專業(yè)認證下物理學(xué)專業(yè)師范生實驗技能的培養(yǎng)措施

專業(yè)認證下物理學(xué)專業(yè)師范生實驗技能

的培養(yǎng)措施摘要：師范專業(yè)認證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念，強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進。在此背景下，論文對物理學(xué)師范生的實驗技能開展了相關(guān)探索與實踐，旨在切實培養(yǎng)社會發(fā)展所需物理師范人才，不斷創(chuàng)新物理師范生人才培養(yǎng)模式,提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建新時期的專業(yè)特色，為學(xué)校和專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：實驗技能；專業(yè)認證；物理師范生1、物理實驗課教學(xué)現(xiàn)狀及分析（1）物理實驗的時間較少。由于物理實驗的總時數(shù)相對較少，實驗的目標難以完全達到。（2）實驗的內(nèi)容需要改進。據(jù)統(tǒng)計，物理實驗一般分為驗證實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗和創(chuàng)新實驗。由于實驗時間減少，大部分保留的經(jīng)驗得到驗證，缺乏綜合實驗、設(shè)計實驗和創(chuàng)新實驗，不利于學(xué)生的設(shè)計和創(chuàng)新能力的發(fā)展。目前，一般學(xué)院的物理理論和實驗課程在同一學(xué)期開始。由于學(xué)生人數(shù)比較多，實驗工具有限，實驗教學(xué)的次序與理論課的順序不完全一致，無障礙原則被忽視，所以實驗進行時，一般是引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，然后進行主題教學(xué)。（3）教師的教學(xué)態(tài)度需要提高。在物理實驗教學(xué)中，實驗教師一般根據(jù)實驗?zāi)繕?、原理、方法、實驗演示等階段進行，忽視了對學(xué)生準備情況的檢查，同時，在教學(xué)過程中放棄啟發(fā)式教學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生思考以及學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標。（4）評估物理實驗結(jié)果的方法需要改進?，F(xiàn)有的實驗評估方法采取以下形式:第一，評估由實驗報告確定。學(xué)生根據(jù)實驗特征和實驗教師的指導(dǎo)撰寫實驗的預(yù)習(xí)報告和實驗結(jié)果報告，實驗報告的格式相對固定，實驗名稱、實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗工具、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗誤差分析和實驗收獲，這種固定格式不易體現(xiàn)學(xué)生實驗的個性，而且由于格式相似，容易誘發(fā)抄襲，難以體現(xiàn)學(xué)生的實驗態(tài)度，難以看到創(chuàng)新水平的體驗報告。第二，根據(jù)試驗報告和試驗理論評估，確定物理實驗的成績。這種評價方法似乎更加全面，但由于試驗儀器組的數(shù)量和不同試驗的特點，難以完全實施。2、物理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)技能培養(yǎng)的策略研究2.1在課程設(shè)置上重視實驗教學(xué)。修改以前的試驗過程，使其與理論過程相關(guān)聯(lián)，并將試驗過程包含在理論過程中，使理論和實踐相結(jié)合。填寫教育資料，如教育計劃和實驗計劃，并遵守教育日程。實驗過程的成果包括學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗操作、實驗報告等，并根據(jù)實驗評價程序?qū)^程進行評價。實驗課單獨開設(shè)后，學(xué)生對實驗課的態(tài)度發(fā)生了變化。特別是課程評價決定了實驗過程中操作分數(shù)的百分比，主要避免了簽名、并排坐著、復(fù)制數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。學(xué)生可以積極參與實驗，實驗技術(shù)有很大提高，開設(shè)實驗課程，課堂知識與驗證工具相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，加深學(xué)生對理論知識的運用和掌握。2.2建立分層次實驗課程體系。選擇與理論知識密切相關(guān)的核心實驗。也就是說，考慮核心理論知識的驗證和整合，核心實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。同時增加全面、建設(shè)性實驗的數(shù)量，培養(yǎng)以學(xué)生為主要科目的創(chuàng)新能力，由教師補充，讓學(xué)生自行設(shè)計綜合實驗方案、實驗流程等。在實驗過程中，教師起監(jiān)督和指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生準備儀器，驗證實驗方案的可行性，確保實驗過程的安全。2.3改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，從教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變。實驗儀器是根據(jù)實驗原理制造的，實驗流程是根據(jù)實驗原理設(shè)計的，實驗原理顯然是實驗的前提。大學(xué)中的物理實驗比高中物理實驗更復(fù)雜，物理理論更復(fù)雜，物理實驗儀器更精密。所以，實驗教師必須改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐動能能力和創(chuàng)新能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.4建立開放實驗室，提高學(xué)生的實驗和實踐能力。開放實驗室主要采用兩種開放方法：第一，教師提供試點計劃，使學(xué)生能夠選擇開放內(nèi)容和時間。其次，學(xué)生可以自由選擇開放項目，根據(jù)自己的興趣參與和設(shè)計實驗，或者學(xué)生參與教師的科學(xué)研究，教師幫助學(xué)生進行綜合設(shè)計實驗，大力支持學(xué)生參加實驗競賽；資助學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，在培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰蛡€性發(fā)展的同時，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。3、師范專業(yè)認證背景2018年，教師工作司關(guān)于推進普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證有關(guān)工作的通知:以點帶面，樣板先行，樹立標桿；秩序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，分步推進。一級奠定基礎(chǔ)，二級整體推進，三級優(yōu)中選優(yōu)。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建中國特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測認證體系，分級分類開展師范類專業(yè)認證，以評促建，以評促改，以評促強，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供有力支撐。專業(yè)認證，是指依據(jù)專業(yè)標準，結(jié)合自身設(shè)定的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標，由認證機構(gòu)對其進行全面評價，評判目標和效果的實現(xiàn)情況以及達標程度。重點關(guān)注的是，學(xué)生中心：強調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，要求遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生學(xué)習(xí)效果和個人個性發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學(xué)活動，并將師范生和用人單位滿意度作為師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要依據(jù)；產(chǎn)出導(dǎo)向：強調(diào)立足社會需要和人的全面發(fā)展，以師范生發(fā)展成效為導(dǎo)向，聚焦師范生畢業(yè)后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，反向設(shè)計課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，持續(xù)改進：強調(diào)聚焦師范生核心能力素質(zhì)要求（畢業(yè)要求），對師范類專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)活動進行全方位、全過程的跟蹤與評價，并將評價結(jié)果用于人才培養(yǎng)工作教學(xué)改進，建立持續(xù)改進的質(zhì)量保障機制和追求卓越質(zhì)量文化，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量不斷提升。結(jié)束語以學(xué)生為中心，完成物理實驗的改進，設(shè)置更合理物理實驗?zāi)繕?，培養(yǎng)出具有扎實物理學(xué)理論基礎(chǔ)、熟練實驗技能及科學(xué)創(chuàng)新能力的物理師范生；以成果為導(dǎo)向，完善了物理實驗的畢業(yè)要求，明確物理實驗畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的支撐關(guān)系，明確物理師范生實驗?zāi)芰Ξ厴I(yè)要求的實現(xiàn)途徑。通過這寫探索與實踐，有望實培養(yǎng)社會發(fā)展所需的師范人才，為學(xué)校和物理專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并為服務(wù)地方和教師發(fā)展做好貢獻。參考文獻岳慶林.師范專業(yè)認證背景下的物理教學(xué)法實驗室建設(shè)[J].《曲靖師范學(xué)院學(xué)報》，2019,6:29-31.關(guān)威.師范專業(yè)認證背景下大學(xué)實驗課的課程評價設(shè)計與實踐一一以《物理化學(xué)實驗》課程為例[J].《教育教學(xué)論壇》，2020,6:377-378.陳明俊.物理化學(xué)實驗課教學(xué)改革探討[J].山東化工，2019,48(12)：189-191.苗常青，趙二勞.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物理學(xué)實驗教學(xué)改革[J].山東化工，2019,48(14)：201-202.杜曉潔.應(yīng)用型人才背景下物理學(xué)實驗教學(xué)的探討[J]