發(fā)展性課堂教學(xué)評價的思考與實踐

發(fā)展性課堂教學(xué)評價的思考與實踐荷地中學(xué)劉文付

2007.11提綱一、“好課”是一個開放性的概念

二、怎樣的課才算好課三、怎樣的課不算好課四、對公開課的五點“冷思考”五、怎樣聽、評課一、“好課”是一個開放性的概念

崔允漷：教的有效、學(xué)得愉快、考得滿意

(1)有意義的課，即扎實的課。

(2)有效率的課，即充實的課。葉瀾(3)有生成性的課，即豐實的課。（五實）

(4)常態(tài)下的課，即平實的課。

(5）有待完善的課，即真實的課。一、“好課”是一個開放性的概念

課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化、師生互動的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化、教學(xué)過程的動態(tài)化、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略的綜合化、教學(xué)對象的個別化、教學(xué)評價多元化。

鄭金洲

（十化）從以上看出，“好課”不是一個規(guī)范性的概念，而是一個開放性、多元化的概念。不同教學(xué)內(nèi)容、不同課堂類型的課其標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，教師對新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)下的“好課”的看法也應(yīng)是多種多樣的。正是由于這種開放性、多元性，為廣大教師創(chuàng)造性教學(xué)提供了一定的自主性。

二、怎樣的課才算好課◆讓學(xué)生主動參與

課堂教學(xué)的立足點應(yīng)是人而不是“物化”的知識，要讓每個學(xué)生都有參與的機會，使每個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

◆讓學(xué)生受益一生

課堂教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生取得一個裝知識的袋囊。

一堂好課應(yīng)具有的四個特征課堂教學(xué)永遠(yuǎn)要關(guān)注的三個維度是教學(xué)目標(biāo)的達成度(有效度)、學(xué)習(xí)方式的吸引度(自主、合作、探究、引領(lǐng)、語言)、動態(tài)生成的把握度(教師的能力)，1、好課有德。這里的“有德”是指，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心情、態(tài)度、習(xí)慣、，關(guān)注學(xué)生之間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓他們會傾聽、會尊重、會欣賞、會助人、會共享、講文明、講禮貌……還有除了比成績更重要的東西，那就需要每位教師在每一節(jié)課中都要細(xì)心地去關(guān)注學(xué)生的精神世界，猶如春雨潤物，讓學(xué)生的精神生命在每節(jié)課的活動中得以成長。2、好課有效。上您的課之前和課后學(xué)生是否有變化？發(fā)生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應(yīng)該是“讓學(xué)生得到實惠”的課，是能夠促進學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”3、好課民主。民主不是學(xué)生說到哪里老師就跟到哪里。課堂上學(xué)生的思維與我們的預(yù)高是有差距的，有時甚至是出乎意料的，學(xué)生隨時暴發(fā)出很多出乎意料的問題和點子，這就要求教師拋開預(yù)設(shè)教案，從學(xué)生的動態(tài)變化中去動態(tài)生成我們的課堂教學(xué)……教師在尊重學(xué)生和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的同時更重要的一項任務(wù)是要始終明確預(yù)定的目標(biāo)。4、好課求真。在課堂教學(xué)中，要時時關(guān)注每一個學(xué)生，要注意從他們的反饋中及時發(fā)現(xiàn)問題，予以補救。學(xué)生的想法有深刻的、符合邏輯的，也有膚淺的、違背常規(guī)，甚至是錯誤的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是任課教師追求的結(jié)果，而是事物的必然。真實的課才是好課。課堂對教師的駕馭能力、應(yīng)變能力都是一種挑戰(zhàn)，應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在應(yīng)對挑戰(zhàn)、不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業(yè)成長與教學(xué)智慧的生成。三、怎樣的課不算好課◆中看不中用——對優(yōu)質(zhì)課的反思◆教師唱主角——對觀摩課的質(zhì)問◆達成知識目標(biāo)——對常規(guī)課的反思

素質(zhì)教育觀下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。好課留給學(xué)生的精神是永恒的。四、對公開課的五點“冷思考”1．過度突出學(xué)生自主而放棄了教師的主導(dǎo)。常常能聽到教師這樣的評價語言：“你說得很好”，“這種方法真好”，“那種方法也很好”，“你喜歡用怎樣的方法就用怎樣的方法”，等等。難怪我們的孩子找不到方向感。課堂“好”聲一片，而學(xué)生一頭霧水，不知所措。表揚的泛化，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出浮躁的態(tài)勢。教師忘了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法是可以選擇的，是具有多樣性的。開放不等于全放手。教學(xué)是師生之間互動的、創(chuàng)造性的活動，雖然學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生的主動認(rèn)知，需要開放的問題情境和學(xué)習(xí)空間。但是學(xué)習(xí)不等于教學(xué)，在體育教學(xué)的師生互動過程中，教師決定著學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的程度要求，并負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的方法和技巧方面的指導(dǎo)。2．過度追求合作而走向形式主義。有問題合作，沒問題也合作，場面看著很熱鬧，其實里面有價值的教學(xué)行為并不多。合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓每個學(xué)生有事可做。合作學(xué)習(xí)前應(yīng)讓學(xué)生清楚合作的內(nèi)容、合作要解決的問題以及合作的步驟和不同分工。不要讓部分學(xué)生成為“陪看者”。課堂教學(xué)很重要的一個方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獨立思考是一種思維的品質(zhì)，歷史上許多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、真理的探索都是通過獨立思考而取得的。當(dāng)然，合作是重要的，但必須是在具備一定思維能力前提下的合作，才能產(chǎn)生有價值的成果。培養(yǎng)學(xué)生思維能力永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。3．過度強調(diào)體驗而忽視了結(jié)果。過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的，風(fēng)風(fēng)火火“活動”了一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)到了什么卻說不清楚。體驗活動更需要感悟提升。學(xué)生經(jīng)歷活動后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括總結(jié)，說說活動的收獲，特別是知識的形成，如發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到聯(lián)系等。4．過度運用情境而少了理性思考。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不但要考慮是否有現(xiàn)實性，更要考慮情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達成，課堂情境要富有學(xué)科味。5．過度討論顯得有些浮躁。

討論是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式，但討論必須先有問題，而且問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，有討論的必要性，同時需要教師去關(guān)注學(xué)生討論的過程、討論的進程和討論的有效性等。五、怎樣聽、評課◆記精彩的片段（想好在哪里？）◆記不成功的片段（為什么不成功？）◆記師生的行為和態(tài)度

◆想自己的設(shè)計和意圖五、怎樣聽、評課◆關(guān)注教師的教學(xué)理念◆關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容①是否符合學(xué)生的實際需要，能否喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流和自我表現(xiàn)的欲望。②是否符合教學(xué)大綱和課標(biāo)的精神◆關(guān)注教學(xué)流程的設(shè)計

思路要清主線要明有備擇方案