《邏輯的力量·概念的理解與運用》課件-統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

概念的理解與運用

——感知邏輯力量，滋養(yǎng)理性精神東莞高級中學林玲玲一、大單元設計概念是邏輯思維的細胞古希臘哲學家柏拉圖曾試圖給人下個定義——人是什么？柏拉圖說：人是沒有羽毛，兩腳直立的動物。第歐根尼也做出了回應。他將一只雞的毛盡數(shù)拔去（雞是雙足行走的），然后帶到柏拉圖學院門口，大聲宣布道：“這就是柏拉圖的人！”二、回顧舊知，落實任務

概念的理解與運用1.概念與語詞同一概念用多個語詞表達或同一語詞對應多個概念2.概念的特征明確內(nèi)涵與外延，掌握二者的反變關系3.概念的種類根據(jù)劃分標準，可分為單獨概念與普遍概念，集合概念與非集合概念等4.概念的關系相容關系（全同、包含、交叉）與不相容關系（矛盾、反對）5.概念界定掌握性質(zhì)定義、語詞定義、功能定義、發(fā)生定義、關系定義、因果定義等方法6.概念劃分明確劃分的規(guī)則二、回顧舊知，落實任務任務一：掌握概念與語詞的表述關系及效果知識點落實：同一概念用多個語詞表達或同一語詞對應多個概念

①分析孔乙己與咸亨酒店顧客對話之“偷”與“竊”（魯迅《孔乙己》）任務二：理清概念的內(nèi)涵和外延知識點落實：掌握下定義的方法，學習概念內(nèi)涵和外延的反變關系②韓愈如何界定“師者”和“彼童子之師”這兩個概念，哪個概念的內(nèi)涵更大，外延更小？（必修上冊第六單元《師說》）二、回顧舊知，落實任務知識綜合運用3：小組合作解讀2022年全國新高考Ⅰ卷作文題，并完成表格。

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術語。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學者而言，應該從本手開始，本手的功夫扎實了，棋力才會提高。一些初學者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎，妙手是創(chuàng)造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。 以上材料對我們頗具啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。二、回顧舊知，落實任務邏輯落實方法觀點輸出概念的內(nèi)涵：能反映事物本質(zhì)屬性結合作文內(nèi)材料，找到概念的本質(zhì)特征以及最鄰近的屬概念①本手是指合乎棋理的正規(guī)+

下法②妙手是指（

）

+（

）③俗手是指（

）

+（

）概念的概括具體→抽象面對具體概念，可以用概括的方法，幫助我們對事物的認識從特殊到一般，掌握事物的本質(zhì)

棋法→方法、規(guī)律①本手：合乎棋理、功夫扎實、理解深刻

概括→扎實基礎、講究規(guī)律

②概括“妙手”“俗手”概念之間的關系（三元辯證）內(nèi)材料：找到關系詞提示語儲備知識：性質(zhì)定義、語詞定義、功能定義、發(fā)生定義、關系定義、因果定義

①舉例：關系詞“應該從……開始，才……”

②請用一句話表達思辨關系。

舉例：以“本手”為基礎，方能筑牢“妙手”之九層高臺。概念的外延：反映本質(zhì)屬性的范圍啟示：由棋法引申到人生道理思考：初學者在學習、工作、生活的是否有相應體現(xiàn)？你能聯(lián)想到哪些論據(jù)論證三者之間的關系（一）我來“找”概念開展教材的二次開發(fā)，梳理語言現(xiàn)象，思考邏輯形式結構，品賞邏輯的文學內(nèi)涵邏輯的力量：聚焦邏輯思維的理性光輝和藝術內(nèi)涵任務一：掌握概念與語詞的表述關系及效果知識點落實：同一概念用多個語詞表達或同一語詞對應多個概念

①分析孔乙己與咸亨酒店顧客對話之“偷”與“竊”（魯迅《孔乙己》）小結：巧用概念的特征，可表現(xiàn)更豐富的文學內(nèi)涵

通過對同一概念“偷”“竊”的概念解讀，明細同一概念的不同語詞表達可以適用不同范圍，即概念的內(nèi)涵一致，而外延適用范圍不同?！巴怠边m用于口語，“竊”適用于書面語，孔乙己詭辯說“竊書不能算偷”，與人物的身份吻合，更符合魯迅筆下孔乙己矛盾角色認知，即讀書人的“潦倒”與“清高”。邏輯的力量：聚焦邏輯思維的理性光輝和藝術內(nèi)涵任務二：理清概念的內(nèi)涵和外延知識點落實：掌握下定義的方法，學習對概念的概括和限制②韓愈如何界定“師者”和“彼童子之師”這兩個概念，哪個概念的限制內(nèi)涵更大，外延更?。浚ū匦奚蟽缘诹鶈卧稁熣f》）

外延（范圍）越小傳道：道理授業(yè)：學業(yè)解惑：疑惑師者內(nèi)涵（本質(zhì)）越大授之書而習其句讀者（文字、句讀）

彼童子之師外延（范圍）越大內(nèi)涵（本質(zhì)）越小難得易求概念的反變關系。①概念的界定→是縱向議論的生發(fā)點

師者傳道受業(yè)解惑●人生而有惑，惑而不從師，終不解惑●吾師道也，無貴無賤無長無少，道存，師存●古之圣人，從師問道

從師的重要性推崇師道的重要性小結：清晰界定概念，可為中心論點和分論點提出提供支持。寫作時方可圍繞核心概念進行是什么、為什么、怎么做、會怎樣等方面進行縱向解讀。

②概念的比較→為橫向分析擴寬討論空間句讀之不知，或師焉，小學惑之不解，

或否焉，而大遺學生：句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺，吾未見其明也。傳道：道理授業(yè)：學業(yè)解惑：疑惑授之書而習其句讀者（文字、句讀）小結：概念之間的比較，可橫向延伸討論空間，為后續(xù)論證、推理構建討論主線（二）我來“明”概念結合新高考作文，提煉核心概念的內(nèi)涵與外延，思考概念之間的辯證關系，生成一句話觀點，學生展現(xiàn)學習成果邏輯的力量：落實寫作的核心概念邏輯落實方法觀點輸出概念的內(nèi)涵：能反映事物本質(zhì)屬性結合作文內(nèi)材料，找到概念的本質(zhì)特征以及最鄰近的屬概念①本手是指合乎棋理的正規(guī)+

下法②妙手是指（

）

+（

）③俗手是指（

）

+（

）概念的概括具體→抽象面對具體概念，可以用概括的方法，幫助我們對事物的認識從特殊到一般，掌握事物的本質(zhì)

棋法→方法、規(guī)律①本手：合乎棋理、功夫扎實、理解深刻

概括→扎實基礎、講究規(guī)律

②概括“妙手”“俗手”概念之間的關系（三元辯證）內(nèi)材料：找到關系詞提示語儲備知識：性質(zhì)定義、語詞定義、功能定義、發(fā)生定義、關系定義、因果定義

①舉例：關系詞“應該從……開始，才……”

②請用一句話表達思辨關系。

舉例：以“本手”為基礎，方能筑牢“妙手”之九層高臺。概念的外延：反映本質(zhì)屬性的范圍啟示：由棋法引申到人生道理思考：初學者在學習、工作、生活的是否有相應體現(xiàn)？你能聯(lián)想到哪些論據(jù)論證三者之間的關系邏輯落實方法觀點輸出概念的內(nèi)涵：能反映事物本質(zhì)屬性結合作文內(nèi)材料，找到概念的本質(zhì)特征以及最鄰近的屬概念①本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；②妙手是指出人意料的精妙下法；③俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。概念的概括具體→抽象面對具體概念，可以用概括的方法，幫助我們對事物的認識從特殊到一般，掌握事物的本質(zhì)

棋法→方法、規(guī)律①本手：合乎棋理、功夫扎實、理解深刻

概括→扎實基礎、講究規(guī)律

②妙手：出人意料、精妙下法

概括→追求變化、推陳出新的發(fā)展、上限、高度

③俗手：看似合理、全局受損

概括→不重基礎、急于求成+誤判、投機邏輯落實方法觀點輸出概念之間的關系（三元辯證）內(nèi)材料：找到關系詞提示語儲備知識：性質(zhì)定義、語詞定義、功能定義、發(fā)生定義、關系定義、因果定義

①舉例：關系詞“應該從……開始，才……”

②請用一句話表達思辨關系。

●以“本手”為基礎，方能筑牢“妙手”之九層高臺。若沒有基礎，貿(mào)然地去追求創(chuàng)新、創(chuàng)造，也只是水中撈月。●以“妙手”為目標，才可固本培源，精益求精。若僅是夯實基礎，不去進一步探索、創(chuàng)新，也會止步不前?！褙潏D以“妙手”搶先，“俗手”未必可以笑到最后。如果功利主義求新，忽視基礎，舍本逐末，可能過于短視，會損害未來發(fā)展的持續(xù)性。概念的外延：反映本質(zhì)屬性的范圍啟示：由棋法引申到人生道理思考：初學者在學習、工作、生活的是否有相應體現(xiàn)？你能聯(lián)想到哪些論據(jù)論證三者之間的關