教師如何做研究

教師如何做研究

上海市普陀區(qū)教育學(xué)院祝慶東一、研究是什么——研究是否就是做課題教師作研究的三個(gè)層次：

問題解決、專題探索、課題研究教師專業(yè)發(fā)展三項(xiàng)全能：成績(jī)好、能做課、會(huì)研究教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)階段：新手階段、熟手階段、能手階段二、研究為什么——研究是否為了寫論文教師參與教育研究的目的：解決實(shí)際問題，提升實(shí)踐智慧

教師的研究與專家的研究：廣播體操與藝術(shù)體操教師作研究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：做得好、說得好、寫得好

三、

研究怎么做——研究是否就是做實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、思考、行動(dòng)融合科研、教研、師訓(xùn)融合新三法與老三法融合四、研究做出什么——研究成果的表達(dá)問題解決——專題探索——課題研究???

案例、課例專題總結(jié)研究報(bào)告幼兒園小孩學(xué)“集合”

上世紀(jì)60年代，美國(guó)掀起的新數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)，要在小學(xué)甚至幼兒園及早引進(jìn)“集合”概念。以下就是在這一背景下發(fā)生的一個(gè)故事……

一個(gè)數(shù)學(xué)家的女兒從幼兒園放學(xué)回到家，數(shù)學(xué)家問她今天在幼兒園學(xué)到了什么？女孩高興地說：“我們今天學(xué)了‘集合’?！睌?shù)學(xué)家想：這么一個(gè)抽象的概念，女兒的年齡實(shí)在太小了，是難以理解的。于是，他關(guān)切地問：“你懂了嗎？”女兒肯定地說：“懂了！一點(diǎn)都不難?！边@么抽象的概念會(huì)如此容易接受嗎？聽了女兒的話，作為數(shù)學(xué)家的父親還是放心不下，因此，他又追問道：“你的老師是怎么教的？”

女兒自信地說：“老師先讓所有男生都站起來，然后告訴我們這就是男孩子的集合；接著，她又讓所有女孩子站起來，并說這就是女孩子的集合；然后，是白人孩子的集合，黑人孩子的集合。最后，老師問大家：‘是否都懂了？’我們回答說懂了?！睌?shù)學(xué)家想，這樣的教學(xué)法似乎沒有什么問題。因此，就以如下的問題作為最后的檢驗(yàn)：“那么，我們能否以世界上所有的土豆組成一個(gè)集合？”女兒遲疑了一會(huì)兒，最終肯定地說道：“不行！除非它們都能站起來?！?/p>

（引自鄭毓信《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》）

“案例”產(chǎn)生的背景“案例”一詞英文稱“case”，其最早出現(xiàn)于法律與醫(yī)療行業(yè)，20世紀(jì)40年代后運(yùn)用至教育領(lǐng)域。病例戰(zhàn)例判例教育案例的定義什么是“教育案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，教育案例就是對(duì)教育教學(xué)實(shí)際情境的敘述和評(píng)析。說的通俗點(diǎn)，案例就是以案“例”理，即擺事實(shí)講道理?！鞍浮本褪鞘聦?shí)、就是故事，道理是從“案”中分析出來的，“理”是蘊(yùn)于“案”之理，“案”是有理之案。所以，有人說：

教育案例=生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評(píng)

教育案例的特征問題性：案例包含有疑難問題；典型性：案例具有普遍意義；故事性：案例必須生動(dòng)可讀；真實(shí)性：案例一定要有實(shí)實(shí)在在的例子；換言之，教育案例是對(duì)具有問題性、典型性、故事性的教育教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行的理性分析。教育案例的價(jià)值自我反思的有效形式交流分享的主要素材理論引領(lǐng)的重要載體行動(dòng)研究的重要范式[案例評(píng)析]

女教師不可能給幼兒園的兒童傳授一個(gè)相對(duì)完整的集合概念，這是完全合理的。但在如何給兒童提供盡可能優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，確實(shí)還有值得研究的問題。

(1)舉例應(yīng)避免非本質(zhì)屬性的泛化“站起來”

只是例子的共同屬性但不是集合概念的本質(zhì)屬性，而一次又一次的重復(fù)強(qiáng)化了“站起來”的動(dòng)作。如果讓坐著的學(xué)生也同時(shí)組成集合，就可以避免“站起來”的強(qiáng)化。

(2)設(shè)計(jì)要能引起認(rèn)知沖突女教師所呈現(xiàn)的例子都是幼兒園里看得見的有限集合，都是具有相同“性別”或相同“膚色”的人組成的特殊集合。具有同一屬性的有限個(gè)人集中在一起，看成一個(gè)整體，兒童比較好認(rèn)識(shí)。所以“女兒”說“一點(diǎn)也不難”，這句話的另一層含義是，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，如果讓男女孩子、黑白孩子也組成集合，讓幼兒園內(nèi)外的孩子也組成集合，讓孩子與桌子一齊組成集合等，那么，教學(xué)效果會(huì)有很大的不同。

(3)反饋環(huán)節(jié)太粗糙教學(xué)不能沒有反饋環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)“女教師”是明白的，但集體回答“是否都懂了?”分不清真懂假懂，也掩蓋了“不出聲”或“未明白”的聲音，用學(xué)生的自我診斷來代替教師的診斷也是不合適的。如果讓學(xué)生去舉出集合的例子，檢驗(yàn)的情況會(huì)更真實(shí)一些，更細(xì)致一些，考慮到女教師所提供的例子不僅內(nèi)容單一，而且類型上也只有正例、沒有反例，讓學(xué)生舉例議論就更有必要，學(xué)生說不定會(huì)舉出一些不構(gòu)成集合的例子來，使認(rèn)識(shí)過程更加完整。案例的一般結(jié)構(gòu)要素標(biāo)題一般地說,有三種方式：（1）用事件定標(biāo)題幼兒園小孩學(xué)“集合”（2）用主題定標(biāo)題抓不住難點(diǎn)的教學(xué)真難（3）復(fù)合式標(biāo)題小組合作式學(xué)習(xí)如何落到實(shí)處——初職校語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效性探究背景發(fā)生了哪些問題或困擾事件？說明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件。情境描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程?？梢允且贿B串問答式的對(duì)話，也可以用一種有趣的、引人入勝的方式來進(jìn)行故事化敘述。評(píng)析可以是撰寫者的反思、自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可以是同行、專家的點(diǎn)評(píng)。一般在案例的敘事之后評(píng)析，也有的邊敘事邊評(píng)說，用括號(hào)或其它字體顯示，也有的既有邊敘邊評(píng)，又有總評(píng)。

案例的一般結(jié)構(gòu)形式案例背景———案例描述———案例分析案例———問題———分析主題與背景——情景描述——問題討論——詮釋與研究背景——主題和案例問題——情境與細(xì)節(jié)描述——結(jié)果——詮釋與研究——問題討論

案例的一般寫作步驟1．收集素材2．提煉主題3．選擇類型4．確立結(jié)構(gòu)5．錘煉語(yǔ)言

問題解決——專題探索——課題研究???案例、課例專題總結(jié)研究報(bào)告專題探索對(duì)某一“類”問題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索活動(dòng)。專題探索的一般步驟：

學(xué)習(xí)理論

交流體會(huì)形成共識(shí)回到實(shí)踐專題探索的主要內(nèi)容：⑴是什么（掌握內(nèi)涵、外延）⑵為什么（了解意義）⑶怎么做（設(shè)計(jì)操作要求）專題總結(jié)的一般結(jié)構(gòu)框架

一、主題內(nèi)涵介紹是什么、為什么的問題二、基本策略回答怎么做的問題，也可叫操作方法、實(shí)施步驟、基本模式、策略三、問題討論介紹此策略的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、局限，也可叫問題討論、方法反思四、拓展閱讀有關(guān)該專題的理論文章、研究課例、研究報(bào)告、研究體驗(yàn)的資料選編

問題解決——專題探索——課題研究???案例、課例專題總結(jié)研究報(bào)告課題方案設(shè)計(jì)的十要素名稱設(shè)計(jì)背景論證概念設(shè)計(jì)意義論證內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)論證步驟設(shè)計(jì)方法論證成果設(shè)計(jì)基礎(chǔ)論證↓課題申請(qǐng)書課題論證書立項(xiàng)報(bào)告開題報(bào)告……一、名稱設(shè)計(jì)課題名稱三要素：研究對(duì)象、研究問題、研究方法。

《初中數(shù)學(xué)“情景-問題”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》《學(xué)生評(píng)價(jià)研究》《學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》《初中生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》《初中生發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》《初中生發(fā)展性評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐研究》《初中預(yù)備年級(jí)學(xué)生發(fā)展性評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐研究》《初中預(yù)備年級(jí)學(xué)生教育性評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐研究》

《作業(yè)量對(duì)初中生英語(yǔ)成績(jī)有何影響》《作業(yè)量對(duì)初中生英語(yǔ)成績(jī)的影響研究》《作業(yè)量與初中生英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系研究》《提高初中生英語(yǔ)作業(yè)成效的研究》《小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵》《中小學(xué)教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查》《中小學(xué)教師敬業(yè)精神及其影響因素的調(diào)查》課題名稱應(yīng)避免價(jià)值判斷，不用疑問句，不用含有比喻象征等修辭守法的語(yǔ)句。二、概念設(shè)計(jì)概念設(shè)計(jì)就是對(duì)課題的主要概念進(jìn)行明確界定，以避免不同的人從不同的角度來理解所產(chǎn)生的歧意或混亂。

《幼兒入園心理適應(yīng)問題研究》關(guān)鍵詞界定技巧

1．盡可能使用現(xiàn)成的權(quán)威觀點(diǎn)；

2．盡可能使自定的內(nèi)容具有可操作性。

《初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用‘懸念’激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》懸念，原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情，在本課題中是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中某一問題解決的關(guān)切、期待的心情。在課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為：①學(xué)生們對(duì)于下續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能自然地集中注意力，積極思考，主動(dòng)發(fā)言；②教師不需要離開規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講解，采取另外的手段維持紀(jì)律；③問題解決時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種滿意的表情。三、背景論證背景論證即對(duì)本課題研究的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行綜述、分析，這是一項(xiàng)研究的基點(diǎn)、起點(diǎn)。一般要寫出：

1．理論背景——有關(guān)該研究方向的歷史、現(xiàn)狀、趨勢(shì)等；

2．政策背景——二期課改的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等文件中的要求；

3．實(shí)踐背景——主要闡述本人或本課題組在教學(xué)實(shí)踐中碰到的困難、產(chǎn)生的困惑、存在的問題。

例：《促進(jìn)教師成為研究者的發(fā)展性評(píng)價(jià)行動(dòng)研究》

早在20世紀(jì)上半葉，就有許多學(xué)者從理論上提出教師應(yīng)該參與課堂研究的思想。如Lowery(1908)提出校長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)教師開展課堂研究以獲得專業(yè)上的改進(jìn)，Bukingham(1926)提出教師應(yīng)該擁有研究的機(jī)會(huì)，這不僅可以使教師改進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，而且可以使教師的工作具有生命力和尊嚴(yán)。

但是在60年代之前，盡管有學(xué)者們的建議和論證，在實(shí)際的學(xué)校教育實(shí)踐中，教師仍然只是研究成果的接收者，而不是研究者或研究的參與者。

60年代由美國(guó)發(fā)起并延伸到西歐和北美各國(guó)的大規(guī)模課程改革運(yùn)動(dòng)希望落空，這使得美國(guó)及其他國(guó)家的許多理論者和實(shí)踐者同時(shí)意識(shí)到，教師是保證改革得以實(shí)施的關(guān)鍵。Stenhouse(1975)提出，任何的課程改革的方案和建議，最終都必須要經(jīng)過教師的實(shí)踐驗(yàn)證，每一個(gè)課堂都應(yīng)該是一個(gè)課程理論的實(shí)驗(yàn)室，每一個(gè)教師都應(yīng)該是這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的研究者。他通過“人文課程計(jì)劃”吸納教師參與研究，幫助教師成為研究者。Stenhouse的理論和實(shí)踐研究對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的課程研究者及教育研究者產(chǎn)生了極大的影響，一時(shí)紛紛確立許多試圖使教師成為研究者的研究課題和計(jì)劃。

經(jīng)過了近20年的努力，關(guān)于教師研究者(teacherresearcher)的理論研究和個(gè)案研究已積累了十分豐富的成果，并建立了諸多的教師研究者團(tuán)體及支持性組織。

90年代以后，還利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了一系列的教師研究者的網(wǎng)站和特別小組，為教師提供豐富的研究資源及研究方法和技術(shù)上的指導(dǎo)。

目前，國(guó)外對(duì)教師成為研究者的研究己深入到教師研究的各個(gè)方面。。。。。。我國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革使得許多理論者和實(shí)踐者深刻地認(rèn)識(shí)到，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，課程改革迫切需要教師成為研究者。于是，教師專業(yè)發(fā)展、研究型教師的培養(yǎng)等問題成為理論和實(shí)踐普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

在理論上，有一部分的學(xué)者撰文介紹或論述教師成為研究者的一些基本思想。但是，從我國(guó)教師的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建促進(jìn)教師成為研究者的校本化的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的研究尚不多見到。

在實(shí)踐上，有許多自發(fā)地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)或參與國(guó)家或地方課程改革實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)學(xué)校已從改革的實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批的教師研究者，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論的提升，這些教師研究者沒有起到應(yīng)有的影響力。有些學(xué)校雖然提出轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)型教師為研究型教師的教師發(fā)展策略，但仍苦于缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。而就我市一部分嘗試完全的教師聘任制的試點(diǎn)學(xué)校而言，如何評(píng)聘教師、如何幫助和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為一個(gè)重點(diǎn)和難題。

本選題正是在這樣的理論和實(shí)踐背景之下，試圖從評(píng)價(jià)的角度來促進(jìn)、幫助教師成為研究性教師，并為我市中小學(xué)全面實(shí)行教師聘任制提供評(píng)價(jià)策略上的參考。四、意義論證目的、意義是對(duì)課題研究?jī)r(jià)值和作用的總體設(shè)想。目的是直接性結(jié)果，而意義為間接性結(jié)果，是結(jié)果的影響作用?？梢园磧蓚€(gè)層次闡述：解決該研究方向存在的問題（尚未有人研究、很少有人研究、雖有研究但仍不完善、雖有研究但意見分歧）。解決教育實(shí)踐中存在的問題（典型事例、數(shù)據(jù)）；適應(yīng)教育面臨的形勢(shì)。中小學(xué)生學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的研究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力，是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)革命和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求，要求當(dāng)今和未來的人才能夠適應(yīng)知識(shí)日新月異的更新，能夠獨(dú)立地獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，所以特別強(qiáng)調(diào)具備自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。元認(rèn)知研究的已有成果表明，兒童元認(rèn)知的培養(yǎng)有助于兒童智力、能力的提高，而元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)即為自我意識(shí)和自我調(diào)控。因此，學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的應(yīng)用性研究對(duì)于學(xué)生智能和全面開發(fā)具有重大意義。本課題是對(duì)目前心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域中許多問題的深化，如教與學(xué)的關(guān)系、能力與知識(shí)的關(guān)系、知識(shí)遷移的問題以至智力與非智力因素的關(guān)系等研究問題的核心，實(shí)質(zhì)上都是學(xué)生能動(dòng)性即自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的問題。中小學(xué)生學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的研究在我國(guó)教育科學(xué)已有的研究中，對(duì)教法探討得較多，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)的學(xué)法問題重視和研究不夠，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力的明確目標(biāo)和具體措施，這顯然不適應(yīng)時(shí)代的需要。通過本研究，可望探明并揭示培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力的有效途徑，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及主動(dòng)積極精神的培養(yǎng)，這樣既提高了中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，具有重要的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義。同時(shí)，本研究成果也將對(duì)豐富教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)論、兒童認(rèn)知發(fā)展理論有重要意義。資料來源：《教育科學(xué)研究》，1994第2期五、目標(biāo)論證可從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：學(xué)術(shù)目標(biāo)、教育目標(biāo)⑴學(xué)術(shù)目標(biāo)：闡述要探索研究總結(jié)什么科學(xué)規(guī)律⑵教育目標(biāo)：闡述課題研究對(duì)教育工作的促進(jìn)作用（學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)步）

《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究》對(duì)研究目標(biāo)的闡述：

探索運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效益的規(guī)律，構(gòu)建我區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的體系、形成教育特色（學(xué)術(shù)目標(biāo)）；

通過以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)（育人目標(biāo)）；

通過研究，促進(jìn)全區(qū)信息技術(shù)教學(xué)總體工作水平的全面提高，最終形成有較高理論水平和教育工作能力的德技雙馨的骨干教師隊(duì)伍；有適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育現(xiàn)代化水平的不斷提高（工作目標(biāo)）。目標(biāo)表述的基本用語(yǔ)：（通過研究）揭示……整理總結(jié)……驗(yàn)證……獲得……完成……

了解……探索……確定……構(gòu)建……形成……建立……（特征、內(nèi)容、機(jī)制、規(guī)律、途徑、策略、方法等）《教師對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

本課題的研究目標(biāo)是：了解當(dāng)前教師評(píng)語(yǔ)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中的現(xiàn)狀;根據(jù)所獲資料分析造成教師評(píng)語(yǔ)偏離素質(zhì)教首要求的種種因素;指出教師評(píng)語(yǔ)中小符合素質(zhì)教育要求而需要改變的問題;在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為今后教師評(píng)語(yǔ)改革方案的制訂提供參考，爭(zhēng)取在某一兩個(gè)方而取得突破，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。六、內(nèi)容設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容是研究思路的具體化，即問題體系。課題方案中關(guān)于研究?jī)?nèi)容的描述，實(shí)際上表明了研究者對(duì)所要研究問題本質(zhì)的理解和思考，并從一個(gè)側(cè)面反映出研究思路是否清晰。因此，它是課題論證中的重要內(nèi)容，也是影響課題能否通過評(píng)審的一個(gè)重要因素。通常是將研究變量分解成若干子課題，使人閱讀后感到明晰，知道該課題準(zhǔn)備解決一些什么問題。

關(guān)于“××有效教學(xué)”的研究?jī)?nèi)容1．有效教學(xué)的現(xiàn)狀研究2．有效教學(xué)行為的研究3．有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究4．有效教學(xué)的策略研究5．有效教師的教學(xué)藝術(shù)研究6．有效教學(xué)模式的研究7．有效教學(xué)管理的研究8．有效課堂的研究9．有效教學(xué)的評(píng)價(jià)研究10．有效教學(xué)的個(gè)案研究……關(guān)于“××教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究?jī)?nèi)容教學(xué)目標(biāo)確定和陳述方法教學(xué)對(duì)象的分析方法與手段教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與問題提出的設(shè)計(jì)教學(xué)資源開發(fā)與利用的策略設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的策略設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略設(shè)計(jì)教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略設(shè)計(jì)教學(xué)動(dòng)態(tài)過程的監(jiān)控及其設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)監(jiān)控及其設(shè)計(jì)關(guān)于“××校本課程開發(fā)”的研究?jī)?nèi)容一、課程開發(fā)的依據(jù)

課程開發(fā)的背景、理論依據(jù)

課程的涵義、特點(diǎn)

課程的功能、定位（在學(xué)校課程體系中的地位和作用）二、課程目標(biāo)的研究

課程目標(biāo)的性質(zhì)

課程的總目標(biāo)

課程的水平目標(biāo)三、課程內(nèi)容的研究

課程涉及的領(lǐng)域

課程的內(nèi)容框架

四、課程實(shí)施的研究

課程實(shí)施的基本原則

課程實(shí)施的基本程序

課程實(shí)施的基本策略五、課程評(píng)價(jià)的研究

課程的學(xué)生評(píng)價(jià)

課程的教師評(píng)價(jià)六、課程管理的研究

課程的管理原則

課程的管理內(nèi)容《中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究》

研究?jī)?nèi)容：化解合作學(xué)習(xí)的弊端，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性；促進(jìn)教師之間的有效合作；使教師有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng)和實(shí)際操作能力得以提升；促進(jìn)師生之間的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命性；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。修改后：①適宜小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的研究；②小組合作學(xué)習(xí)中分組策略的研究；③小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略的研究；④小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)策略的研究；⑤小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。七、方法論證課題研究方案要清楚表述研究方法、途徑、手段和工具。課題研究方法一般可采用綜合的方法，或以一種方法為主，其它方法為輔。論證時(shí)注意：盡可能詳寫；切實(shí)進(jìn)入操作層面。方法論證和寫作技巧：

①什么階段用；②用于什么內(nèi)容；③如何用；④起什么作用。在最初的理論研究階段，我們主要采用文獻(xiàn)分析法的手段整理和提煉國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式如何變革的理論研究的新進(jìn)展，以及新課程改革帶來的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程上的新變化；（什么階段用；用于什么內(nèi)容）個(gè)案分析法將是研究教科書的結(jié)構(gòu)和功能的重要方法。研究時(shí)，將選取有代表性的教科書進(jìn)行分析，從中抽出教科書結(jié)構(gòu)及功能的關(guān)鍵要素，為確立教科書評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也將從國(guó)內(nèi)外已有研究成果中篩選出比較好的個(gè)案研究做進(jìn)一步的分析，以充分利用已有的研究成果。（用于什么內(nèi)容；起什么作用）教育經(jīng)驗(yàn)篩選法：從人們公認(rèn)的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)成果中，選擇適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)教師自身特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，先模仿，后改造，逐漸形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。將教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)理論的改革和發(fā)展提供科學(xué)的設(shè)計(jì)方案。（如何用；起什么作用）八、步驟設(shè)計(jì)研究步驟設(shè)計(jì)就是確定實(shí)施時(shí)間和順序，對(duì)研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì)。一般包括三部分內(nèi)容：

1．研究分幾個(gè)時(shí)間階段。

2．每一階段的工作任務(wù)和要求。

3．責(zé)任人八、步驟設(shè)計(jì)《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究》研究步驟本課題研究的周期為3.5年（2001.9—2004.12）：

1、準(zhǔn)備階段（2001年9月—2002年元月）

⑴學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，撰寫《理論綜述》；

⑵建立健全課題領(lǐng)導(dǎo)小組，完善教科研管理的各項(xiàng)規(guī)章制度；⑶調(diào)查了解教師關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與能力狀況，確定研究方向與工作重點(diǎn)，撰寫《驗(yàn)前調(diào)查報(bào)告》；

⑷撰寫《研究方案》；⑸加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為研究工作奠定良好的人力、物力基礎(chǔ)。

2、實(shí)施階段（2002年2月—2004年8月）

……3、總結(jié)階段（2004年9月—2004年12月）

……

八、步驟設(shè)計(jì)

2、實(shí)施階段（2002年2月—2004年8月）

⑴

2002年2月—2002年8月：

①開展“信息技術(shù)教學(xué)的方法與途徑”的專題研究；②組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，編印《“信息技術(shù)教學(xué)的方法與途徑專題研究”論文集（一）》。

⑵

2002年9月—2004年元月：

①開展“信息技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)”的專題研究；②組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，編印《“信息技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究”論文集（二）》。③整理研究資料，參加區(qū)中期教科研成果驗(yàn)收活動(dòng)。

⑶2004年2月—2004年8月：

①開展“信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)”的專題研究；②組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，編印《“信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的研究”論文集（三）》。八、步驟設(shè)計(jì)3、總結(jié)階段（2004年9月—2004年12月）

⑴搜集、整理研究資料，總結(jié)提煉，撰寫《研究報(bào)告》；⑵搜集、整理課堂教學(xué)記實(shí)資料，刻印《課堂教學(xué)記實(shí)》（光盤）；⑶編印《課題研究成果匯編》；⑷提交《驗(yàn)收申請(qǐng)書》，做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作；⑸召開課題結(jié)題會(huì)議，表彰先進(jìn)集體與個(gè)人，推廣、普及研究成果?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究》研究步驟1.準(zhǔn)備啟動(dòng)階段(2個(gè)月)(1)制定課題研究計(jì)劃

(2)發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高認(rèn)識(shí)

(3)制定合理小組名單，以利展開小組競(jìng)賽，推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究

(4)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的想法2.實(shí)施階段(每個(gè)學(xué)期為一階段，共分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行)(1)進(jìn)行階段研究記錄，積累相關(guān)研究資料

(2)開展形式多樣的小組競(jìng)賽，推動(dòng)小組合作下的研究

(3)班級(jí)授課教師普遍開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式

(4)進(jìn)行階段性座談，了解對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法，及時(shí)調(diào)整階段性實(shí)施方案

(5)針對(duì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)作針對(duì)性方法指導(dǎo)3.總結(jié)階段(一個(gè)學(xué)期)(1)利用學(xué)習(xí)成績(jī)比較，進(jìn)行成績(jī)分析，闡述小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足

(2)召開小組合作學(xué)習(xí)交流，(學(xué)生間交流，教師論文交流)(3)每個(gè)實(shí)驗(yàn)成員都寫出階段性課題總結(jié)

(4)課題組進(jìn)行結(jié)題報(bào)告對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題行動(dòng)研究的幾個(gè)重要階段根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題組織研究力量————策劃籌備階段根據(jù)了解的情況設(shè)計(jì)調(diào)查問卷————情況調(diào)查階段發(fā)放問卷，統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)選項(xiàng)————問題會(huì)診階段在教師范圍內(nèi)對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論————商討對(duì)策階段公布問卷調(diào)查結(jié)果，以此教育學(xué)生——實(shí)施干預(yù)階段找學(xué)生談話，指出存在問題和要求——實(shí)施干預(yù)階段觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)生的變化——調(diào)查了解階段教師們一起討論學(xué)生的變化和原因——效果評(píng)估階段在更大范圍內(nèi)開始調(diào)查研究———新一輪的調(diào)研階段將結(jié)果反饋給更大范圍內(nèi)的學(xué)生——實(shí)施新的干預(yù)階段九、基礎(chǔ)論證基礎(chǔ)論證可從以下七個(gè)方面闡述：１.研究隊(duì)伍；2.合作力量；3.研究積累；4.組織保障；5.環(huán)境支持；6.資料設(shè)備；7.研究經(jīng)費(fèi)。1.研究隊(duì)伍①課題組成員的身份（姓名、年齡、職稱、學(xué)歷、職務(wù)、單位）和研究專長(zhǎng)、具體分工；②研究工作經(jīng)歷、發(fā)表及獲獎(jiǎng)的相關(guān)論著和科研成果，正在擔(dān)任的其它研究課題等。要突出申報(bào)者的實(shí)力。切忌只羅列人員姓名、職稱而不寫清各人的專長(zhǎng)及成果。九、基礎(chǔ)論證1.研究隊(duì)伍例：本課題組成員由中學(xué)教研室專職教研員、兼職教研員和區(qū)各學(xué)科帶頭人共同組成。課題組成員多數(shù)具有中學(xué)高級(jí)教師職稱，一名特級(jí)教師，其他也都具有中級(jí)職稱；課題組成員都是××區(qū)學(xué)科教學(xué)、研究工作的帶頭人；多數(shù)人承擔(dān)過國(guó)家及當(dāng)?shù)亟逃蒲姓n題研究工作，具有研究經(jīng)驗(yàn)；多數(shù)人在各級(jí)各類報(bào)刊、雜志上公開發(fā)表過教學(xué)研究的文章，具有一定的研究水平；教研員的工作性質(zhì)和任務(wù)，決定他們掌握了一定的現(xiàn)代教育理論，具有一定的理論水平，便于運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，大面積指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，便于深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)點(diǎn)上的研究。九、基礎(chǔ)論證2．研究積累。即該課題的前期工作積累。應(yīng)詳盡說明已經(jīng)開展的預(yù)實(shí)驗(yàn)工作情況。例1：本區(qū)在目標(biāo)教學(xué)的研究上有的學(xué)科已開展多年，全區(qū)已制定出各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，編制了目標(biāo)檢測(cè)題。承擔(dān)本課題有一定的研究基礎(chǔ)，研究起點(diǎn)較高。例2：

1996年至2000年曾進(jìn)行了市級(jí)“九五”課題《中學(xué)全面數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐》的研究工作，在教育觀念、教法改革、學(xué)法指導(dǎo)、課程改革等諸多子課題進(jìn)行了廣泛的研究，取得了一定的成果。于2000年底，由鐘善基、林祟德等專家學(xué)者組成的成果鑒定組給予了相當(dāng)肯定的評(píng)價(jià)。通過“九五”課題的研究，我們感到這一課題的研究對(duì)轉(zhuǎn)變我們的教育觀念、提高我們的教學(xué)質(zhì)量與效率、提高學(xué)生的素質(zhì)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋⑻岣呓處煹乃刭|(zhì)與教育科研能力都有相當(dāng)積極的推動(dòng)作用。同時(shí)我們也感到，隨著研究的逐漸深入，需要我們進(jìn)一步研究的問題越來越明確，即我們?nèi)绾卧诮逃虒W(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)全面數(shù)學(xué)教育的觀念。另外，“九五”課題鑒定組的專家們也向我們提出了將研究深入開展下去的希望，有不少專家還提出了有待進(jìn)一步深入研究的具體課題。據(jù)此，我們認(rèn)為有必要在“九五”課題的基礎(chǔ)上深入研究全面數(shù)學(xué)觀的教學(xué)實(shí)踐過程。九、基礎(chǔ)論證3.合作力量。即專家咨詢指導(dǎo)力量、合作單位等

例：本課題研究的基地學(xué)校也有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在全區(qū)、全市、全國(guó)有影響的優(yōu)秀教師，包括教委認(rèn)定的學(xué)科帶頭人，他們中有不少的經(jīng)驗(yàn)已總結(jié)成文、成書、成錄像片。各校都有一批事業(yè)心強(qiáng)、教學(xué)上脫穎而出的青年教師。因此本課題研究具有良好的群眾基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)。九、基礎(chǔ)論證4.組織保障例：本課題由××教研中心主任擔(dān)任總負(fù)責(zé)人，由中學(xué)教研室領(lǐng)導(dǎo)具體協(xié)調(diào)，中教研全體教研員參與研究，使課題研究具有有效的組織保障。九、基礎(chǔ)論證5.環(huán)境支持例：學(xué)校有扎實(shí)的科研基礎(chǔ)：①校長(zhǎng)科研意識(shí)強(qiáng)，科研能力棒，積極帶頭參加課題研究。在研究中，不僅做好發(fā)動(dòng)組織工作，更鉆研理論，承擔(dān)實(shí)質(zhì)性的研究任務(wù)；②形成了一些科研骨干和特色教師。如一些教師參加了某些課題的研究，初步掌握了研究方法。又如有的學(xué)校在某一學(xué)科上有一個(gè)小小的優(yōu)秀教師群，或有幾個(gè)有特長(zhǎng)的教師等；③學(xué)校的科研氛圍。學(xué)校校長(zhǎng)和教師有較高的科研積極性，學(xué)校形成了科研的激勵(lì)機(jī)制。九、基礎(chǔ)論證6.資料設(shè)備主要參考資料目錄可以附于設(shè)計(jì)方案文本的最后。

7.研究經(jīng)費(fèi)資料費(fèi)、印刷費(fèi)、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、設(shè)備費(fèi)、上機(jī)處理費(fèi)、實(shí)驗(yàn)費(fèi)、被試費(fèi)等。

十、成果設(shè)計(jì)研究成果應(yīng)當(dāng)是