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.@:第3頁反思性教學(xué)理論的根本流程及根本類型反思性教學(xué)理論是促進(jìn)老師素質(zhì)進(jìn)步的核心因素。只有經(jīng)過反思,老師的有效經(jīng)歷才能上升到一定的理論高度,才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。老師對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的反思可分為四個(gè)環(huán)節(jié),其根本流程為:確定內(nèi)容——觀察分析——重新概括——實(shí)際驗(yàn)證。1.確定內(nèi)容。教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問題,這個(gè)階段主要是確定反思的內(nèi)容,開展老師的問題意識(shí)。老師通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受,通過總結(jié)自己的經(jīng)歷,搜集其他渠道的信息,意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問題,并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。2.觀察分析。反思的內(nèi)容一旦確定,就要進(jìn)入觀察分析階段。在這個(gè)階段,老師既是各種信息的搜集者,又是冷靜的批判者,同時(shí)也是經(jīng)歷的描繪者。首先,老師要圍繞所要反思的問題,通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式廣泛地搜集信息,特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息,然后,老師要以批判的目光反觀自己,分析產(chǎn)生這個(gè)問題的原因,以及別人在解決這個(gè)問題時(shí)的經(jīng)歷與教訓(xùn)。3.重新概括。在分析觀察的根底上,老師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所根據(jù)的思想,積極主動(dòng)地汲取新的信息,并尋找解決問題的新思想和新策略,在此根底上提出假設(shè),制定新的施行方案,力圖解決所面臨的問題。4.實(shí)際驗(yàn)證。這一階段是將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付之于教學(xué)理論,并根據(jù)理論的結(jié)果驗(yàn)證上階段提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性,將從驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪反思性教學(xué)理論的內(nèi)容。如此反復(fù),直至問題的解決。從以上反思性教學(xué)理論的流程中可以看出,反思性教學(xué)理論的過程,既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程,也是一個(gè)老師素質(zhì)持續(xù)開展的過程,更是經(jīng)歷型老師走向反思型老師必須經(jīng)歷的過程。美國著名的反思性理論運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者肖恩〔Schon〕,在他的?反思性理論者?〔1983〕一書中指出:教學(xué)反思可分為兩個(gè)時(shí)段:第一個(gè)時(shí)段是在“行動(dòng)〞前和“行動(dòng)〞后〔reflection—on—action〕;第二個(gè)時(shí)段是發(fā)生在“行動(dòng)〞之中〔reflection—in—action〕。根據(jù)我國老師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及教學(xué)程序,反思性教學(xué)理論一般有以下三種根本類型:1.教學(xué)理論活動(dòng)前的反思。這主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段,它有助于開展老師的智慧技能。老師的智慧技能主要表達(dá)在兩個(gè)方面:一是看能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能遇到哪些問題;二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。2.教學(xué)理論活動(dòng)中的反思。這主要指向課堂教學(xué),主要解決老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。老師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控才能,因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問題。3.教學(xué)理論活動(dòng)后的反思。這主要是課后老師對(duì)整個(gè)
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