幼兒期的發(fā)展

關(guān)于幼兒期的發(fā)展第一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)齡兒童期身體發(fā)展身體發(fā)育渾圓——苗條，修長(zhǎng)身高體重肌肉和骨骼（軟骨；神經(jīng)系統(tǒng)的成熟）各個(gè)系統(tǒng)不同的發(fā)育模式（非同步性）第二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日大腦發(fā)展大腦的進(jìn)一步發(fā)育，促使幼兒認(rèn)知能力得以改善（90%）3-6：前額葉左右半腦的發(fā)展不同——大腦偏側(cè)化第一節(jié)學(xué)齡兒童期身體發(fā)展第三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日運(yùn)動(dòng)技能粗大動(dòng)作技能（大動(dòng)作發(fā)展，但還不能參加有組織的運(yùn)動(dòng)）精細(xì)動(dòng)作技能：扣衣服和畫畫第一節(jié)學(xué)齡兒童期身體發(fā)展第四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日運(yùn)動(dòng)技能兒童繪畫涂鴉（2-4）：基于肌肉運(yùn)動(dòng)最早的圖畫，隨后成為心理活動(dòng)的表征，各種各樣的涂鴉包括無(wú)序亂涂、縱向亂涂和話圈，在此后期，兒童可為自己的涂鴉命名形狀：大約在3歲，出現(xiàn)圓形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形以及十字叉等,表現(xiàn)事物的基本造型。圖案：組合成更為復(fù)雜的圖式，用線條描繪事物的形狀eg,蝌蚪人圖畫：補(bǔ)全蝌蚪人；真實(shí)性；家長(zhǎng)的不懈努力第一節(jié)學(xué)齡兒童期身體發(fā)展第五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展認(rèn)知發(fā)展2-4歲表征能力：語(yǔ)言的發(fā)展、假裝游戲、繪畫以及對(duì)雙重表征的理解觀點(diǎn)采擇：能夠區(qū)分動(dòng)物和非動(dòng)物；否認(rèn)魔法能夠改變?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)掌握守恒，會(huì)逆向思維，能夠理解熟悉背景中的很多因果關(guān)系根據(jù)共同的功能對(duì)事物和行為進(jìn)行分類，并提出自己的觀點(diǎn)對(duì)熟悉的物體進(jìn)行分層組織分類區(qū)分外表和真實(shí)4-7越來(lái)越意識(shí)到假裝游戲是表征活動(dòng)用似是而非的解釋替代仙女、妖精等魔法信念對(duì)違反期望事件的解釋，對(duì)事物有更為可靠的理解第七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知發(fā)展前運(yùn)算思維（使用符號(hào)來(lái)反映外部世界的各個(gè)方面；以自己的觀點(diǎn)與世界建立聯(lián)系；思維缺乏邏輯性）符號(hào)思維符號(hào)功能——用一種東西代表另外一種東西的能力（1）語(yǔ)言：皮亞杰觀點(diǎn)（2）假裝游戲自我中心&泛靈論Eg.三山任務(wù)皮亞杰認(rèn)為：幼兒的自我中心阻礙了他們適應(yīng)過(guò)程，即妨礙了他們對(duì)自己在物理世界和社會(huì)世界中的錯(cuò)誤推理進(jìn)行反思和修正第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知發(fā)展前運(yùn)算思維一天，薩米18個(gè)月的弟弟德溫來(lái)到教室。德溫轉(zhuǎn)悠了一會(huì)，拿起玩具電話的話筒，說(shuō)，“嘿！媽咪，”然后放下了話筒。在房屋保管區(qū)，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)杯子，假裝喝水，然后又丟下走開了。同時(shí)，薩米和一群孩子在積木區(qū)發(fā)射航天飛機(jī)，“那是控制塔，”他指著書架附近的一個(gè)角落對(duì)萬(wàn)斯和林耐特說(shuō)?！暗褂?jì)時(shí)！”薩米喊著，他假裝邊走邊說(shuō)，“5、6、2、4、1，發(fā)射！”林耐特讓一個(gè)布娃娃按下一個(gè)假裝的按紐，火箭發(fā)射了。比較德溫和薩米的假裝游戲，可以看出假裝或假裝游戲發(fā)展幾個(gè)特征第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知發(fā)展一：脫離生活情境在一段時(shí)間內(nèi)，游戲日益脫離真實(shí)的生活情境。在早期的假裝活動(dòng)中，學(xué)步兒只是使用現(xiàn)實(shí)存在的物體。由于游戲符號(hào)不必與它所代表的物體一定要相似，因而兒童的表征也日益靈活。第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知發(fā)展二：自我中心“作為自我的兒童”參加游戲的方式隨年齡而變化。起初，假裝是指向自我的。當(dāng)兒童意識(shí)到假裝行為的發(fā)出者和接受者都可以不是他自己時(shí)，假裝行為的自我中心性逐漸降低。第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知發(fā)展三：圖式結(jié)合假裝逐漸包含了更多復(fù)雜的圖式的結(jié)合。兒童能把圖式結(jié)合起來(lái)，尤其是在與他人一起進(jìn)行的社會(huì)戲劇游戲中，假裝活動(dòng)到2歲半還在發(fā)展，并在以后的幾年中迅速增多。第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知發(fā)展中心化（集中問(wèn)題的一個(gè)方面，不能從多個(gè)方面考慮問(wèn)題）Eg.守恒實(shí)驗(yàn)不可逆性以外表作真實(shí)幼兒認(rèn)為物體的外表就表明了其真實(shí)的樣子，不能在同一時(shí)間對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行多重表征第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知發(fā)展心理理論

對(duì)“心理理論”的探討源于Premark和Woodruff(1978)對(duì)“黑猩猩是否擁有心理理論？”這一問(wèn)題的探究。

這里的“心理理論”就是指推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力。這種能力實(shí)為一個(gè)推理系統(tǒng)，包含了一系列抽象、連貫的因果解釋，使個(gè)體能借助于信念、愿望等無(wú)法觀測(cè)的心理狀態(tài)，來(lái)解釋和預(yù)測(cè)行為。

心理理論是指?jìng)€(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)自身或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)行為做出因果性解釋與預(yù)測(cè)的能力。第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日信念-愿望心理理論的起源年幼的兒童認(rèn)為愿望是行為的最重要的決定因素,這是因?yàn)樗?/p>

們自己的行為往往由愿望驅(qū)動(dòng)，從而認(rèn)為他人的行為反映了

同樣的動(dòng)機(jī)。3歲大的兒童對(duì)信念看法頗為有趣：他們認(rèn)為信念準(zhǔn)確地反映

了現(xiàn)實(shí)，而且所有人的信念都一樣。和年長(zhǎng)的兒童不一樣，

他們不認(rèn)為信念只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋，人與人有所不同，也有可能是錯(cuò)誤的。第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日錯(cuò)誤信念（FalseBelief）錯(cuò)誤信念是衡量是否具有心理理論的重要指標(biāo)。要通過(guò)有關(guān)錯(cuò)誤信念的測(cè)試，兒童需要掌握以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)事物形成正確觀點(diǎn)（信念）；

2、知道信念有正、誤之分；

3、明白正、誤的信念可共存。第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日意外轉(zhuǎn)移任務(wù)兒童觀看實(shí)驗(yàn)者和一個(gè)叫馬克西的男孩一起在房間里的圖像。實(shí)驗(yàn)者在馬克西面前把一塊巧克力藏在一個(gè)盒子下面。然后馬克西離開房間一會(huì)兒，當(dāng)他不在時(shí)，實(shí)驗(yàn)者把巧克力移到另一個(gè)地方藏起來(lái)。問(wèn)被試兒童巧克力實(shí)際在何處，以及當(dāng)馬克西回來(lái)后，他會(huì)在什么地方尋找巧克力。第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日表征變化任務(wù)

向兒童呈現(xiàn)一個(gè)玩具的盒子并問(wèn)兒童里面是什么。兒童一般回答：“玩具”。然后讓兒童看見向玩具盒里放一支鉛筆。問(wèn)兒童，如果現(xiàn)在過(guò)來(lái)另外一個(gè)小朋友，他會(huì)認(rèn)為玩具盒里裝的是什么。第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日測(cè)試結(jié)果與分析3歲的兒童不能完成上述兩種任務(wù)。他們認(rèn)為主人公會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界的狀況行動(dòng)，不理解主人公會(huì)根據(jù)他的錯(cuò)誤信念行動(dòng)。4歲的兒童能完成。為了正確回答馬克西會(huì)在哪里找巧克力的問(wèn)題，兒童必須知道他人有思想和信念，對(duì)錯(cuò)取決于他人現(xiàn)在的知識(shí)，他人根據(jù)他們自己的心理狀態(tài)，而不是現(xiàn)實(shí)世界的狀況行動(dòng)第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日2歲：了解愿望、知覺(jué)、情緒、行為和結(jié)果之間的簡(jiǎn)單因果關(guān)系。3歲：開始認(rèn)識(shí)信念是心理表征，既可能正確也可能錯(cuò)誤，不同人之間可能不同。但仍用愿望而非信念來(lái)解釋行為。4－5歲：具有了心理表征理論，認(rèn)識(shí)到事實(shí)可以用不同方式表征。第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第二十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日兒童心理理論的影響因素語(yǔ)言和認(rèn)知

語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展，讓兒童對(duì)他們的想法進(jìn)行反思是很重要的。4歲或4歲以上兒童的一般語(yǔ)言能力和計(jì)劃、認(rèn)知的靈活性可以預(yù)測(cè)他們對(duì)錯(cuò)誤觀念的理解情況。第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第二十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)經(jīng)驗(yàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也促進(jìn)了兒童對(duì)心理的理解。同伴互動(dòng)也起著重要作用。與較成熟的社會(huì)成員交往也大有助益。第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第二十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日生物學(xué)基礎(chǔ)

一些研究者認(rèn)為，要從社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中獲益，兒童必須在生物學(xué)意義上形成心理理論的準(zhǔn)備狀態(tài)。與這種假設(shè)一致的事實(shí)是，具有嬰兒期孤獨(dú)癥的兒童對(duì)人冷漠，關(guān)于社會(huì)規(guī)則的知識(shí)貧乏，他們的心理理解能力似乎受到損傷。第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第二十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知發(fā)展幼兒的信息加工注意記憶社會(huì)文化觀私人語(yǔ)言——內(nèi)部語(yǔ)言“手腳架”第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第二十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言發(fā)展詞匯的發(fā)展（主動(dòng)詞匯和被動(dòng)詞匯）句子的發(fā)展由簡(jiǎn)單—復(fù)合由陳述句—復(fù)合句溝通技能的發(fā)展關(guān)注自身語(yǔ)言對(duì)他人產(chǎn)生的影響根據(jù)對(duì)象，學(xué)會(huì)調(diào)整有效溝通的3個(gè)基本成分嘗試校準(zhǔn)信息，配合聽者和背景沒(méi)有意識(shí)信息的模糊性早期讀寫能力舉個(gè)栗子：如五六歲的幼兒對(duì)被動(dòng)句不易理解，因而把“小狗被小兔推著走”誤認(rèn)為“小狗推小兔走”。又如，對(duì)雙重否定句更難正確理解，因而把“哪個(gè)盒里沒(méi)有一個(gè)娃娃不是站著的”誤解為“沒(méi)有娃娃站著”，或完全不理解第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展第二十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展心理社會(huì)性任務(wù)主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚喜歡做事情開始獨(dú)立探索環(huán)境（好奇、愛(ài)問(wèn)問(wèn)題、想象力豐富）人格分為兩部分：第二十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日情緒發(fā)展情緒理解對(duì)積極情緒理解由于消極情緒4-5歲能夠意識(shí)到情緒與信念、期望之間的關(guān)系：eg.我高興是因?yàn)閶寢尳o我買了新玩具父母對(duì)幼兒情緒理解能力的發(fā)展有重要影響共情能力第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第二十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日自我意識(shí)到的情緒在2歲末就已經(jīng)出現(xiàn)了。當(dāng)她幫助照顧年邁的奶奶時(shí)（這種行為在她所在的文化中受到高度的崇敬，這個(gè)2歲的危地馬拉兒童無(wú)疑有一種自豪感）第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展自我意識(shí)情緒第二十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日自我意識(shí)到的情緒的功能自我意識(shí)到的情緒幫助兒童獲得了受到社會(huì)和文化贊揚(yáng)的行為和目標(biāo)。在美國(guó)，兒童從很早就被教育要為他們自己的成就自豪——

把球扔得最遠(yuǎn)、在比賽中取勝、得到好分?jǐn)?shù)。大約2歲時(shí)，美國(guó)孩子就叫道：“看，媽媽！”讓父母看他們解答了一個(gè)難題。第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第二十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日兒童的情緒調(diào)節(jié)策略1.積極活動(dòng)策略包括那些兒童試圖改變自己所處的壓力情境的行為，如在

陌生人情境中主動(dòng)與陌生人交流，在延遲情境中招呼主試進(jìn)來(lái)

在分離－單獨(dú)情境中，試圖找回媽媽（不包括哭的孩子）等；2.分心策略兒童通過(guò)玩替代性物品（如門把手、室內(nèi)的風(fēng)機(jī)開關(guān)、椅子、

誘惑物外的玩具）和探索房間等活動(dòng)（不包括與母親或與陌生人

一起玩）進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)；第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第三十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日3.尋求他人安慰。在壓力情境中（分離－單獨(dú)情境除外），兒童尋求母親或陌

生人的安慰。4.被動(dòng)行為。在陌生情境中，兒童怒視著陌生人；在分離情境中，兒童呆立

盯著門；在延遲滿足任務(wù)中，將手放在誘惑物上（不包括拿起

來(lái)畫畫或吃食品的兒童）等行為；

第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第三十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

5.自我安慰使用這種策略時(shí)的兒童行為表現(xiàn)是，吸吮手指、抓扯衣服、搔頭、躺在地毯上，身體在墻壁上蹭來(lái)蹭去等，在言語(yǔ)上，兒童可能會(huì)自言自語(yǔ)道“阿姨一會(huì)兒就會(huì)來(lái)”，“我是個(gè)好孩子”，“我是個(gè)大孩子”，“媽媽去廁所了，馬上就會(huì)來(lái)抱我”等等安慰自己的話語(yǔ)（不包括對(duì)母親或陌生人講的話）第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第三十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

6.回避策略當(dāng)刺激物出現(xiàn)時(shí)（延遲任務(wù)中的誘惑物，陌生情景中的陌生人），兒童表現(xiàn)為目光移開，轉(zhuǎn)身離開，拒絕陌生人的接近等行為（不包括離開后立刻去找母親）。第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第三十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日自我發(fā)展主體自我：客體自我：哈特自我表征具體水平上的個(gè)人的或自傳式的記憶，與情景記憶有關(guān)eg我記得上次與這個(gè)人在一起時(shí)，我感到害羞語(yǔ)義表征或關(guān)于自我的概括化的知識(shí)eg我是一個(gè)害羞的人抽象或概念水平上是關(guān)于自我的理論eg一些人擁有“我總是害羞”的信念，而另一些人認(rèn)為“

如果我付出努力，我能克服自己的害羞”等第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第三十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

自我概念（3-5歲）具體的、身體的、所有物、會(huì)做的活動(dòng)

3到5歲的兒童自我描述，大多數(shù)的答案是他們的生理特征（我有藍(lán)色的

眼睛）、擁有物（我有新自行車），或者他們最為驕傲的行為，如會(huì)打

棒球或能自己上幼兒園7歲：概括化的特質(zhì)來(lái)進(jìn)行自我描述；對(duì)自我概念進(jìn)行自我批評(píng)第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第三十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日舉個(gè)栗子：若讓這個(gè)4歲女孩說(shuō)說(shuō)她自己，她會(huì)說(shuō)，“我能自己穿襪子，還能自己穿鞋?！钡谌?jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第三十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日自我形成的標(biāo)志：對(duì)物品的占有欲幼兒的自我概念與具體物品和行為的聯(lián)系非常密切，他們花很多時(shí)間來(lái)捍衛(wèi)自己對(duì)東西的占有權(quán)，兒童的自我概念越強(qiáng)，對(duì)物體的占有欲（宣稱某些東西是“我的”）也越強(qiáng)。這些研究表明，早期為爭(zhēng)奪物品而進(jìn)行的斗爭(zhēng)似乎是用來(lái)劃分自我和別人界限的自我形成的標(biāo)志，而不是自私的標(biāo)志。第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第三十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日自我意識(shí)的另一方面：合作和妥協(xié)更明顯的自我意識(shí)使兒童開始在游戲、簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決和解決爭(zhēng)奪物品的沖突方面學(xué)會(huì)合作。為了努力促進(jìn)友好的同伴交往，成人會(huì)兼顧這兩方面的發(fā)展教師和父母會(huì)把幼兒的占有欲看作自信的標(biāo)志（“是的，那是你的玩具”），并鼓勵(lì)妥協(xié)而不只是分享別人的東西第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第三十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日自我價(jià)值感的萌芽自我價(jià)值感是個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷，以及相應(yīng)的情緒體驗(yàn)4歲—對(duì)自我?guī)讉€(gè)方面的自我判斷：高估自己的能力，而低估任務(wù)的難度極端：“全或無(wú)”“我好”“我壞”自我價(jià)值觀對(duì)幼兒的自主行為促進(jìn)作用自我價(jià)值感的文化差異第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第三十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日從生物性——社會(huì)性“心理性別定型”性別認(rèn)同性別角色刻板印象的發(fā)展行為的性別定型模式的發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第四十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日年齡性別認(rèn)同性別刻板印象性別類型化行為0-3出現(xiàn)區(qū)分男性女性的能力，并不斷提高。兒童能夠準(zhǔn)確地標(biāo)定自己是男孩還是女孩。出現(xiàn)一些性別刻板印象出現(xiàn)對(duì)性別類型化玩具和活動(dòng)的偏好。出現(xiàn)對(duì)同性玩伴的偏好—性別隔離。3-7性別恒常性的出現(xiàn)在興趣、活動(dòng)和職業(yè)上的刻板印象變得非常僵硬對(duì)性別類型化的玩具和活動(dòng)的偏好變得更強(qiáng)了，尤其是對(duì)男孩而言。第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第四十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日性別認(rèn)同科爾伯格：兒童對(duì)自己是男性還是女性的基本理解是逐漸發(fā)展的性別自認(rèn)：對(duì)自己有相應(yīng)的標(biāo)識(shí)（2-3歲）性別穩(wěn)定性：開始理解性別是穩(wěn)定；但是不完善性別恒常性：4-7歲時(shí)，大多數(shù)幼兒理解了男性女性不會(huì)隨著情境或者個(gè)人的愿望而改變當(dāng)具有性別圖式時(shí)，行為與自我圖式保持一致性第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第四十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日兒童3歲時(shí)，就形成了對(duì)性別行為模式的認(rèn)識(shí)和理解。他們知道女孩應(yīng)該玩洋娃娃，要穿的像女人一樣，男孩則應(yīng)該去玩卡車，扮演救火員等。到4、5歲時(shí)，他們知道了大部分有關(guān)成人職業(yè)的條條框框。學(xué)前兒童在劃分這些性別行為時(shí)比較刻板，比如認(rèn)為男人是一定不能換尿布的。第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展行為的性別定型模式的發(fā)展第四十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日5歲的兒童開始從心理意義理解不同性別的行為模式?？傮w來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)抽象概念的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、思維靈活性的發(fā)展，兒童對(duì)性別角色的理解也逐漸脫離表面性而趨向深刻化。第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展行為的性別定型模式的發(fā)展第四十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日性別刻板印象你認(rèn)為男性和女性有什么區(qū)別？哪一性別更可能流露感情？更喜歡整潔？更具有競(jìng)爭(zhēng)性？更有可能說(shuō)粗話？第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第四十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日在獲得性別身份的同時(shí)兒童就習(xí)得了性別角色刻板印象的外部特征：如女孩穿裙子、男孩穿褲子第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展3-7歲，對(duì)性別的認(rèn)識(shí)很刻板，對(duì)逾越性別角色的行為不能容忍。性別的劃分對(duì)這一階段的兒童尤為重要，因此他們會(huì)夸大刻板印象以獲得認(rèn)知上的明了，這樣，關(guān)于性別角色的認(rèn)知才和自己頭腦中形成的圖式相一致。8-9歲，兒童在性別的認(rèn)知上開始變得較為靈活。他們對(duì)女性的違規(guī)行為更加寬容。第四十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)性別差異的來(lái)源男性和女性真的存在差異嗎？第四十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第四十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日言語(yǔ)能力女孩的言語(yǔ)能力優(yōu)于男孩。女孩獲得語(yǔ)言、發(fā)展言語(yǔ)技能的年齡較男孩早（Bornstein&Haynes,1998）；在整個(gè)童年期和青少年期，女孩在閱讀理解測(cè)驗(yàn)上也比男孩有微小但持續(xù)的優(yōu)勢(shì)，言語(yǔ)的流暢性也勝于男孩（Halpern,1997;Hedges&Nowell,1995）第四十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日視覺(jué)/空間能力男孩在視覺(jué)/空間能力測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)優(yōu)于女孩。所謂視覺(jué)/空間能力，即根據(jù)圖片信息進(jìn)行推理，或在心理上操作圖片信息的能力。男性在空間能力上的優(yōu)勢(shì)雖然不大，但在4歲時(shí)就已經(jīng)有所體現(xiàn)，而且貫穿生命全程（Levine,1999;Voyer，Voyer&Bryden，1995）。第五十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日數(shù)學(xué)能力從青春期開始，男孩在算術(shù)推理測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)出了相對(duì)于女孩的微小但持續(xù)的優(yōu)勢(shì)女孩在計(jì)算技能上優(yōu)于男孩，但男孩掌握著更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略，因而能夠在復(fù)雜的填詞問(wèn)題、幾何題和學(xué)業(yè)評(píng)估測(cè)驗(yàn)的數(shù)學(xué)部分上比女孩有更好的成績(jī)第五十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日男性在數(shù)學(xué)問(wèn)題上的優(yōu)勢(shì)在高中階段最為顯著；也有更多的男性在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)出了驚人的天才似乎視覺(jué)/空間能力問(wèn)題解決策略上的性別差異共同促成了算術(shù)推理能力上的性別差異。第五十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日攻擊性從2歲時(shí)開始，男孩的身體攻擊和言語(yǔ)攻擊就都多于女孩；在青春期時(shí)，男孩卷入反社會(huì)行為和暴力犯罪的可能性是女孩的10倍。但是，女孩卻更容易以隱蔽的方式向他人表現(xiàn)敵意，如冷落他人，忽視他人，或是故意破壞他人的人際關(guān)系和社交地位。第五十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日活動(dòng)水平甚至在出生之前，男孩的身體活動(dòng)就比女孩活躍而且在整個(gè)童年期，特別在與同伴的交往中，男孩都一直保持著比女孩更高的活動(dòng)水平事實(shí)上，男孩表現(xiàn)出的高活動(dòng)水平有助于解釋為什么男孩比女孩更有可能發(fā)起和參與非攻擊性的打鬧游戲第五十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日發(fā)展的脆弱性從母親受孕的時(shí)候開始，男孩對(duì)懷孕期和圍產(chǎn)期的各種危險(xiǎn)以及疾病的不良影響就更為敏感男孩在發(fā)展過(guò)程中也比女孩更容易出現(xiàn)各類發(fā)展問(wèn)題，這些發(fā)展問(wèn)題包括閱讀障礙，言語(yǔ)缺陷，多動(dòng)，情緒障礙和智力落后第五十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日情感表達(dá)女性似乎的確比男性更善于表達(dá)情感。2歲的女孩即比2歲的男孩更多地使用與情緒有關(guān)的詞語(yǔ)學(xué)前兒童的父母與他們的女兒比與他們的兒子更多地談?wù)撉榫w以及與情緒有關(guān)的事件事實(shí)上，這種對(duì)于反思自身情緒的社會(huì)支持或許能夠有助于解釋為什么女性通常認(rèn)為她們的感情比男性的更為深沉和強(qiáng)烈，而且也感覺(jué)自己比男性更善于表達(dá)情感第五十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日女孩和婦女一貫地報(bào)告她們比男孩和男子更善于照料他人，更能體會(huì)他人情感（他人報(bào)告的結(jié)果也是如此）但是在自然情境中進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，男孩的同情心體會(huì)他人情感的能力并不遜于女孩。例如，男孩對(duì)他們的寵物和年長(zhǎng)的親戚至少表現(xiàn)出了與女孩同等程度的關(guān)心和照料。敏感性第五十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日總結(jié)RecognizingmalesversusfemalesKnowledgeofgenderroles/behaviorToyplayandpreferenceStereotypes第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第五十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展幼兒期父母的教養(yǎng)方式寫完作業(yè)再出去玩好嗎?頭疼嗎？別寫了，趕緊歇一會(huì)今晚不寫完別睡覺(jué)！什么事？快說(shuō)，我還有事呢！第五十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日鮑姆林德：控制—要求、監(jiān)督、約束以及對(duì)反抗的正面對(duì)待反應(yīng)—需求和要求做出的反饋：支持、協(xié)商和默許教養(yǎng)方式的類型第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第六十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日1、權(quán)威型——控制+愛(ài)（接受）父母對(duì)兒童的態(tài)度積極肯定，熱情地對(duì)兒童的要求、愿望和行為進(jìn)行反應(yīng)，尊重