七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 2篇 初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

Word-8-七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2篇初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)下面是共享的七班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[七班級(jí)數(shù)學(xué)上教學(xué)設(shè)計(jì)]2篇學(xué)校數(shù)學(xué)七班級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以供參考。

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一、學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一

學(xué)校生的抽象思維還處于進(jìn)展階段，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有肯定的抽象性。因此，學(xué)校生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一種詳細(xì)、形象、生動(dòng)的情境，這樣才能理解所學(xué)的內(nèi)容，但是許多學(xué)校數(shù)學(xué)老師忽視了這一點(diǎn)，有時(shí)需要同學(xué)在明白算術(shù)原理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以，但是老師非得把算術(shù)原理用抽象的語(yǔ)言一遍遍重復(fù);原來(lái)只需要學(xué)校生會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以，但是老師非得抓住幾道抽象的應(yīng)用題反復(fù)地向他們講解，他們并不能理解那些抽象的語(yǔ)言，久而久之就會(huì)丟失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

2.教學(xué)模式落后

現(xiàn)在仍有不少學(xué)校數(shù)學(xué)老師喜愛(ài)自己一手操辦課堂，完全由老師自己支配教學(xué)程序，他們?yōu)閷W(xué)校生的學(xué)習(xí)做好一切預(yù)備，無(wú)須同學(xué)更多的思索。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)校數(shù)學(xué)教材為中介，以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，老師樂(lè)觀組織和引導(dǎo)同學(xué)把握數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)原理，培育他們探究挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的力量，形成健康的良好的心理品質(zhì)。老師一手操作教學(xué)過(guò)程，就會(huì)使學(xué)校生處于被動(dòng)的地位，不利于他們的全面進(jìn)展。

二、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，端正教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)目標(biāo)要定位于"全面、持續(xù)、和諧地進(jìn)展'，不僅要關(guān)注同學(xué)學(xué)問(wèn)領(lǐng)域的進(jìn)展，還要關(guān)注同學(xué)情感領(lǐng)域的進(jìn)步。為此，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，詳細(xì)做到：變"老師主宰'為"老師主導(dǎo)';變"注入式'為"啟發(fā)式';變"同學(xué)被動(dòng)'為"同學(xué)主動(dòng)';變"注意學(xué)問(wèn)接受'為"注意學(xué)問(wèn)發(fā)覺(jué)'。只有注意同學(xué)在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的參加性，課堂教學(xué)效率才會(huì)有穩(wěn)步提升。比如，在教學(xué)"一次函數(shù)的概念'時(shí)，先在黑板上列出兩道緊貼同學(xué)生活實(shí)際的應(yīng)用題，然后讓同學(xué)將式子列出來(lái)，再認(rèn)真比較兩個(gè)式子之間的異同點(diǎn)，最終引導(dǎo)同學(xué)歸納總結(jié)"一次函數(shù)的定義'。這樣的教學(xué)讓同學(xué)可以讓同學(xué)經(jīng)受"一般特別一般'的過(guò)程，有效把握了一次函數(shù)的概念。

2.滲透數(shù)學(xué)思想，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好

提高教學(xué)有效性，必需激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。要培育同學(xué)的數(shù)學(xué)愛(ài)好，不能僅僅依靠單純的仿照與記憶，而是要促使同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通與自主探究。為此，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要多舉一些同學(xué)身邊的實(shí)例來(lái)促進(jìn)教學(xué)，比如存錢(qián)的計(jì)算、樹(shù)木高度的測(cè)量和土地面積的計(jì)算等。這樣可以讓同學(xué)懂得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在日常生活中的價(jià)值，從而更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)。此外，老師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透符號(hào)口訣表述思想。眾所周知，學(xué)校數(shù)學(xué)符號(hào)是許多的，老師可以教會(huì)同學(xué)利用簡(jiǎn)潔的口訣來(lái)表述簡(jiǎn)單、抽象的數(shù)學(xué)道理。比如在教學(xué)"解一元一次不等式組'時(shí)，依據(jù)取值狀況，可以總結(jié)為"同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無(wú)解'。學(xué)校生的抽象規(guī)律思維還處于進(jìn)展階段，利用口訣教數(shù)學(xué)，可以化抽象為詳細(xì)，提升教學(xué)效率。

3.推動(dòng)分層教學(xué)，達(dá)到穩(wěn)步提升

作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，同學(xué)的地位必需得到重視。而老師是學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來(lái)，不少老師都實(shí)行加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課課時(shí)的做法，以此騰出更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行總復(fù)習(xí)。其實(shí)，這種做法是錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)時(shí)間變短后，同學(xué)的思維就會(huì)被抑制，導(dǎo)致同學(xué)學(xué)問(wèn)靜化。要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，老師就要推動(dòng)分層教學(xué)，使同學(xué)循序漸進(jìn)地提升力量。首先是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)分成，將分析考試命題方向與同學(xué)實(shí)際水平相結(jié)合，把分析教材學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)與同學(xué)熟悉進(jìn)展相結(jié)合，以此使各個(gè)層次的同學(xué)都能學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。其次要做到作業(yè)分層，筆者一般會(huì)將作業(yè)分為簡(jiǎn)潔、一般和較難三個(gè)層次，讓不同層次的同學(xué)分別完成，這樣可以讓同學(xué)在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)勝利的喜悅，同時(shí)也能克服抄襲現(xiàn)象。

三、總結(jié)

總之，在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師要充分考慮到學(xué)校生的心理特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從實(shí)際動(dòng)身，這樣才能使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

：張文遠(yuǎn)單位：四川省瀘縣云龍鎮(zhèn)上坪學(xué)校

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1.1正數(shù)和負(fù)數(shù)(1)

教學(xué)目標(biāo)1，整理前兩個(gè)學(xué)段學(xué)過(guò)的整數(shù)、分?jǐn)?shù)(包括小數(shù))的學(xué)問(wèn)，把握正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念;

2，能區(qū)分兩種不同意義的量，會(huì)用符號(hào)表示正數(shù)和負(fù)數(shù);

3，體驗(yàn)數(shù)學(xué)進(jìn)展的一個(gè)重要緣由是生活實(shí)際的需要，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

教學(xué)難點(diǎn)正確區(qū)分兩種不同意義的量。

學(xué)問(wèn)重點(diǎn)兩種相反意義的量

教學(xué)過(guò)程(師生活動(dòng))設(shè)計(jì)理念

設(shè)置情境

引入課題上課開(kāi)頭時(shí)，老師應(yīng)通過(guò)詳細(xì)的例子，簡(jiǎn)要說(shuō)明在前兩個(gè)學(xué)段我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)，并由此請(qǐng)同學(xué)思索：生

活中僅有這些"以前學(xué)過(guò)的數(shù)'夠用了嗎?下面的例子

僅供參考.

師：今日我們已經(jīng)是七班級(jí)的同學(xué)了，我是你們的數(shù)學(xué)老師.下面我先向你們做一下自我介紹，我的名字是七班級(jí)數(shù)學(xué)上教學(xué)設(shè)計(jì)，身高1.73米，體重58.5千克，今年40歲.我們的班級(jí)是七(13)班，有60個(gè)同學(xué)，其中男同學(xué)有22個(gè)，占全班總?cè)藬?shù)的37%

問(wèn)題1：老師剛才的介紹中消失了幾個(gè)數(shù)?分別是什么?你能將這些數(shù)按以前學(xué)過(guò)的數(shù)的分類方法進(jìn)行分類嗎?

同學(xué)活動(dòng)：思索，溝通

師：以前學(xué)過(guò)的數(shù)，實(shí)際上主要有兩大類，分別是整數(shù)和分?jǐn)?shù)(包括小數(shù)).

問(wèn)題2：在生活中，僅有整數(shù)和分?jǐn)?shù)夠用了嗎?

請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)(觀看本節(jié)前面的幾幅圖中用到了什么數(shù)，讓同學(xué)感受引入負(fù)數(shù)的必要性)并思索爭(zhēng)論，然后進(jìn)行溝通。

(也可以出示氣象預(yù)報(bào)中的氣溫圖，地圖中表示地形凹凸地形圖，工資卡中存取錢(qián)的記錄頁(yè)面等)

同學(xué)溝通后，老師歸納：以前學(xué)過(guò)的數(shù)已經(jīng)不夠用了，有時(shí)候需要一種前面帶有"-'的新數(shù)。先回顧學(xué)校里學(xué)過(guò)的數(shù)的類型，歸納出我們已經(jīng)學(xué)了整數(shù)和分?jǐn)?shù)，然后，舉一些實(shí)際生活中共有相反意義的量，說(shuō)明為了表示相反意義的量，我們需要引入負(fù)數(shù)，這樣做強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)

密性，但對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，更多

地感到了數(shù)學(xué)的枯燥乏味為了既復(fù)習(xí)學(xué)校里學(xué)過(guò)的數(shù)，又能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興

趣，所以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境，以盡量貼近同學(xué)的實(shí)際.

這個(gè)問(wèn)題能激發(fā)同學(xué)探究的欲望，同學(xué)自己看書(shū)學(xué)習(xí)是培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要途徑，都應(yīng)予以重視。

以上的情境和實(shí)例使同學(xué)體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)，通過(guò)實(shí)例，使同學(xué)獵取大量的感性材料，為正確建立相反意義的量奠定基礎(chǔ)。

分析問(wèn)題

探究新知問(wèn)題3：前面帶有"一'號(hào)的新數(shù)我們應(yīng)怎樣命名它呢?為什么要引人負(fù)數(shù)呢?通常在日常生活中我們用正數(shù)和負(fù)數(shù)分別表示怎樣的量呢?

這些問(wèn)題都必需要求同學(xué)理解.

老師可以用多媒體出示這些問(wèn)題，讓同學(xué)帶著這些問(wèn)題看書(shū)自學(xué)，然后師生溝通.

這階段主要是讓同學(xué)學(xué)會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示.

強(qiáng)調(diào)：用正，負(fù)數(shù)表示實(shí)際問(wèn)題中具有相反意義的量，而相反意義的量包含兩個(gè)要素：一是它們的意義相反，如向東與向西，收人與支出;二是它們都是數(shù)量，而且是同類的量.這些問(wèn)題是這節(jié)課的主要學(xué)問(wèn)，老師要清晰地向同學(xué)說(shuō)明，并且要留意語(yǔ)言的精確?????與規(guī)范，要舍得花時(shí)間讓學(xué)充分發(fā)表想法。

舉一反三思維拓展經(jīng)過(guò)上面的爭(zhēng)論溝通，同學(xué)對(duì)為什么要引人負(fù)數(shù)，對(duì)怎樣用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量有了初步的理解，老師可以要求同學(xué)舉出實(shí)際生活中類似的例子，以加深對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)概念的理解，并開(kāi)拓思維.

問(wèn)題4：請(qǐng)同學(xué)們舉出用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示的例子.

問(wèn)題5：你是怎樣理解"正整數(shù)'"負(fù)整數(shù)，，正分?jǐn)?shù)'和"負(fù)分?jǐn)?shù)'的呢?請(qǐng)舉例說(shuō)明.

能否舉出例子是同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)把握程度的體現(xiàn)，也能進(jìn)一步關(guān)心同學(xué)理解引負(fù)數(shù)的必要性

課堂練習(xí)教科書(shū)第5頁(yè)練習(xí)

小結(jié)與作業(yè)

課堂小結(jié)圍繞下面兩點(diǎn)，以師生共同溝通的方式進(jìn)行：

1，0由于實(shí)際問(wèn)題中存在著相反意義的量，所以要引人負(fù)數(shù)，這樣數(shù)的范圍就擴(kuò)大了;

2，正數(shù)就是以前學(xué)過(guò)的0以外的數(shù)(或在其前面加"+')，負(fù)數(shù)就是在以前學(xué)過(guò)的0以外的數(shù)前面加"-'。

本課作業(yè)教科書(shū)第7頁(yè)習(xí)題1.1第1，2，4，5(第3題作為下節(jié)課的思索題。

作業(yè)可設(shè)必做題和選做題，體現(xiàn)要求的層次性，以滿意不同同學(xué)的需要

本課教育評(píng)注(課堂設(shè)計(jì)理念，實(shí)際教學(xué)效果及改進(jìn)設(shè)想)

親密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境.本課是有理數(shù)的第一節(jié)課時(shí).引人負(fù)數(shù)是數(shù)的范圍的一次重要擴(kuò)充，同學(xué)頭腦中關(guān)于數(shù)的結(jié)構(gòu)要做重大調(diào)整(其實(shí)是一次學(xué)問(wèn)的順應(yīng)過(guò)程)，而負(fù)數(shù)相對(duì)于以前的數(shù)，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)顯得更抽象，因此，這個(gè)概念并不是一下就能建立的.為了接受這個(gè)新的數(shù)，就必需對(duì)原有的數(shù)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，引人幣的舉例就是這個(gè)目的.

負(fù)數(shù)的產(chǎn)生主要是由于原有的數(shù)不夠用了(不能正確簡(jiǎn)潔地表示數(shù)量)，書(shū)本的例子

或圖片中消失的負(fù)數(shù)就是讓同學(xué)去感受和體驗(yàn)這一點(diǎn).使同學(xué)接受生活生產(chǎn)實(shí)際中的確

存在著兩種相反意義的量是本課的教學(xué)難點(diǎn)，所以在教學(xué)中可以多舉幾個(gè)這方面的例