過程，學習簡單的制作技巧；在安康皮影活動中，可安排幼兒觀看皮影表演，了解皮影戲的作用和意義，收集皮影作品圖案，學習皮影操作技巧等；秦腔是關(guān)中地區(qū)農(nóng)村常見的文娛活動，幾乎每個村落都有戲臺和業(yè)余戲班，可組織幼兒觀看秦腔表演，了解臉譜的含義，參觀戲臺，觀察戲服、道具、樂器的使用情況，讓有興趣的幼兒試學、試唱等，從而豐富幼兒對秦腔藝術(shù)的感性經(jīng)驗。此外，陜西農(nóng)村各種“過事”活動中飽含著傳統(tǒng)禮儀、風俗習慣等內(nèi)容，其中的節(jié)日習俗、慶典活動都可成為幼兒教育的特色課程資源。例如過年時掛燈籠、貼窗花、寫對聯(lián)、耍社火、舞龍獅、踩高蹺、蒸花饃、烙面皮、炒臊子等活動，都是幼兒身邊比較熟悉的事物，幼兒對此興趣濃厚，可以以此為內(nèi)容開展相關(guān)的教育活動，讓幼兒在直接感受與體驗過程中了解家鄉(xiāng)的風土人情，使幼兒在語言、社會、藝術(shù)等方面獲得熏陶。2.以大自然為師，豐富幼兒的認知經(jīng)驗大自然蘊涵著新奇、直觀、可感知的多姿多彩的事物，能夠有效地激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索和領(lǐng)悟。可以說農(nóng)村幼兒天生具備與大自然對話的能力。教師可引導幼兒開展豐富多彩的自然教育活動，提升幼兒的認知經(jīng)驗。例如陜西眉縣獼猴桃種植廣泛，可開展“家鄉(xiāng)的獼猴桃”活動，帶領(lǐng)幼兒進入果園，觀察了解獼猴桃的外形、營養(yǎng)、口味、生長過程等，通過自制果盤，滿足幼兒動手、動腦的愿望。農(nóng)村隨處可見的沙、石、水、泥土等自然物都是開放的活動材料，可通過觸摸、混合、疊加、傾倒、堆砌等過程，讓幼兒在玩的同時學會思考和創(chuàng)造。鄉(xiāng)間各種動植物都是兒童學習的對象，可通過制作植物標本、昆蟲標本、麥稈玩具、草編玩具等，豐富幼兒的科學認知和審美體驗。除此而外，冬天的雪、夏天的彩虹、春天的野花、秋天的莊稼，以及家禽、家畜等無一不是農(nóng)村幼兒教育的“活教材”。引領(lǐng)幼兒徜徉其中，提供給幼兒最真實的環(huán)境，不僅有助于幼兒獲得最直接的感性經(jīng)驗，而且也可以不斷地激發(fā)幼兒求知探索的欲望。3.在有情的人際環(huán)境中拓展教育內(nèi)容和城市相比，農(nóng)村居住環(huán)境更有利于幼兒接觸周圍的人，有利于幼兒社會性的發(fā)展。陜西民風淳樸，百姓厚道，鄰里和睦，敬老愛幼，農(nóng)村本身就是一個充滿人情味的“有情”的社會。在這里，雖然人們的文化素質(zhì)有限，對幼兒教育的看法不一樣，但是看重孩子、熱愛孩子，愿意為孩子的成長無私奉獻的精神十分寶貴。這其實就是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展所需的外在支持——人際資源。農(nóng)村幼兒教育要獲得長足發(fā)展，應(yīng)充分開發(fā)利用人際資源。例如邀請幼兒家長參與園教，了解教育過程和教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變家庭教育理念和教育方式；邀請民間藝人來園獻藝，豐富幼兒園教育內(nèi)容，提升幼兒學習的興趣；農(nóng)忙時節(jié)帶領(lǐng)幼兒在田間地頭觀看人們勞動的場景，為家長遞水送毛巾，了解勞動的辛苦，學會珍惜。逢年過節(jié)可開展一些訪問、座談、文藝表演活動，加強幼兒園與周圍環(huán)境的互動，增強幼兒人際溝通與交流的能力。在這種充滿情意的環(huán)境中，幼兒會潛移默化地受到感染，逐漸形成樸實、善良、誠實、友愛的好品質(zhì)，為幼兒的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。