面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)

面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)王榮生博士上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授博士生導(dǎo)師主要著作

專著《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》（第2版）

上海教育出版社2005年專著《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》

廣西教育出版社2004年專著《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》

上海教育出版社2007年專著《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》

華東師范大學(xué)出版社2007年總主編《語(yǔ)文教育研究大系（1978-2005）》

上海教育出版社2005/07年

1乘高中課程改革之機(jī)

展浙江語(yǔ)文教師之風(fēng)

積極穩(wěn)妥地進(jìn)行課程改革

認(rèn)知思維

籌劃思維2

課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生課程改革的主要落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)3教育研究、課程與教學(xué)論研究，最終要落實(shí)到學(xué)科教育研究、學(xué)科課程與教學(xué)論研究；而學(xué)科教育研究、學(xué)科課程與教學(xué)論研究，最終會(huì)集中在課堂教學(xué)的研究，具體化為諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué)研究?？梢赃@么說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的無(wú)視和無(wú)能，很大程度上將使教育研究、課程與教學(xué)論研究、學(xué)科教育研究、學(xué)科課程與教學(xué)論研究，歸于虛浮而無(wú)效。努力提升語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的學(xué)術(shù)含量

可以預(yù)料，語(yǔ)文課例研究將成為語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)，其學(xué)術(shù)含量會(huì)有較大的提升，其推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改善的功效會(huì)逐漸彰顯。

面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)

內(nèi)容提要一、課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)二、課堂教學(xué)研究的主題三、課堂教學(xué)研究的方法一、課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)基本假設(shè)一

廣大老師是想努力做好教學(xué)工作的?；炯僭O(shè)二課堂教學(xué)中尚存在許多問(wèn)題，甚至是嚴(yán)重的問(wèn)題。基本假設(shè)三課堂教學(xué)中的問(wèn)題往往是大規(guī)模的、長(zhǎng)時(shí)期的、集團(tuán)性的。4

我國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，表現(xiàn)在課堂教學(xué)，是集團(tuán)性的、長(zhǎng)時(shí)期的、大面積的出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不正確、不合適。認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，應(yīng)該樹(shù)立這樣一個(gè)原則：語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的集團(tuán)性的問(wèn)題乃至錯(cuò)誤，一定不是教師個(gè)體的素質(zhì)問(wèn)題，一定是語(yǔ)文課程研制、語(yǔ)文教材編制上的問(wèn)題乃至錯(cuò)誤。以往的課堂教學(xué)研究成效不顯著

理念方法

目標(biāo)內(nèi)容左藤學(xué)《課程與教師》

打開(kāi)“潘多拉盒”——“教學(xué)研究”批判

黑匣子

玻璃盒左藤學(xué)《課程與教師》

打開(kāi)“潘多拉盒”——“教學(xué)研究”批判打開(kāi)“潘多拉盒”

——面對(duì)教學(xué)的綜合性和復(fù)雜性二、課堂教學(xué)研究的主題面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)

教師想教什么

教師實(shí)際在教什么

學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)教師想教什么教師實(shí)際在教什么

教師想教什么：教學(xué)目的的確定語(yǔ)文課程目標(biāo)選文類型教學(xué)連續(xù)性

學(xué)生狀況教師實(shí)際在教什么：教學(xué)內(nèi)容的選擇

語(yǔ)文課程內(nèi)容語(yǔ)文課程目標(biāo)語(yǔ)文教材內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教師實(shí)際在教什么：教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)

（1）原理層面

（2）技術(shù)層面（3）操作層面

（4）技巧層面

教學(xué)研究立足于

教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系教學(xué)內(nèi)容教學(xué)程序教什么怎么教

教師實(shí)際在教什么既定教案的執(zhí)行實(shí)際上是在不斷的調(diào)整中自覺(jué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整往往以既定教案為指引教師的職業(yè)特點(diǎn)

想教與實(shí)際在教的距離無(wú)意識(shí)的主動(dòng)選擇的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)

教師實(shí)際在教什么學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么

學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么想當(dāng)然接受自覺(jué)關(guān)注建構(gòu)

學(xué)生的學(xué)教師的教

教學(xué)研究立足于

教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系觀察前的準(zhǔn)備工作表（1）對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹（包括有特殊要求的學(xué)生）。（2）該課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么？（3）為什么教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生的？（4）這些目標(biāo)是怎樣來(lái)支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？（5）這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)相聯(lián)系的？（6）計(jì)劃怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，你怎樣做？學(xué)生怎樣做？（7）在這一領(lǐng)域，學(xué)生面對(duì)的主要困難是什么？你打算怎樣去克服這些困難？（8）你上課需要哪些教學(xué)器具（列舉）？（9）你打算怎樣去評(píng)價(jià)學(xué)生？你用的評(píng)價(jià)程序是什么？（10）你對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果將如何處理？課后反思表（1）據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上進(jìn)行參與了教學(xué)活動(dòng)？（2）學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎？我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了多少？（3）在教學(xué)中，我是不是改變了我的教學(xué)計(jì)劃？如果改變了，為什么？（4）如果有機(jī)會(huì)再次給同樣的學(xué)生上同樣的課程，我會(huì)在教學(xué)時(shí)做出哪些調(diào)整？為什么？（5）提供學(xué)生的作業(yè)樣本，這樣應(yīng)該反映本班同學(xué)的能力水平以及你對(duì)學(xué)生提供的反饋。教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)現(xiàn)教師想教什么

教師實(shí)際在教什么

學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么課堂教學(xué)研究的主題基本主題1

學(xué)科課程目標(biāo)教師想教什么

學(xué)生的實(shí)際情形

課堂教學(xué)研究的主題基本主題2

教師想教什么教師實(shí)際在教什么學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么課堂教學(xué)研究的主題基本主題3

教師想教什么

學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么教師實(shí)際在教什么課堂教學(xué)研究的主題基本主題4

教學(xué)的連續(xù)性考察語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的逐步深化或提高的問(wèn)題語(yǔ)文課程一項(xiàng)具體目標(biāo)的分解和逐步達(dá)成問(wèn)題語(yǔ)文課程數(shù)項(xiàng)具體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合問(wèn)題語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整問(wèn)題意味著什么？●教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)學(xué)●教師備課的關(guān)注點(diǎn)是內(nèi)容的合宜性●

好課的形態(tài)發(fā)生了變化●教師的教學(xué)研究與專業(yè)知識(shí)的發(fā)展●評(píng)課的專業(yè)準(zhǔn)入要求

三、課堂教學(xué)研究的方法2課堂教學(xué)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)課例研究

反思自己的課觀摩別人的課

聽(tīng)課：

合適的觀察，需要觀察者嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練；有效的聽(tīng)課，需要聽(tīng)課者掌握觀課的門道。課例研究與“評(píng)課”的不同研習(xí)教學(xué)實(shí)錄●所看的對(duì)象不同●所抱的姿態(tài)不同●所看的著眼點(diǎn)不同

語(yǔ)文課例研究的5種樣式名課研習(xí)課例研討課例評(píng)議課例兼評(píng)課例綜述

名課研習(xí)細(xì)致解析優(yōu)秀語(yǔ)文教師的名課，供語(yǔ)文教育專業(yè)的師范生和語(yǔ)文教師研習(xí)。王榮生《案例研究——鄭桂華老師〈安塞腰鼓〉研習(xí)》王榮生《教學(xué)藝術(shù)的落腳點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容——?dú)W陽(yáng)代娜老師〈岳陽(yáng)樓記〉研習(xí)》王榮生《教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的理?yè)?jù)——黃玉峰老師〈世間最美的墳?zāi)埂笛辛?xí)》王榮生《追求語(yǔ)文教學(xué)的效率——魏書(shū)生老師〈統(tǒng)籌方法〉研習(xí)》王榮生《變“講課文”為“教讀法”——潘鳳湘老師〈夢(mèng)溪筆談二則〉研習(xí)》《鄭桂華老師〈安塞腰鼓〉研習(xí)》關(guān)于課堂的生態(tài)關(guān)于課堂教學(xué)的流程關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)《鄭桂華老師〈安塞腰鼓〉研習(xí)》課堂教學(xué)流程的疏導(dǎo)處“圈傳遞這種感覺(jué)更強(qiáng)烈一些的句子”“發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)和句式的特征”《鄭桂華老師〈安塞腰鼓〉研習(xí)》“流向”，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和和達(dá)成教學(xué)結(jié)果的需要，從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過(guò)程，分成幾個(gè)階段，一個(gè)階段就是一個(gè)環(huán)節(jié)，上一個(gè)環(huán)節(jié)流向下一個(gè)環(huán)節(jié)，抵達(dá)課堂教學(xué)的終點(diǎn)。階段以2-3個(gè)為宜；語(yǔ)文教師的備課工夫，要花在起點(diǎn)的辨認(rèn)，終點(diǎn)的確定，2-3個(gè)環(huán)節(jié)的把握。《鄭桂華老師〈安塞腰鼓〉研習(xí)》前面談到，流程的走向是“預(yù)設(shè)”的，但又為教學(xué)內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。從上面這個(gè)表格，我們可以發(fā)現(xiàn)之所以如此的一些訣竅。《鄭桂華老師〈安塞腰鼓〉研習(xí)》不同班級(jí)、不同學(xué)生都按流程的方向在學(xué)習(xí)，都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程，都能獲得不同程度的成果，但他們所獲的，是他們能獲得的，而不是老師硬塞給他們的。

對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是教學(xué)內(nèi)容的生成；而教學(xué)內(nèi)容的生成，是在教學(xué)流程調(diào)控下的生成，是朝著流程終點(diǎn)的有方向的生成。

努力為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件

語(yǔ)文課例研究應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源；在師范院校職前教育和語(yǔ)文教師的職后培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)“名課研習(xí)”、“課例研討”等課程，似乎已成為當(dāng)務(wù)之急。

課例研討由一堂課延伸，研討執(zhí)教者在理論和實(shí)踐上的某種主張，討論其在課程論或教學(xué)論上的意義。王榮生《引子、主題及文章體式——竇桂梅老師〈晏子使楚〉研討》王榮生《探求課例的課程論意義——郭初陽(yáng)老師〈愚公移山〉研討》王榮生《對(duì)“非指示性”語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議——鄭逸農(nóng)老師〈再別康橋〉研討》陳隆生《學(xué)生立場(chǎng)與有效教學(xué)——由《背影》教學(xué)案例引發(fā)的思考》《鄭逸農(nóng)老師〈再別康橋〉研討》“不指示教學(xué)內(nèi)容”，教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生，教學(xué)的內(nèi)容是在師生的互動(dòng)中隨機(jī)展開(kāi)，那么“教學(xué)內(nèi)容”由誰(shuí)提出來(lái)呢？我覺(jué)得這是一條線：由學(xué)生提出

師生碰撞由教師提出由學(xué)生主導(dǎo)師生互導(dǎo)由教師主導(dǎo)1所以從正面來(lái)說(shuō)，“不指示問(wèn)題的答案”，就是強(qiáng)調(diào)理解的體驗(yàn)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生感悟的多元性。所謂“不指示學(xué)習(xí)目標(biāo)”是指內(nèi)容由課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生；“不指示問(wèn)題的答案”指的是對(duì)作品的理解強(qiáng)調(diào)它的體驗(yàn)性和多元性。但強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的“體驗(yàn)性”，我個(gè)人理解也是一條線：自發(fā)的體驗(yàn)

對(duì)外授的體驗(yàn)

學(xué)生自悟討論觸發(fā)教師講授課例評(píng)議評(píng)議較典型的課例，從學(xué)理上分析語(yǔ)文課堂教學(xué)中值得提倡的做法或普遍存在的問(wèn)題。王榮生《兩個(gè)課例的評(píng)議》

王榮生《合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)——〈竹影〉課例評(píng)析》

王榮生《文學(xué)作品的理解欣賞——黃昌龍老師〈哦，香雪〉研討》

馬雅玲《從散文文體的引導(dǎo)作用看散文教學(xué)內(nèi)容的合宜性——〈絕版的周莊〉課例評(píng)析》

馬慧芳《從言語(yǔ)審美的角度看散文教學(xué)內(nèi)容——〈道士塔〉兩則課例評(píng)析》

《竹影》教學(xué)實(shí)錄整理一、課件導(dǎo)入二、請(qǐng)學(xué)生最快的速度閱讀課文一、二段，并思考兩個(gè)問(wèn)題：

1．這兩段寫出了光的

。

2．表達(dá)了孩子對(duì)光的

感情。學(xué)生說(shuō)：寫了光的時(shí)間變化。//寫出了光的美。//表達(dá)了喜歡和留戀的心情。三、學(xué)生朗讀上述兩段。要求邊讀邊想象。四、要學(xué)生用自己的話，對(duì)上述兩段描寫“贊美”一番。“小組合作討論”約1分鐘后，3位學(xué)生用優(yōu)美的、充滿修辭的、散文詩(shī)般的語(yǔ)句“朗讀”出自己的“贊美”，顯然是事先精心準(zhǔn)備的。《竹影》課例評(píng)議一、課件導(dǎo)入二、請(qǐng)學(xué)生最快的速度閱讀課文一、二段，并思考兩個(gè)問(wèn)題：1．這兩段寫出了光的

。2．表達(dá)了孩子對(duì)光的

感情。教學(xué)內(nèi)容1：最快的速度閱讀。為什么要最快？對(duì)描寫的語(yǔ)句需要細(xì)細(xì)地咀嚼！《竹影》課例評(píng)議學(xué)生說(shuō)：寫了光的時(shí)間變化。//寫出了光的美。//表達(dá)了喜歡和留戀的心情。教學(xué)內(nèi)容2：用理性語(yǔ)言來(lái)概括感性的描寫。為什么要回答這樣的問(wèn)題？這里教師犯了兩個(gè)錯(cuò)誤，（1）混淆了科學(xué)觀察（說(shuō)明）和文學(xué)觀察（描寫），把作者所感之景誤讀為人人能見(jiàn)著的自然之景；（2）混淆了心身感受和理性概括，對(duì)文學(xué)描寫重在感悟體驗(yàn)，而不是用概念化的語(yǔ)言去篡改、替代。比如……這些描寫顯然是作者的獨(dú)特所感，概括為“時(shí)間變化”、“美”、“喜歡和留戀”，是把入情的具體描寫平庸化，只能敗壞對(duì)文學(xué)作品的感受力?！吨裼啊氛n例評(píng)議

三、學(xué)生朗讀上述兩段。要求邊讀邊想象。

教學(xué)內(nèi)容3：有感情地朗讀，邊讀邊想象。用齊聲朗讀（學(xué)生腔）的方法，能邊讀邊想象嗎？孟浪地讀一遍，能做到讀出感情來(lái)嗎？體會(huì)到作者的感情與把體會(huì)到的感情讀出來(lái)，這中間是怎么回事？《黃昌龍老師〈哦，香雪〉研討》

從老師在課堂里實(shí)際教學(xué)的情況看，教學(xué)內(nèi)容更多地指向一個(gè)結(jié)論，即這篇小說(shuō)的主題是什么或者應(yīng)該是什么。對(duì)這堂課“實(shí)際在教什么”，我做了一些分析。大概是兩個(gè)方面：一是通過(guò)細(xì)節(jié)得出結(jié)論，比如看火車，有若干細(xì)節(jié)，那么根據(jù)這些細(xì)節(jié)可以推斷小說(shuō)的主題是什么。另一方面，是在閱讀時(shí)形成了對(duì)主題的某種認(rèn)識(shí)，然后尋找更多的細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)一步印證該主題——就像黃老師在上課時(shí)反復(fù)提醒學(xué)生的那樣：找到了哪些材料？有哪些證據(jù)？《哦，香雪》的主題思想是A，還是B？說(shuō)A，為什么？說(shuō)B，為什么？1在教學(xué)的時(shí)候，不是先確立某一個(gè)觀點(diǎn)（即對(duì)小說(shuō)主題的認(rèn)識(shí)），然后再看有哪些細(xì)節(jié)可以支撐我的這一觀點(diǎn)；而應(yīng)該倒過(guò)來(lái)，先讀作品中的某些細(xì)節(jié)，看這些細(xì)節(jié)有哪些理解，再?gòu)倪@些細(xì)節(jié)中去探尋作品的主題。換句話說(shuō)，文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，立足點(diǎn)不是用材料（作品中的細(xì)節(jié)）來(lái)論證觀點(diǎn)（我對(duì)小說(shuō)主題的認(rèn)識(shí)），而應(yīng)該是對(duì)作品——這節(jié)課是作品中的細(xì)節(jié)，欣賞理解。

對(duì)作品細(xì)節(jié)的理解與讀者對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，是雙向的關(guān)系：細(xì)節(jié)的理解形成了主題的認(rèn)識(shí)；對(duì)主題的感受，又影響著對(duì)細(xì)節(jié)的理解。比如對(duì)香雪的自動(dòng)鉛筆盒到底怎么看呢，對(duì)香雪夜歸時(shí)在頭上插根枯草應(yīng)該怎么看呢，這是與預(yù)設(shè)的主題相聯(lián)系的。也就是說(shuō)，小說(shuō)中的細(xì)節(jié)，并不是固定的材料，同一個(gè)細(xì)節(jié)可以有多種理解。對(duì)主題不同的認(rèn)識(shí)，不僅僅是由于關(guān)注了不同的細(xì)節(jié)，而往往是由于對(duì)同一個(gè)細(xì)節(jié)各人有不同的理解。小說(shuō)中的細(xì)節(jié)，本身就含有多種理解的可能。

課例兼評(píng)分析語(yǔ)文教學(xué)的某種現(xiàn)象，兼及對(duì)一些課例的評(píng)議。

王榮生《關(guān)于“鑒賞者取向”與“感受性閱讀”的討論——兼評(píng)語(yǔ)文新課程的幾個(gè)課例》

王榮生《“用件”類型選文及其教學(xué)——兼評(píng)語(yǔ)文教改的幾個(gè)課例》

王榮生《謀求口語(yǔ)交際教學(xué)的改善——兼評(píng)口語(yǔ)交際的幾個(gè)課例》

褚樹(shù)榮《敘事主題：課堂里的方法》

褚樹(shù)榮《敘事主題：課堂里的效率》

褚樹(shù)榮《示范與求實(shí)》

《關(guān)于“鑒賞者取向”與“感受性閱讀”的討論——兼評(píng)語(yǔ)文新課程的幾個(gè)課例》

本文結(jié)合相關(guān)的課例，討論兩個(gè)問(wèn)題：

1、“感受性閱讀”的，是一種什么樣的閱讀姿態(tài)、閱讀方式？

2、它與2000年《大綱》所守護(hù)的“鑒賞者取向”有什么樣的聯(lián)系與區(qū)別？筆者以為，這兩個(gè)問(wèn)題的討論，對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)理論研究的深入、對(duì)語(yǔ)文教師準(zhǔn)確地把握、實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》，都有裨益。

綜合上面的討論，我們認(rèn)為：第一，對(duì)“感受性閱讀”，對(duì)這種時(shí)下正在蔓延的閱讀取向，需要慎重研究。……

第二，課例一和課例二的比較表明，《標(biāo)準(zhǔn)》所凸顯的讓學(xué)生自己來(lái)“解”，與《大綱》所守護(hù)的讓學(xué)生自己去“讀”，這兩種閱讀取向，有相通相聯(lián)的一面，也有相異相背的一面。它們并不必然地合到一塊。簡(jiǎn)單地講，如果教學(xué)的主要方法是“朗讀”，同和通就可能占上風(fēng)；如果教學(xué)的主要方法是“討論”（交談），異和背的可能性就會(huì)大大增加。因此，在實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀教學(xué)中如何調(diào)和承繼與開(kāi)拓這兩方面，也不是沒(méi)有問(wèn)題的。異和背的可能性需要認(rèn)真對(duì)待。

課例綜述對(duì)某一篇課文或某一課題（作文和口語(yǔ)交際等）的教學(xué)，作較全面的掃描，并加以專題評(píng)議。

李娜《〈拿來(lái)主義〉教學(xué)內(nèi)容綜述》

張麗萍《〈米洛斯的維納斯〉教學(xué)內(nèi)容綜述》

王雪亙《〈物種起源導(dǎo)言〉教學(xué)內(nèi)容述綜述》

王雪亙《〈人生的境界〉教學(xué)內(nèi)容綜述》

王雪亙《〈別了，“不列顛尼亞”〉教學(xué)內(nèi)容綜述》

《〈拿來(lái)主義〉教學(xué)內(nèi)容綜述》

《拿來(lái)主義》是一篇具有強(qiáng)烈戰(zhàn)斗性和高度藝術(shù)性的雜文。選入高中語(yǔ)文教材以來(lái)，語(yǔ)文教師一直反映這篇文章“難教、難學(xué)、難懂”。為什么難教、難學(xué)、難懂？在課堂教學(xué)中教師們都教了哪些內(nèi)容？應(yīng)該教學(xué)什么內(nèi)容？本文梳理了近年在雜志和相關(guān)網(wǎng)站上發(fā)表的25個(gè)課例（包括教案、備課參考、課堂實(shí)錄等），試圖對(duì)