團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件

團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵，歲月不待人。團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵，歲月不待人。團(tuán)隊(duì)建及班組協(xié)助管理TEAMBUILDINGANDTEAMMANAGEMENT交流、分享、一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步匯報(bào)人:楊埠陽部門:生產(chǎn)部(數(shù)碼園站)02)團(tuán)隊(duì)建設(shè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素目錄CONTENTS03(x)周隊(duì)規(guī)則04(團(tuán)隊(duì)管理05(班組協(xié)助管理作文課上，我們常常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無話可說。在動筆時(shí)皺眉頭，打開本子咬筆頭，內(nèi)容虛假空洞、千人一面，描寫敘述寥寥幾筆應(yīng)付了事。究其原因，教師方面：對教材鉆研不足、教學(xué)的立足點(diǎn)不明確，對學(xué)生寫作的實(shí)際水平、心理特征缺乏了解和研究；學(xué)生方面：生活單調(diào)，對周圍的人和事觀察不細(xì)致，語言積累少，都是造成上述現(xiàn)象的原因。要消除這種現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量，不僅要在改進(jìn)作文課堂教學(xué)上下工夫，課前的充分準(zhǔn)備也是十分必要的。作文課堂教學(xué)前奏的探索主要包含兩個(gè)方面：教師的準(zhǔn)備工作和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作前的準(zhǔn)備工作?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！蔽艺J(rèn)為如果能通過多種形式在師生中進(jìn)行作文教學(xué)前的宣傳和活動，打破作文課堂教學(xué)前老師的單獨(dú)備課，那么作文教學(xué)就能真正有的放矢，學(xué)生的寫作興趣得以培養(yǎng)，努力變“要我寫”為“我要寫”，學(xué)生才能真正做到成為寫作的主人，教師的作文教學(xué)理論也能得以加強(qiáng)。一、教師的準(zhǔn)備工作：統(tǒng)籌教材，立足生本1.研究教材，統(tǒng)籌明確教材作文訓(xùn)練點(diǎn)初中階段可以按年級特點(diǎn)分成三個(gè)小組，確定作文系列訓(xùn)練目標(biāo)。第一小組：初一年級，寫人記敘文（寫單個(gè)人，寫兩個(gè)人，寫群體）；第二小組：初二年級，游記；第三小組：初三年級，寫景抒情散文。按年級分組并制定相對應(yīng)訓(xùn)練目標(biāo)后，教師則著手進(jìn)行以下準(zhǔn)備工作：（1）準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)淖魑念}目。作文題目要能貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話說，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣他才能寫得好、寫得深刻。如寫單個(gè)人：《這就是我》《我最尊敬的一個(gè)人》；寫兩個(gè)人：《我和你》《我和他》；寫群體：《真實(shí)的90后》。通過題目的選取與制定讓學(xué)生初步擁有寫作的興趣。（2）準(zhǔn)備作文素材。作文素材要能對學(xué)生在拿到題目之后可能思考的問題及可能寫到的材料進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣方能為下一階段的寫作指導(dǎo)提供方向與范圍。（3）確定訓(xùn)練時(shí)間和學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容制定訓(xùn)練內(nèi)容的時(shí)間，有利于學(xué)生把握時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)訓(xùn)練，避免拖沓。同時(shí)提前安排好學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)寫作素材，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。（4）準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生的策略。如情景引導(dǎo)法、綜合其他學(xué)科開展趣味活動、游園活動、春游或秋游活動等。2.研究學(xué)生根據(jù)不同年級學(xué)生不同的特點(diǎn)，明確學(xué)生寫作薄弱點(diǎn)，確定以生為本的“生本”訓(xùn)練點(diǎn)。3.綜合“生本”和教材訓(xùn)練點(diǎn)以初中三個(gè)年級為實(shí)踐單位，逐步形成一套行之有效的案例材料，設(shè)立為校本課程。二、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備：以生為本，立足文本1.引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗(yàn)生活，鼓勵個(gè)性表達(dá)葉圣陶曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！薄皩W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過在頭腦中加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程?！苯處熢谝约彝ド睢W(xué)校生活和社會生活為內(nèi)容，根據(jù)系列訓(xùn)練目標(biāo)，采取形式多樣、切合學(xué)生實(shí)際的活動。如情景引導(dǎo)法、綜合其他學(xué)科開展趣味活動、游園活動、春游或秋游活動等。讓學(xué)生積極參與，真切體驗(yàn)。2.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，積淀文學(xué)素養(yǎng)依托學(xué)校“書香校園”課題，設(shè)立“讀書小博士”“寫作小學(xué)士”“寫作小博士”等活動，多方營造校園讀書寫作的氛圍。通過個(gè)人推介會，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；課前三分鐘推薦喜歡閱讀的名著等等活動引領(lǐng)學(xué)生能閱讀文學(xué)作品，模仿名家語言筆力，積淀文學(xué)素養(yǎng)。在明確教材訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練的時(shí)間的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作預(yù)測，可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品。如《笑面人》中對關(guān)伯倫的描寫：“神學(xué)院里有一個(gè)可惡的神父盡找我麻煩。他有一頭平滑而油亮的黑發(fā)，面包顏色的面孔，水牛般的聲音，貓頭鷹似的眼睛，胡須好像野豬鬃，微笑中帶有惡意的諷刺，四肢一動好像木偶人?！币龑?dǎo)學(xué)生閱讀后有意識地積累，為下文寫單個(gè)人物，從批判某個(gè)人的性格特征這一角度的積累會有明確的點(diǎn)撥。3.引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)寫作準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自主合作探究能力首先，學(xué)生的生活相對比較單一，生活經(jīng)歷也比較單薄，鼓勵學(xué)生之間的交流合作，是為了更好地交流彼此的生活體驗(yàn)，豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷，讓他們對生活有更加多樣的認(rèn)識，從而在寫作上可以更上一層樓；其次，每個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力和表達(dá)習(xí)慣是不一樣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究還可以交流彼此的寫作心得、寫作技巧，從而提高寫作能力；第三，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，可以加強(qiáng)同齡人之間的交往，增強(qiáng)彼此的友誼，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主寫作?？鬃诱f：“不患人之不己知，患不知人也?！彼J(rèn)識到“知人”的重要，因此他十分重視“知”學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)性，甚至只用一個(gè)字即可準(zhǔn)確地概括，足見其備學(xué)生之細(xì)致認(rèn)真。這樣，充分了解學(xué)生之“材”，才能因其“材”而施教而應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓他們保持原有的本色。作文教學(xué)就能真正有的放矢，學(xué)生的寫作興趣得以培養(yǎng)，努力變“要我寫”為“我要寫”。萬事開頭難，若是能在作文教學(xué)開展前做好教師與學(xué)生的準(zhǔn)備工作，便能為接下來真正的作文訓(xùn)練奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，避免漫無目的、各自為政的局面，提升作文教學(xué)的效率，為教師與學(xué)生在今后的教與學(xué)中提供明確的目標(biāo)，助推作文教學(xué)揚(yáng)帆起航。一、引言對于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程內(nèi)容中的“了解土地改革運(yùn)動”，《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)?初中歷史》的建議是：“教師可以選取比較典型的材料（如新中國成立前農(nóng)村土地的實(shí)際占有情況和農(nóng)民生產(chǎn)、生活情況），采取課堂討論的方式，使學(xué)生更好地了解農(nóng)民獲得土地的迫切愿望?！盵1]72二十世紀(jì)前期許多科學(xué)的社會調(diào)查具有比較精確的統(tǒng)計(jì)，我們就能對地權(quán)分配情況進(jìn)行抽樣分析，并據(jù)此對中國農(nóng)村居民的生存狀態(tài)做出實(shí)事求是的結(jié)論。二、民國社會調(diào)查所見地權(quán)狀況分析二十世紀(jì)前期中國農(nóng)村的地權(quán)分配狀況通常被說成是：占農(nóng)村人口不到百分之十的地主富農(nóng)占有約百分之七十至八十的土地，而占農(nóng)村人口百分之九十以上的雇農(nóng)、貧農(nóng)、中農(nóng)及其他人民卻總共只占有約百分之二十至三十的土地[2]32。人教版、北師大版初中歷史教材都引用此說法。這個(gè)分析是否符合事實(shí)呢？1926年李景漢帶領(lǐng)學(xué)生對北平郊外的幾個(gè)村莊進(jìn)行了社會調(diào)查，其中39家農(nóng)戶占地百畝以上的只有一戶。這些農(nóng)戶種的地約有三分之二是自己的，約有三分之一是租種別人的[3]509。二十世紀(jì)30年代初，李景漢對河北定縣的農(nóng)村進(jìn)行了全面的社會調(diào)查，寫出了有名的《定縣社會概況調(diào)查》。他對515戶農(nóng)村家庭進(jìn)行了深入的調(diào)查，關(guān)于地權(quán)問題，他的結(jié)論是：無地、少地（10畝以下）戶與靠租地為生的租戶數(shù)量都很少，大土地所有者（100畝以上）極少，大多數(shù)土地是為自耕農(nóng)所有的[4]141-151。1926年張履鸞對江寧縣481戶進(jìn)行調(diào)查，其中238戶從事農(nóng)業(yè)，占55.1%，結(jié)論是自耕農(nóng)與半自耕農(nóng)在農(nóng)戶中占九成以上，而佃農(nóng)和雇農(nóng)不足一成[5]78。1932年萬樹庸對宛平縣黃土北店村進(jìn)行了社會調(diào)查，該村有農(nóng)戶224家，耕地共7033畝，平均每家26.5畝，結(jié)論是無地、少地（10畝以下）戶和大土地所有者（150畝以上）都是少數(shù)[3]82。1934年蔣旨昂對昌平縣的盧家村37戶農(nóng)家進(jìn)行了社會調(diào)查，發(fā)表了調(diào)查報(bào)告《盧家村》，該村地權(quán)分配較平均，占地80畝以上的只有1戶[3]206-207。1934年國立北平大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系在李景漢的指導(dǎo)下對北平西郊的64個(gè)村莊進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果由楊汝南主持寫成《北平西郊64村社會概況調(diào)查》，書中以北平西郊64個(gè)村莊與定縣第一區(qū)71個(gè)村莊農(nóng)戶的地權(quán)分配情況進(jìn)行了比較，得出的結(jié)論大體是一致的：自耕農(nóng)與半自耕農(nóng)是農(nóng)戶的主體，而佃農(nóng)與雇農(nóng)只占14%上下，而純粹的地主只占1%左右[3]288。1935年蔣杰對江寧縣一鎮(zhèn)三鄉(xiāng)的113戶農(nóng)家進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)論是無地、少地（10畝以下）戶和大土地所有者（50畝以上）都是少數(shù)[3]380。1935年言心哲對江寧縣土山鎮(zhèn)的286戶農(nóng)家進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)論與蔣杰的調(diào)查相同[3]565。1936年劉容亭對山西省霍縣安樂村的51戶農(nóng)家、定襄縣史家崗村的133戶農(nóng)家和陽曲縣西村的240戶農(nóng)家占有土地的情況進(jìn)行了調(diào)查。其中霍縣安樂村大土地所有者（100畝以上）較多而沒有無地少地戶（10畝以下），代表了比較富裕的村莊[5]126-127；陽曲縣西村無地少地的農(nóng)戶較多而沒有大土地所有者，代表了比較貧窮的村莊[5]183；而定襄縣史家崗村的地權(quán)分配狀況介于兩者之間，大體代表了一般的情況[5]152-153。但是不管貧富，三個(gè)村莊占地10～99畝的農(nóng)戶均在75%～49%。中外學(xué)者對近代中國農(nóng)村地權(quán)分配狀況已做了大量研究，結(jié)論基本是一致的：“擁有少量土地的農(nóng)戶占農(nóng)村中的大多數(shù)，缺地少的問題不容忽視，擁有較大規(guī)模土地的農(nóng)戶數(shù)量很少，土地集中程度有限，自耕農(nóng)占優(yōu)勢的狀況相當(dāng)明顯。”[6]秦暉認(rèn)為這種地權(quán)分散狀況只存在于北方，他稱之為“關(guān)中模式”，而南方的地權(quán)分配相對集中，他把這種狀況稱為“太湖模式”[7]。但是趙岡對所謂的“太湖模式”進(jìn)行了再研究后指出：“‘太湖模式’的提法是不正確的，該地區(qū)土地集中程度高是受制度性因素扭曲所致。事實(shí)上，蘇州地區(qū)是清代全國各地地權(quán)分配比較平均的地區(qū)之一。主要因?yàn)橛杏赖铏?quán)的佃戶普遍存在，真正無產(chǎn)無業(yè)的農(nóng)戶極少。”[8]三、對教學(xué)史料選取的建議歷史教學(xué)不應(yīng)讓學(xué)生留下錯(cuò)誤印象，必須尊重史實(shí)，不能拘泥于教材怎么寫就怎么教。前文所述人教版和北師大版引用的不符合事實(shí)的說法，川教版和岳麓版就沒有采用。本課教學(xué)史料選取不能只讓學(xué)生看到不合史實(shí)的一面之詞，而應(yīng)該依據(jù)二十世紀(jì)前期的社會調(diào)查，用比較精確的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行抽樣分析，讓學(xué)生通過地權(quán)分配情況得出“地權(quán)分散”這一實(shí)事求是的結(jié)論。再適當(dāng)介紹學(xué)術(shù)新成果，使學(xué)生在地權(quán)分散的背景下“了解農(nóng)民獲得土地的迫切愿望”。通過列舉可靠的史料、介紹新的學(xué)術(shù)成果，讓學(xué)生形成自己的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史理解和歷史解釋等核心素養(yǎng)，并讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。團(tuán)隊(duì)建設(shè)1團(tuán)隊(duì)建及班組協(xié)助管理TEAMBUILDINGANDTEAMMANAGEMENT交流、分享、一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步匯報(bào)人:楊埠陽部門:生產(chǎn)部(數(shù)碼園站)團(tuán)隊(duì)建及班組協(xié)助管理202)團(tuán)隊(duì)建設(shè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素目錄CONTENTS03(x)周隊(duì)規(guī)則04(團(tuán)隊(duì)管理05(班組協(xié)助管理02301團(tuán)隊(duì)建設(shè)THETEAMBUILDING014團(tuán)隊(duì)建設(shè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是指有意識地在組織中努力開發(fā)有效的工作小組。每個(gè)小組由一組員工組成,通過自我管理的形式,負(fù)責(zé)—個(gè)完整的工作過程或其中部分工作。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)過程,在該iQ)中,參與者和推進(jìn)者都會彼此增進(jìn)信任相對,愿意探索影響工作小組創(chuàng)造出不同尋常團(tuán)隊(duì)建設(shè)5團(tuán)隊(duì)建設(shè)由員工和管理層組成的一團(tuán)隊(duì)是群又才能的人在一個(gè)共同體,它合理的利用一定的范圍內(nèi)靠著面積一個(gè)精①個(gè)再思那個(gè)協(xié)同神來引導(dǎo)的無人才不工作,解決題,達(dá)成同的無旗幟不異團(tuán)隊(duì),無規(guī)矩?zé)o范圍更形成不了團(tuán)隊(duì)。親密協(xié)的國隊(duì),對同事人際關(guān)系起著積極的作用,讓人有歸屬這個(gè)社會需要我們普通人共感,亦帶動工作環(huán)境的改苦。在同組成一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì),擰成一志同道合、關(guān)系和的隊(duì)從,可B繩以使人工作更加儉快,從而創(chuàng)造更高的工作效率,親密的團(tuán)隊(duì)同樣可以使大家框互學(xué)習(xí)、克服困難,使個(gè)體得到快決速全面發(fā)展,最終將起到韻的作用使團(tuán)隊(duì)發(fā)揮更大的戰(zhàn)斗力團(tuán)隊(duì)建設(shè)602團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素Teamcomponents027團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素:目標(biāo)、人、定位、權(quán)限、計(jì)劃目標(biāo)計(jì)劃團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素8團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素團(tuán)隊(duì)須有一個(gè)既定的目標(biāo),為團(tuán)隊(duì)成員導(dǎo)航,知道要何處去,沒有目標(biāo)這個(gè)團(tuán)隊(duì)就沒有存在的價(jià)值:失去目標(biāo)的團(tuán)隊(duì),成員就會送茫,這個(gè)團(tuán)隊(duì)存在的價(jià)值就要打折扣團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)必須跟組織的目標(biāo)一致,此外還可以把大目標(biāo)分成小目標(biāo)具缽分到各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員身上,大家合力實(shí)這個(gè)共同的目標(biāo)。同時(shí),目標(biāo)還應(yīng)該有效地向大眾傳播,讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)外的成員都知道這些目標(biāo),有時(shí)甚至可以把目標(biāo)貼在團(tuán)隊(duì)成員的辦公桌上、會議室旦,以此激勵所有的人為這個(gè)目標(biāo)去工作人是構(gòu)成團(tuán)隊(duì)最核心的力量。2個(gè)包含2個(gè))以上的人就可以構(gòu)成團(tuán)隊(duì)。目標(biāo)是通過人員具實(shí)現(xiàn)的,所以人員的選擇是團(tuán)隊(duì)中非常重要的一部分在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中可能需要人出主意,有人定計(jì)劃,有人實(shí)施,有人協(xié)詞不同的人一起去工作,還有人去監(jiān)督團(tuán)隊(duì)工作的進(jìn)展,評價(jià)團(tuán)隊(duì)最終的貢獻(xiàn)。不同的人進(jìn)過分工來共同完成型隊(duì)的目標(biāo),在人員選擇方要考慮人員的能力如何技能是否互補(bǔ),人員的經(jīng)駿如何團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素9團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素03團(tuán)隊(duì)的定位定位包含兩層意思定位,團(tuán)隊(duì)在企業(yè)中處于仁么位置,由誰選擇和決定團(tuán)隊(duì)的成員,團(tuán)隊(duì)最終應(yīng)對誰負(fù)責(zé),團(tuán)隊(duì)采取什么方式激勵下屬,個(gè)體的定位,作為成員在團(tuán)中扮演什么角色?是訂計(jì)劃還是具體實(shí)施或者評估團(tuán)隊(duì)當(dāng)中領(lǐng)導(dǎo)人的權(quán)力大小跟團(tuán)隊(duì)的發(fā)展階段相關(guān),一股來說,團(tuán)隊(duì)越成熟領(lǐng)導(dǎo)者所擁有的權(quán)力相應(yīng)越小,在團(tuán)隊(duì)發(fā)展的初期階段領(lǐng)導(dǎo)權(quán)」較桌中:團(tuán)認(rèn)權(quán)限關(guān)系的兩個(gè)方面:1)整個(gè)團(tuán)隊(duì)在組織中擁有什么樣的訣定權(quán)?比方說貶務(wù)決定杈、人事決定權(quán)、信息決定權(quán)2)組織的基本特征。比方說組織的規(guī)模越大,團(tuán)隊(duì)的數(shù)量是否足夠,組織對于團(tuán)隊(duì)的投權(quán)多大,它的業(yè)務(wù)是亻團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素10團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素計(jì)劃的兩層面含義:(1)目標(biāo)最終的實(shí)現(xiàn),需要一系列具體的行動方案,可以把計(jì)劃理解成目標(biāo)的具體工作的程序(2)提首按計(jì)劃進(jìn)行可以保證團(tuán)隊(duì)穎利進(jìn)度,只有在計(jì)劃的操作下團(tuán)隊(duì)才會一步一步的貼近目標(biāo),從百最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素11團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件12團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件13團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件14團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件15團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件16團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件17團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件18團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件19團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件20團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件21團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件22團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件23團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件24團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件25團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件26團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理課件2741、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?8團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵，歲月不待人。團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵，歲月不待人。團(tuán)隊(duì)建及班組協(xié)助管理TEAMBUILDINGANDTEAMMANAGEMENT交流、分享、一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步匯報(bào)人:楊埠陽部門:生產(chǎn)部(數(shù)碼園站)02)團(tuán)隊(duì)建設(shè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素目錄CONTENTS03(x)周隊(duì)規(guī)則04(團(tuán)隊(duì)管理05(班組協(xié)助管理作文課上，我們常常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無話可說。在動筆時(shí)皺眉頭，打開本子咬筆頭，內(nèi)容虛假空洞、千人一面，描寫敘述寥寥幾筆應(yīng)付了事。究其原因，教師方面：對教材鉆研不足、教學(xué)的立足點(diǎn)不明確，對學(xué)生寫作的實(shí)際水平、心理特征缺乏了解和研究；學(xué)生方面：生活單調(diào)，對周圍的人和事觀察不細(xì)致，語言積累少，都是造成上述現(xiàn)象的原因。要消除這種現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量，不僅要在改進(jìn)作文課堂教學(xué)上下工夫，課前的充分準(zhǔn)備也是十分必要的。作文課堂教學(xué)前奏的探索主要包含兩個(gè)方面：教師的準(zhǔn)備工作和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作前的準(zhǔn)備工作?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！蔽艺J(rèn)為如果能通過多種形式在師生中進(jìn)行作文教學(xué)前的宣傳和活動，打破作文課堂教學(xué)前老師的單獨(dú)備課，那么作文教學(xué)就能真正有的放矢，學(xué)生的寫作興趣得以培養(yǎng)，努力變“要我寫”為“我要寫”，學(xué)生才能真正做到成為寫作的主人，教師的作文教學(xué)理論也能得以加強(qiáng)。一、教師的準(zhǔn)備工作：統(tǒng)籌教材，立足生本1.研究教材，統(tǒng)籌明確教材作文訓(xùn)練點(diǎn)初中階段可以按年級特點(diǎn)分成三個(gè)小組，確定作文系列訓(xùn)練目標(biāo)。第一小組：初一年級，寫人記敘文（寫單個(gè)人，寫兩個(gè)人，寫群體）；第二小組：初二年級，游記；第三小組：初三年級，寫景抒情散文。按年級分組并制定相對應(yīng)訓(xùn)練目標(biāo)后，教師則著手進(jìn)行以下準(zhǔn)備工作：（1）準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)淖魑念}目。作文題目要能貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話說，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣他才能寫得好、寫得深刻。如寫單個(gè)人：《這就是我》《我最尊敬的一個(gè)人》；寫兩個(gè)人：《我和你》《我和他》；寫群體：《真實(shí)的90后》。通過題目的選取與制定讓學(xué)生初步擁有寫作的興趣。（2）準(zhǔn)備作文素材。作文素材要能對學(xué)生在拿到題目之后可能思考的問題及可能寫到的材料進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣方能為下一階段的寫作指導(dǎo)提供方向與范圍。（3）確定訓(xùn)練時(shí)間和學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容制定訓(xùn)練內(nèi)容的時(shí)間，有利于學(xué)生把握時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)訓(xùn)練，避免拖沓。同時(shí)提前安排好學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)寫作素材，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。（4）準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生的策略。如情景引導(dǎo)法、綜合其他學(xué)科開展趣味活動、游園活動、春游或秋游活動等。2.研究學(xué)生根據(jù)不同年級學(xué)生不同的特點(diǎn)，明確學(xué)生寫作薄弱點(diǎn)，確定以生為本的“生本”訓(xùn)練點(diǎn)。3.綜合“生本”和教材訓(xùn)練點(diǎn)以初中三個(gè)年級為實(shí)踐單位，逐步形成一套行之有效的案例材料，設(shè)立為校本課程。二、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備：以生為本，立足文本1.引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗(yàn)生活，鼓勵個(gè)性表達(dá)葉圣陶曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”“學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過在頭腦中加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程?！苯處熢谝约彝ド睢W(xué)校生活和社會生活為內(nèi)容，根據(jù)系列訓(xùn)練目標(biāo)，采取形式多樣、切合學(xué)生實(shí)際的活動。如情景引導(dǎo)法、綜合其他學(xué)科開展趣味活動、游園活動、春游或秋游活動等。讓學(xué)生積極參與，真切體驗(yàn)。2.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，積淀文學(xué)素養(yǎng)依托學(xué)?！皶阈@”課題，設(shè)立“讀書小博士”“寫作小學(xué)士”“寫作小博士”等活動，多方營造校園讀書寫作的氛圍。通過個(gè)人推介會，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；課前三分鐘推薦喜歡閱讀的名著等等活動引領(lǐng)學(xué)生能閱讀文學(xué)作品，模仿名家語言筆力，積淀文學(xué)素養(yǎng)。在明確教材訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練的時(shí)間的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作預(yù)測，可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品。如《笑面人》中對關(guān)伯倫的描寫：“神學(xué)院里有一個(gè)可惡的神父盡找我麻煩。他有一頭平滑而油亮的黑發(fā)，面包顏色的面孔，水牛般的聲音，貓頭鷹似的眼睛，胡須好像野豬鬃，微笑中帶有惡意的諷刺，四肢一動好像木偶人?！币龑?dǎo)學(xué)生閱讀后有意識地積累，為下文寫單個(gè)人物，從批判某個(gè)人的性格特征這一角度的積累會有明確的點(diǎn)撥。3.引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)寫作準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自主合作探究能力首先，學(xué)生的生活相對比較單一，生活經(jīng)歷也比較單薄，鼓勵學(xué)生之間的交流合作，是為了更好地交流彼此的生活體驗(yàn)，豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷，讓他們對生活有更加多樣的認(rèn)識，從而在寫作上可以更上一層樓；其次，每個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力和表達(dá)習(xí)慣是不一樣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究還可以交流彼此的寫作心得、寫作技巧，從而提高寫作能力；第三，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，可以加強(qiáng)同齡人之間的交往，增強(qiáng)彼此的友誼，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主寫作?？鬃诱f：“不患人之不己知，患不知人也?！彼J(rèn)識到“知人”的重要，因此他十分重視“知”學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)性，甚至只用一個(gè)字即可準(zhǔn)確地概括，足見其備學(xué)生之細(xì)致認(rèn)真。這樣，充分了解學(xué)生之“材”，才能因其“材”而施教而應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓他們保持原有的本色。作文教學(xué)就能真正有的放矢，學(xué)生的寫作興趣得以培養(yǎng)，努力變“要我寫”為“我要寫”。萬事開頭難，若是能在作文教學(xué)開展前做好教師與學(xué)生的準(zhǔn)備工作，便能為接下來真正的作文訓(xùn)練奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，避免漫無目的、各自為政的局面，提升作文教學(xué)的效率，為教師與學(xué)生在今后的教與學(xué)中提供明確的目標(biāo)，助推作文教學(xué)揚(yáng)帆起航。一、引言對于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程內(nèi)容中的“了解土地改革運(yùn)動”，《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)?初中歷史》的建議是：“教師可以選取比較典型的材料（如新中國成立前農(nóng)村土地的實(shí)際占有情況和農(nóng)民生產(chǎn)、生活情況），采取課堂討論的方式，使學(xué)生更好地了解農(nóng)民獲得土地的迫切愿望?！盵1]72二十世紀(jì)前期許多科學(xué)的社會調(diào)查具有比較精確的統(tǒng)計(jì)，我們就能對地權(quán)分配情況進(jìn)行抽樣分析，并據(jù)此對中國農(nóng)村居民的生存狀態(tài)做出實(shí)事求是的結(jié)論。二、民國社會調(diào)查所見地權(quán)狀況分析二十世紀(jì)前期中國農(nóng)村的地權(quán)分配狀況通常被說成是：占農(nóng)村人口不到百分之十的地主富農(nóng)占有約百分之七十至八十的土地，而占農(nóng)村人口百分之九十以上的雇農(nóng)、貧農(nóng)、中農(nóng)及其他人民卻總共只占有約百分之二十至三十的土地[2]32。人教版、北師大版初中歷史教材都引用此說法。這個(gè)分析是否符合事實(shí)呢？1926年李景漢帶領(lǐng)學(xué)生對北平郊外的幾個(gè)村莊進(jìn)行了社會調(diào)查，其中39家農(nóng)戶占地百畝以上的只有一戶。這些農(nóng)戶種的地約有三分之二是自己的，約有三分之一是租種別人的[3]509。二十世紀(jì)30年代初，李景漢對河北定縣的農(nóng)村進(jìn)行了全面的社會調(diào)查，寫出了有名的《定縣社會概況調(diào)查》。他對515戶農(nóng)村家庭進(jìn)行了深入的調(diào)查，關(guān)于地權(quán)問題，他的結(jié)論是：無地、少地（10畝以下）戶與靠租地為生的租戶數(shù)量都很少，大土地所有者（100畝以上）極少，大多數(shù)土地是為自耕農(nóng)所有的[4]141-151。1926年張履鸞對江寧縣481戶進(jìn)行調(diào)查，其中238戶從事農(nóng)業(yè)，占55.1%，結(jié)論是自耕農(nóng)與半自耕農(nóng)在農(nóng)戶中占九成以上，而佃農(nóng)和雇農(nóng)不足一成[5]78。1932年萬樹庸對宛平縣黃土北店村進(jìn)行了社會調(diào)查，該村有農(nóng)戶224家，耕地共7033畝，平均每家26.5畝，結(jié)論是無地、少地（10畝以下）戶和大土地所有者（150畝以上）都是少數(shù)[3]82。1934年蔣旨昂對昌平縣的盧家村37戶農(nóng)家進(jìn)行了社會調(diào)查，發(fā)表了調(diào)查報(bào)告《盧家村》，該村地權(quán)分配較平均，占地80畝以上的只有1戶[3]206-207。1934年國立北平大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系在李景漢的指導(dǎo)下對北平西郊的64個(gè)村莊進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果由楊汝南主持寫成《北平西郊64村社會概況調(diào)查》，書中以北平西郊64個(gè)村莊與定縣第一區(qū)71個(gè)村莊農(nóng)戶的地權(quán)分配情況進(jìn)行了比較，得出的結(jié)論大體是一致的：自耕農(nóng)與半自耕農(nóng)是農(nóng)戶的主體，而佃農(nóng)與雇農(nóng)只占14%上下，而純粹的地主只占1%左右[3]288。1935年蔣杰對江寧縣一鎮(zhèn)三鄉(xiāng)的113戶農(nóng)家進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)論是無地、少地（10畝以下）戶和大土地所有者（50畝以上）都是少數(shù)[3]380。1935年言心哲對江寧縣土山鎮(zhèn)的286戶農(nóng)家進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)論與蔣杰的調(diào)查相同[3]565。1936年劉容亭對山西省霍縣安樂村的51戶農(nóng)家、定襄縣史家崗村的133戶農(nóng)家和陽曲縣西村的240戶農(nóng)家占有土地的情況進(jìn)行了調(diào)查。其中霍縣安樂村大土地所有者（100畝以上）較多而沒有無地少地戶（10畝以下），代表了比較富裕的村莊[5]126-127；陽曲縣西村無地少地的農(nóng)戶較多而沒有大土地所有者，代表了比較貧窮的村莊[5]183；而定襄縣史家崗村的地權(quán)分配狀況介于兩者之間，大體代表了一般的情況[5]152-153。但是不管貧富，三個(gè)村莊占地10～99畝的農(nóng)戶均在75%～49%。中外學(xué)者對近代中國農(nóng)村地權(quán)分配狀況已做了大量研究，結(jié)論基本是一致的：“擁有少量土地的農(nóng)戶占農(nóng)村中的大多數(shù)，缺地少的問題不容忽視，擁有較大規(guī)模土地的農(nóng)戶數(shù)量很少，土地集中程度有限，自耕農(nóng)占優(yōu)勢的狀況相當(dāng)明顯?！盵6]秦暉認(rèn)為這種地權(quán)分散狀況只存在于北方，他稱之為“關(guān)中模式”，而南方的地權(quán)分配相對集中，他把這種狀況稱為“太湖模式”[7]。但是趙岡對所謂的“太湖模式”進(jìn)行了再研究后指出：“‘太湖模式’的提法是不正確的，該地區(qū)土地集中程度高是受制度性因素扭曲所致。事實(shí)上，蘇州地區(qū)是清代全國各地地權(quán)分配比較平均的地區(qū)之一。主要因?yàn)橛杏赖铏?quán)的佃戶普遍存在，真正無產(chǎn)無業(yè)的農(nóng)戶極少?！盵8]三、對教學(xué)史料選取的建議歷史教學(xué)不應(yīng)讓學(xué)生留下錯(cuò)誤印象，必須尊重史實(shí)，不能拘泥于教材怎么寫就怎么教。前文所述人教版和北師大版引用的不符合事實(shí)的說法，川教版和岳麓版就沒有采用。本課教學(xué)史料選取不能只讓學(xué)生看到不合史實(shí)的一面之詞，而應(yīng)該依據(jù)二十世紀(jì)前期的社會調(diào)查，用比較精確的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行抽樣分析，讓學(xué)生通過地權(quán)分配情況得出“地權(quán)分散”這一實(shí)事求是的結(jié)論。再適當(dāng)介紹學(xué)術(shù)新成果，使學(xué)生在地權(quán)分散的背景下“了解農(nóng)民獲得土地的迫切愿望”。通過列舉可靠的史料、介紹新的學(xué)術(shù)成果，讓學(xué)生形成自己的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史理解和歷史解釋等核心素養(yǎng)，并讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)建設(shè)及班組協(xié)助管理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。團(tuán)隊(duì)建設(shè)29團(tuán)隊(duì)建及班組協(xié)助管理TEAMBUILDINGANDTEAMMANAGEMENT交流、分享、一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步匯報(bào)人:楊埠陽部門:生產(chǎn)部(數(shù)碼園站)團(tuán)隊(duì)建及班組協(xié)助管理3002)團(tuán)隊(duì)建設(shè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素目錄CONTENTS03(x)周隊(duì)規(guī)則04(團(tuán)隊(duì)管理05(班組協(xié)助管理023101團(tuán)隊(duì)建設(shè)THETEAMBUILDING0132團(tuán)隊(duì)建設(shè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是指有意識地在組織中努力開發(fā)有效的工作小組。每個(gè)小組由一組員工組成,通過自我管理的形式,負(fù)責(zé)—個(gè)完整的工作過程或其中部分工作。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)過程,在該iQ)中,參與者和推進(jìn)者都會彼此增進(jìn)信任相對,愿意探索影響工作小組創(chuàng)造出不同尋常團(tuán)隊(duì)建設(shè)33團(tuán)隊(duì)建設(shè)由員工和管理層組成的一團(tuán)隊(duì)是群又才能的人在一個(gè)共同體,它合理的利用一定的范圍內(nèi)靠著面積一個(gè)精①個(gè)再思那個(gè)協(xié)同神來引導(dǎo)的無人才不工作,解決題,達(dá)成同的無旗幟不異團(tuán)隊(duì),無規(guī)矩?zé)o范圍更形成不了團(tuán)隊(duì)。親密協(xié)的國隊(duì),對同事人際關(guān)系起著積極的作用,讓人有歸屬這個(gè)社會需要我們普通人共感,亦帶動工作環(huán)境的改苦。在同組成一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì),擰成一志同道合、關(guān)系和的隊(duì)從,可B繩以使人工作更加儉快,從而創(chuàng)造更高的工作效率,親密的團(tuán)隊(duì)同樣可以使大家框互學(xué)習(xí)、克服困難,使個(gè)體得到快決速全面發(fā)展,最終將起到韻的作用使團(tuán)隊(duì)發(fā)揮更大的戰(zhàn)斗力團(tuán)隊(duì)建設(shè)3402團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素Teamcomponents0235團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素:目標(biāo)、人、定位、權(quán)限、計(jì)劃目標(biāo)計(jì)劃團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素3