第章幼兒期的發(fā)展心理社會(huì)性

第五章幼兒期的發(fā)展

第五章幼兒期的發(fā)展

第一節(jié)幼兒期的身體發(fā)展第二節(jié)幼兒期的認(rèn)知及語言發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展主要內(nèi)容領(lǐng)會(huì)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展任務(wù)把握幼兒期自我發(fā)展、情緒發(fā)展、心理性別、父母教養(yǎng)方式、游戲、同伴關(guān)系等特點(diǎn)第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展一、幼兒期的心理社會(huì)性任務(wù)根據(jù)埃里克森的理論，幼兒期的發(fā)展處于第三個(gè)階段——主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚幼兒能夠做的事越來越多，家長(zhǎng)也開始允許他們自己負(fù)責(zé)一些事情。他們的游戲開始具有目的，他們會(huì)探索成人角色，比如母親、父親、老師、運(yùn)動(dòng)員或者作家。幼兒也開始獨(dú)自探索環(huán)境，對(duì)所生活的世界提出數(shù)不清的問題，并為自己想象各種可能性。第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展一、幼兒期的心理社會(huì)性任務(wù)如果父母對(duì)孩子的新的目的感給予支持，那么主動(dòng)感（即感到有雄心、有責(zé)任感）就會(huì)得到發(fā)展。如果父母要求的自我控制太多，或幼兒付出的努力以失敗告終，就可能會(huì)引發(fā)過度的內(nèi)疚。幼兒的“主動(dòng)”會(huì)受到“內(nèi)疚”的調(diào)節(jié)，他們會(huì)努力協(xié)調(diào)自己做事的愿望與獲得贊許的愿望。第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展二、幼兒期的情緒發(fā)展隨著幼兒語言及自我概念的發(fā)展，其情緒能力也有了很大的進(jìn)步。這一方面反映在幼兒情緒理解的進(jìn)步，其次是自我意識(shí)情緒的發(fā)展，另外就是情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展二、幼兒期的情緒發(fā)展（一）幼兒期的情緒理解識(shí)別和解釋他人情緒的能力在整個(gè)兒童期一直穩(wěn)步提升。到4-5歲時(shí)，幼兒能夠準(zhǔn)確地推斷一個(gè)人是否高興、憤怒、悲傷，他們依據(jù)的是其身體運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)。他們對(duì)情緒產(chǎn)生的原因更多地是強(qiáng)調(diào)外部因素而非內(nèi)部原因。第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展二、幼兒期的情緒發(fā)展（一）幼兒期的情緒理解4歲以后，幼兒的心理理論使其能夠更好地理解信念是如何激發(fā)行為的。幼兒會(huì)越來越清楚一個(gè)人當(dāng)前的情緒狀態(tài)（尤其是消極情緒）可能并不是由當(dāng)前事件引發(fā)的，反而可能是由對(duì)過去事件的思考引發(fā)的。認(rèn)識(shí)到思維和感受是相互聯(lián)系的。第三節(jié)幼兒期的心理社會(huì)性發(fā)展二、幼兒期的情緒發(fā)展（一）幼兒期的情緒理解幼兒也能夠預(yù)測(cè)玩伴表達(dá)了某種情緒之后接下來可能干什么。4歲的幼兒知道，憤怒的孩子可能會(huì)打人，高興的孩子更可能分享他們的東西。他們也會(huì)使用有效的方法來緩和他人的消極情緒，比如通過擁抱來減輕悲傷。父母對(duì)幼兒情緒理解能力的發(fā)展有重要影響。兒的共情能力在這時(shí)期變得更加普遍。第三節(jié)節(jié)幼幼兒兒期的的心理理社會(huì)會(huì)性發(fā)發(fā)展二、幼幼兒期期的情情緒發(fā)發(fā)展（二））幼兒兒期的的自我我意識(shí)識(shí)情緒緒3歲時(shí)，，幼兒兒的自自我意意識(shí)情情緒與與自我我評(píng)價(jià)價(jià)有了了比較較明確確的聯(lián)聯(lián)系，，他們們會(huì)依依靠成成人的的信息息來確確定什什么時(shí)時(shí)候感感到驕驕傲、、羞恥恥或內(nèi)內(nèi)疚。如果父母母對(duì)孩子子及其表表現(xiàn)的價(jià)價(jià)值給予予反饋，，則會(huì)讓讓孩子體體驗(yàn)到更更強(qiáng)烈的的自我意意識(shí)情緒緒：成功功以后更更加驕傲傲、失敗敗以后更更加羞恥恥。相比之下下，如果果父母的的關(guān)注點(diǎn)點(diǎn)在于如如何改善善行為表表現(xiàn)，引引起的羞羞恥和驕驕傲則是是適度的的、具有有適應(yīng)性性的，會(huì)會(huì)讓孩子子在面對(duì)對(duì)困難任任務(wù)時(shí)堅(jiān)堅(jiān)持不懈懈。第三節(jié)幼幼兒兒期的心心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展展二、幼兒兒期的情情緒發(fā)展展（二）幼幼兒期的的自我意意識(shí)情緒緒一項(xiàng)研究究中給孩孩子講兩兩個(gè)故事事，然后后問孩子子針對(duì)故故事中孩孩子的行行為，他他們自己己和父母母會(huì)有什什么感受受。在4-5歲時(shí)，幼幼兒還說說不清自自己或者者父母是是否感到到驕傲或或者羞恥恥。5-6歲的幼兒兒會(huì)說父父母會(huì)感感到羞恥恥或者驕驕傲，但但是不承承認(rèn)這是是他們自自己的感感受。在6-7歲時(shí)，幼幼兒會(huì)說說他們感感到驕傲傲或者羞羞恥，但但只是在在有人看看見的情情況下。。直到7-8歲時(shí)，兒兒童才會(huì)會(huì)說他們們會(huì)為自自己感到到驕傲或或羞恥，，即使沒沒有人看看見。第三節(jié)幼幼兒兒期的心心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展展二、幼兒兒期的情情緒發(fā)展展（二）幼幼兒期的的自我意意識(shí)情緒緒不同文化化背景下下的自我我意識(shí)情情緒在西方，，強(qiáng)烈的的羞恥感感與個(gè)人人的無能能感（““我笨””、“我我特別壞壞”）、、適應(yīng)不不良（退退縮、抑抑郁、攻攻擊）相相聯(lián)系。。內(nèi)疚則與與良好的的適應(yīng)相相聯(lián)系，，它可以以讓兒童童忍住有有害的沖沖動(dòng)，激激勵(lì)犯錯(cuò)錯(cuò)的兒童童彌補(bǔ)自自己的過過錯(cuò)，以以后三思思而后行行。在中國(guó)文文化中，，由于人人們是在在社會(huì)團(tuán)團(tuán)體的關(guān)關(guān)系中來來界定自自我，羞羞恥被看看成是一一種適應(yīng)應(yīng)性的信信號(hào)，反反映了相相互依賴賴的自我我，以及及他人判判斷的重重要性。第三節(jié)幼幼兒兒期的心心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展展二、幼兒兒期的情情緒發(fā)展展（三）幼幼兒期的的情緒調(diào)調(diào)節(jié)隨著幼兒兒語言的的發(fā)展，，他們開開始談?wù)撜撟约旱牡母惺艽藭r(shí)，父母應(yīng)該經(jīng)常會(huì)幫幫助他們們建設(shè)性性地應(yīng)對(duì)對(duì)消極情情緒，給給孩子建建議和解解釋控制制情緒的的策略。但是，如如果父母母自己很很少表現(xiàn)現(xiàn)出積極極情緒、、不認(rèn)為為孩子的的情緒重重要、難難以控制制自己的的怒火，，那么孩孩子就一一直會(huì)有有情緒管管理的問問題。第三節(jié)幼幼兒兒期的心心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展展二、幼兒兒期的情情緒發(fā)展展（三）幼幼兒期的的情緒調(diào)調(diào)節(jié)在幼兒期期，幼兒兒越來越越能夠處處理令人人不快的的情緒遇到害怕怕的事情情時(shí)——轉(zhuǎn)移注意意力（““我害怕怕毛毛蟲蟲，我閉閉上眼睛睛”）會(huì)去想高高興的事事來抑制制不愉快快（“媽媽媽走了了，但她她會(huì)回來來的，她她會(huì)帶我我去游樂樂場(chǎng)玩””）會(huì)以更令令人滿意意的方式式來解釋釋其悲痛痛的原因因（“他他[故事角色色]沒有真的的死，那那是假裝裝的”））第三節(jié)幼幼兒兒期的心心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展展二、幼兒兒期的情情緒發(fā)展展（三）幼幼兒期的的情緒調(diào)調(diào)節(jié)抑制沖動(dòng)動(dòng)和轉(zhuǎn)移移注意在在幼兒期期的情緒緒管理中中仍然很很重要研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)遇到挫挫折后轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移自己己注意力力的3歲兒童童，在在上學(xué)學(xué)以后后往往往變得得比較較合作作，行行為問問題較較少。適應(yīng)性性的情情緒調(diào)調(diào)節(jié)有有時(shí)候候是要要維持持和強(qiáng)強(qiáng)化該該情緒緒，而而不是是壓抑抑它比如，，兒童童會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)發(fā)怒有有助于于他們們對(duì)抗抗欺負(fù)負(fù)行為為。思考考題題兒童期期的恐恐懼第三節(jié)節(jié)幼幼兒兒期的的心理理社會(huì)會(huì)性發(fā)發(fā)展三、幼幼兒期期的自自我發(fā)發(fā)展個(gè)體自自我的的構(gòu)成成可以以包括括兩個(gè)個(gè)方面面，一一是““主體體自我我”或或““私人人自我我”，，二二是““客體體自我我”或或“公公共自自我””。。主體自自我是自我我內(nèi)在在的、、主觀觀的方方面，，只有有個(gè)體體自己己知道道，對(duì)對(duì)公眾眾而言言并不不是很很清楚楚客體自自我是自我我中他他人能能夠看看到或或想到到的方方面第三節(jié)節(jié)幼幼兒兒期的的心理理社會(huì)會(huì)性發(fā)發(fā)展三、幼幼兒期期的自自我發(fā)發(fā)展在幼兒兒期，，語言言的發(fā)發(fā)展使使幼兒兒能夠夠談?wù)撜撝黧w體自我我，即即他們們自己己的主主觀體體驗(yàn)。。隨著主體自自我的日漸漸穩(wěn)固固，幼幼兒會(huì)會(huì)把更更多的的注意意力放放在客客體自自我上上，從從而形形成了了“自自我概概念””，也就是是個(gè)體體認(rèn)為為能夠夠界定定他們們自己己的一一整套套品質(zhì)質(zhì)、能能力、、態(tài)度度和價(jià)價(jià)值觀觀。第三節(jié)節(jié)幼幼兒兒期的的心理理社會(huì)會(huì)性發(fā)發(fā)展三、幼幼兒期期的自自我發(fā)發(fā)展（一））自我我概念念的建建立幼兒的的自我我概念念是非非常具具體的的他們的自我描描述通通常包括一些可可以觀觀察到到的特特征，也會(huì)提提到一一些具具體的的技能能比如，，他們們的名名字、、身體體外貌貌、擁擁有的的財(cái)物物、日日常行行為、、家庭庭成員員的數(shù)數(shù)目等等。他們往往往會(huì)會(huì)言過過其實(shí)實(shí)，無無法區(qū)區(qū)分自自己所所想與與所行行。大大約到到7歲時(shí)，，幼兒兒才開開始使使用一一些概概括化化的特特質(zhì)來來進(jìn)行行自我我描述述第三節(jié)節(jié)幼幼兒兒期的的心理理社會(huì)會(huì)性發(fā)發(fā)展三、幼幼兒期期的自自我發(fā)發(fā)展（一））自我我概念念的建建立根據(jù)新新皮亞亞杰理理論，，整個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)變變經(jīng)歷歷了三三個(gè)階階段第一階階段，，在4歲時(shí)，，幼兒兒關(guān)于于自我我的描描述是是“單單一表表征””即提提到的的內(nèi)容容是孤孤立的的、一一維的的。第二階階段，，在5、6歲時(shí)，，表征征映射射，幼幼兒開開始把把自己己某一一方面面的特特征和和其它它方面面聯(lián)系系起來來。第三階階段，，出現(xiàn)現(xiàn)在兒兒童中中期，，表征征系統(tǒng)統(tǒng)，這這時(shí)候候兒童童開始始把關(guān)關(guān)于自自我的的具體體特征征整合合為一一個(gè)概概括的的、多多維度度概念念，形形成自自我價(jià)價(jià)值感感。第三節(jié)節(jié)幼幼兒兒期的的心理理社會(huì)會(huì)性發(fā)發(fā)展三、幼兒期期的自我發(fā)發(fā)展（二）自我我價(jià)值感的的萌芽“自我價(jià)值值感”是自我概念的的重要方面，在兒童中期期開始出現(xiàn)現(xiàn)，它是我我們對(duì)自己己的價(jià)值的的判斷，以以及相應(yīng)的的情緒體驗(yàn)驗(yàn)。到4歲時(shí)，幼兒兒會(huì)有幾方方面的自我我判斷，比比如針對(duì)幼幼兒園的學(xué)學(xué)習(xí)、結(jié)交交朋友、與與父母的關(guān)關(guān)系、對(duì)他他人是否友友好等幼兒還分不不清自己所所期望的能能力與其實(shí)實(shí)際能力的的區(qū)別。幼兒的自我我價(jià)值感不全是建立在真真實(shí)的贊揚(yáng)揚(yáng)基礎(chǔ)上往往往會(huì)接受受成人的判判斷，而成成人又是經(jīng)經(jīng)常給他們們積極的、、沒有批評(píng)評(píng)的反饋，，進(jìn)而導(dǎo)致致幼兒高估估自己的能能力在幼兒期，，幼兒的自自我價(jià)值感感也往往是是絕對(duì)的：“我好””或“我壞壞”第三節(jié)幼幼兒期的的心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展三、幼兒期期的自我發(fā)發(fā)展（二）自我我價(jià)值感的的萌芽高自我價(jià)值值感對(duì)幼兒兒的主動(dòng)性性有非常大大的促進(jìn)作作用。如果父母曾曾經(jīng)對(duì)幼兒兒的價(jià)值和和表現(xiàn)持批批判態(tài)度，，在3歲時(shí)，這些些幼兒面對(duì)對(duì)挑戰(zhàn)就會(huì)會(huì)放棄，失失敗以后會(huì)會(huì)感到羞恥恥和失望。在不同的文文化中，自自我價(jià)值感感的價(jià)值可可能被賦予予不同的含含義。美國(guó)人相信信良好的自自我價(jià)值感感是健康成成長(zhǎng)的關(guān)鍵鍵，而中國(guó)國(guó)人一般認(rèn)認(rèn)為它并不不重要，甚甚至是消極極的。美國(guó)兒童比比較自主，，而中國(guó)兒兒童強(qiáng)調(diào)的的是對(duì)他人人的責(zé)任。第三節(jié)幼幼兒期的的心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展四、幼兒期期的心理性性別心理性別性別角色——社會(huì)學(xué)中根根據(jù)性別而而規(guī)定的一一種行為及及思維模式式。在幼兒期，，幼兒快速速地學(xué)習(xí)其其文化指定定給男孩女女孩的行為為，同時(shí)，，他們也開開始確定自自己是男孩孩還是女孩孩。這就是是“心理性性別定型””過程的的開始。第三節(jié)幼幼兒期的的心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展四、幼兒期期的心理性性別（一）性別別認(rèn)同心理性別定定型涉及到到三個(gè)方面面一是性別認(rèn)認(rèn)同的發(fā)展展，即知道道一個(gè)人要要么是男的的、要么是是女的，并并且性別是是不變的二是性別角角色刻板印印象的發(fā)展展，即關(guān)于于男性女性性應(yīng)該是什什么樣子的的看法三是行為的的性別定型型模式的發(fā)發(fā)展，即兒童喜歡歡相同性別別的活動(dòng)第三節(jié)幼幼兒期的的心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展四、幼兒期期的心理性性別（一）性別別認(rèn)同兒童對(duì)自己己性別的認(rèn)同同經(jīng)歷三個(gè)階階段：第一，“性性別自認(rèn)””在2、3歲時(shí)，兒童了解解自己要么么是男性，，要么是女女性，并對(duì)對(duì)自己有相相應(yīng)的標(biāo)識(shí)識(shí)第二，“性性別穩(wěn)定性性”在幼兒期，，幼兒開始始理解性別別是穩(wěn)定的的，但改變一一些外表特特征，性別別仍然會(huì)發(fā)發(fā)生變化第三，“性性別恒常性性”，在4-7歲時(shí)，大多多數(shù)幼兒理理解了男性性女性并不不會(huì)隨著情情境或者個(gè)個(gè)人的愿望望而改變第三節(jié)幼幼兒期的的心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展四、幼兒期期的心理性性別（一）性別別認(rèn)同性別圖式理理論兒童很早就就開始根據(jù)據(jù)性別來對(duì)對(duì)事件、對(duì)對(duì)人進(jìn)行分分類，把自自己的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)整合到性性別圖式中中。在他們形成成性別自認(rèn)認(rèn)之后，他他們會(huì)選擇擇與自己性性別一致的的性別圖式式，用以加加工信息、、指導(dǎo)自己己的行為。。第三節(jié)幼幼兒期的的心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展四、幼兒期期的心理性性別（二）性別別刻板印象象性別刻板印印象：個(gè)人受社會(huì)會(huì)影響而對(duì)對(duì)與性別有有關(guān)的事持持穩(wěn)定不變變的看法。。也就是說，，對(duì)于男性性或女性人人們所期望望的言行舉舉止是不同同的。幼兒完成了了性別自認(rèn)認(rèn)、認(rèn)識(shí)到到性別的穩(wěn)穩(wěn)定性和性性別的恒常常性之后，，對(duì)性別刻刻板印象的的認(rèn)同才是是真正有意意義的，才才真正進(jìn)入入心理性別別定型的核核心階段。。社會(huì)會(huì)鼓鼓勵(lì)勵(lì)女女孩孩要要友友善善、、有有教教養(yǎng)養(yǎng)、、合合作作、、對(duì)對(duì)他他人人的的需需要要應(yīng)應(yīng)該該敏敏感感對(duì)男男孩孩則則是是希希望望他他們們變變得得有有支支配配性性、、張張揚(yáng)揚(yáng)、、獨(dú)獨(dú)立立、、有有競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)性性

性別差異的表現(xiàn)領(lǐng)域差異表現(xiàn)語言能力在嬰兒期，女孩掌握的詞匯比男孩多。小學(xué)和中學(xué)階段，女孩在閱讀、寫作、拼寫方面比男孩好，有閱讀和與語言有關(guān)的問題（比如口吃）的男孩比女孩多

空間能力男孩在空間能力上表現(xiàn)比女孩突出，他們的空間推理和圖形加工更快更準(zhǔn)確，這種差異最早從4歲就開始，會(huì)持續(xù)一生

數(shù)學(xué)能力青少年期開始，男孩算術(shù)推理顯得比女孩強(qiáng)一些。女孩在計(jì)算技能方面優(yōu)于男孩，但是男孩的數(shù)學(xué)問題解決策略更多，在成就測(cè)驗(yàn)上優(yōu)于女孩。情緒敏感性女孩能夠比男孩更好地表達(dá)自己的情緒和解讀他人的情緒。男性表現(xiàn)出的關(guān)懷和共情比女性低

恐懼、膽怯

不到1歲時(shí)，在不確定的情景中女孩就顯得比男孩更恐懼、膽怯

活動(dòng)水平男孩的活動(dòng)水平在出生以前就比女孩高，并一直持續(xù)整個(gè)兒童期，尤其是在與同伴一起時(shí)

攻擊性在各種文化中，男孩的身體攻擊、言語攻擊都比女孩高。而女性更可能進(jìn)行關(guān)系攻擊

服從從幼兒期開始，女孩就比男孩更服從父母、老師和其他權(quán)威人物的要求及命令

發(fā)展的脆弱性從懷孕開始，男孩在身體上對(duì)產(chǎn)前和圍產(chǎn)期的危險(xiǎn)就比女孩更為脆弱

第三三節(jié)節(jié)幼幼兒兒期期的的心心理理社社會(huì)會(huì)性性發(fā)發(fā)展展五、、幼幼兒兒期期的的父父母母教教養(yǎng)養(yǎng)方方式式（一一））父父母母教教養(yǎng)養(yǎng)方方式式的的類類型型“父父母母教教養(yǎng)養(yǎng)方方式式””的的兩兩個(gè)個(gè)方方面面尤尤為為重重要要，，一一是是父父母母““接接受受-響應(yīng)應(yīng)””維維度度，，二二是是““要要求求-控制制””維維度度?！敖咏邮苁?響應(yīng)應(yīng)””維維度度指指的的是是父父母母對(duì)對(duì)于于孩孩子子的的需需要要的的支支持持程程度度和和敏敏感感程程度度，，以以及及在在孩孩子子滿滿足足他他們們的的愿愿望望后后是是否否會(huì)會(huì)對(duì)對(duì)其其表表現(xiàn)現(xiàn)出出溫溫情情和和給給予予贊贊揚(yáng)揚(yáng)。?！耙笄?控制制””維維度度指指的的是是父父母母對(duì)對(duì)孩孩子子進(jìn)進(jìn)行行管管理理和和控控制制的的程程度度。。高低低高權(quán)威型放任型獨(dú)裁型忽視型要求-控制接受-響應(yīng)“權(quán)威威型型”這種種父父母母較較有有靈靈活活性性，，他他們們會(huì)會(huì)提提要要求求、、會(huì)會(huì)進(jìn)進(jìn)行行控控制制，，但但是是也也接接受受和和響響應(yīng)應(yīng)孩孩子子。。他們們會(huì)會(huì)立立下下清清晰晰的的規(guī)規(guī)矩矩，，并并貫貫徹徹始始終終，，但但是是他他們們也也會(huì)會(huì)解解釋釋為為什什么么這這么么做做，，對(duì)對(duì)孩孩子子的的需需要要和和觀觀點(diǎn)點(diǎn)會(huì)會(huì)有有響響應(yīng)應(yīng)，，并并讓讓孩孩子子參參與與家家庭庭決決策策。。他們們講講道道理理、、講講民民主主，，雖雖然然是是他他們們說說了了算算，，他他們們也也會(huì)會(huì)尊尊重重孩孩子子。?！蔼?dú)獨(dú)裁裁型型””這是是一一種種嚴(yán)嚴(yán)厲厲的的教教養(yǎng)養(yǎng)方方式式，，是是高高““要要求求-控制制””與與低低““接接受受-響應(yīng)應(yīng)””的的結(jié)結(jié)合合。。父母母會(huì)會(huì)提提出出很很多多的的規(guī)規(guī)矩矩，，希希望望孩孩子子嚴(yán)嚴(yán)格格遵遵守守，，也也很很少少向向孩孩子子解解釋釋為為什什么么他他們們應(yīng)應(yīng)該該遵遵守守這這些些規(guī)規(guī)矩矩，，往往往往通通過過體體罰罰這這樣樣的的強(qiáng)強(qiáng)力力策策略略來來讓讓孩孩子子服服從從。?！胺湃稳涡汀薄边@是低低“要要求-控制””與高高“接接受-響應(yīng)””的結(jié)結(jié)合。。這種父父母會(huì)會(huì)縱容容孩子子，他他們一一般很很少提提要求求來讓讓孩子子變得得成熟熟一點(diǎn)點(diǎn)，而而是讓讓孩子子隨意意表現(xiàn)現(xiàn)自己己的情情緒和和沖動(dòng)動(dòng)，也也很少少對(duì)孩孩子的的行為為進(jìn)行行控制制。“忽視視型””這是低低“要要求-控制””與低低“接接受-響應(yīng)””的結(jié)結(jié)合，，這種種父母母很少少參與與到孩孩子的的成長(zhǎng)長(zhǎng)中。。他們似似乎不不太關(guān)關(guān)心孩孩子，，甚至至是拒拒絕他他們，，或者者是他他們自自己就就有太太多的的麻煩煩而分分身乏乏術(shù)，，顧不不上給給孩子子定規(guī)規(guī)矩。。第三節(jié)節(jié)幼幼兒兒期的的心理理社會(huì)會(huì)性發(fā)發(fā)展五、幼幼兒期期的父父母教教養(yǎng)方方式（二））父母母教養(yǎng)養(yǎng)方式式的影影響權(quán)威型型教養(yǎng)養(yǎng)方式式培養(yǎng)的的幼兒兒發(fā)展展得最最好這些幼幼兒快快樂、、有責(zé)責(zé)任感感、自自我依依靠、、有成成就取取向、、能與與成人人和同同伴合合作。。獨(dú)裁型型父母的的孩子子往往往喜怒怒無常常、大大多數(shù)數(shù)時(shí)候候顯得得不愉愉快、、易怒怒、不不友好好、迷迷茫。。第三節(jié)節(jié)幼幼兒兒期的的心理理社會(huì)會(huì)性發(fā)發(fā)展五、幼幼兒期期的父父母教教養(yǎng)方方式（二））父母母教養(yǎng)養(yǎng)方式式的影影響放任型型父母的的孩子子常常常是很很沖動(dòng)動(dòng)、有有攻擊擊性，，男孩孩尤其其如此此。他們專專橫、、自我我中心心、缺缺乏自自我控控制、、獨(dú)立立性非非常差差、不不思進(jìn)進(jìn)取。。忽視型型教養(yǎng)方方式是是最差差的教教養(yǎng)方方式，，這種種父母母的孩孩子從從3歲開始始就表表現(xiàn)出出攻擊擊性、、經(jīng)常常發(fā)脾脾氣。。這種孩孩子上上小學(xué)學(xué)時(shí)成成績(jī)差差、有有行為為障礙礙。長(zhǎng)大以以后變變成充充滿敵敵意的的反社社會(huì)青青少年年，他他們酗酗酒、、嗑藥藥、惹惹事生生非。。第三節(jié)幼幼兒期的的心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展五、幼兒期期的父母教教養(yǎng)方式（三）父母母教養(yǎng)方式式與兒童行行為的關(guān)系系近期研究表表明，父母母教養(yǎng)方式式與兒童行行為的關(guān)系系并總是那么直接，兒童的氣質(zhì)會(huì)會(huì)與教養(yǎng)方方式有交互互作用。文化差異會(huì)會(huì)影響兒童童對(duì)父母教教養(yǎng)方式的的知覺。兒兒童的看法法非常重要要，父母對(duì)對(duì)孩子的同同一句評(píng)語語既可能被被他們解讀讀為和藹仁仁慈，也可可能解讀為為吹毛求疵疵。比如，中國(guó)國(guó)文化中父父母就非常常嚴(yán)厲、控控制性強(qiáng)，，他們相信信這是表達(dá)達(dá)對(duì)孩子的的愛的最好好方式，而而孩子也接接受服從長(zhǎng)長(zhǎng)者的傳統(tǒng)統(tǒng)價(jià)值———這些孩子子照樣品行行端正、學(xué)學(xué)業(yè)優(yōu)秀。第三節(jié)幼幼兒期的的心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展六、幼兒期期的游戲“游戲”（（play）是幼兒期期的主導(dǎo)活活動(dòng)，能夠夠促進(jìn)各個(gè)個(gè)方面的發(fā)發(fā)展。幼兒能夠通通過游戲刺刺激感覺、、學(xué)會(huì)如何何使用自己己的肌肉、、協(xié)調(diào)視覺覺與運(yùn)動(dòng)的的關(guān)系、掌掌控自己的的身體、獲獲得新的技技能。第三節(jié)幼幼兒期的的心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展六、幼兒期期的游戲（一）游戲戲的類型根據(jù)游戲的的內(nèi)容，它它可以分為為三類“功能性游游戲”——不斷重復(fù)的的肌肉運(yùn)動(dòng)動(dòng)2歲以前這類類游戲尤為為普遍?！敖?gòu)性游游戲”用一些物體體或材料來來做出新的的東西4歲的幼兒可可能會(huì)每天天花一多半半的時(shí)間在在這類游戲戲上，到5-6歲時(shí)，這些些游戲會(huì)變變得更加精精細(xì)。“假裝游戲戲”又稱稱為“想象象游戲”、、“戲劇游游戲”這類游戲在在幼兒期明明顯增加，，上學(xué)以后后會(huì)減少。。第三節(jié)幼幼兒期的的心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展六、幼兒期期的游戲（一）游戲戲的類型根據(jù)游戲的的社會(huì)性（卷卷入程度））分類，分分為六類空閑行為旁觀行為獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲第三節(jié)幼幼兒期的的心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展六、幼兒期期的游戲（二）游戲戲中的性別別差異在2-3歲時(shí)，大多多數(shù)幼兒開開始更喜歡歡和自己同同性別的同同伴一起玩玩，這種偏好在在幼兒期達(dá)達(dá)到頂峰。。在某些文化化中，成人人會(huì)為兒童童挑選玩伴伴。但是在在兒童自己己挑選玩伴伴的文化中中，男孩會(huì)會(huì)選男孩、、女孩會(huì)選選女孩。并并且，兒童童會(huì)自發(fā)地地挑選同性性別的玩伴伴，不一定定受到成人人的影響。。父母試圖讓讓兒童與異異性同伴玩玩時(shí)，他們們會(huì)抗拒。。男孩女孩玩玩的是不同同的游戲。。在戲劇游戲戲中，男孩孩的故事常常常包含危危險(xiǎn)及不和和諧，比如如，模擬戰(zhàn)戰(zhàn)爭(zhēng)；女孩孩的情節(jié)一一般注重保保持和諧的的社會(huì)關(guān)系系，比如過過家家。從進(jìn)化的觀觀點(diǎn)看，游游戲中的性性別差異為為幼兒提供供了一個(gè)練練習(xí)成人行行為的機(jī)會(huì)會(huì)，有助于于他們未來來的生存。。第三節(jié)幼幼兒期的的心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展六、幼兒期期的游戲（三）游戲戲中的作用用幫助幼兒掌掌握與人平平等溝通的的方式；在對(duì)角色分分配和制定定游戲規(guī)則則進(jìn)行談判判時(shí)，它給給幼兒提供供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)如何妥協(xié)協(xié)；社會(huì)性托辭辭讓幼兒可可以表現(xiàn)可可能煩擾他他們的情緒緒，也就提提供了情緒緒理解的機(jī)機(jī)會(huì)、接受受和給予社社會(huì)支持的的機(jī)會(huì)，從從而發(fā)展信信任感，甚甚至是與同同伴的親密密聯(lián)系。盡管兒童游游戲的時(shí)候候只是為了了玩，但是是它卻間接接促進(jìn)了幼幼兒身體、、智力、社社會(huì)性、情情緒等各方方面技能的的發(fā)展。第三節(jié)幼幼兒期的的心理社會(huì)會(huì)性發(fā)展六、幼兒期期的游戲（四）家庭庭和文化對(duì)對(duì)游戲的影影響家庭的影響響父母會(huì)充當(dāng)當(dāng)玩伴；父母會(huì)在幼幼兒的游戲戲中充當(dāng)調(diào)調(diào)停者；父母還可以以是教練。。思考題題幼兒期的攻攻擊行為從研究到實(shí)實(shí)踐：攻擊擊行為（一）攻擊擊行為界定定攻擊性行為為又稱侵犯犯行為，是是針對(duì)他人人的敵視、、傷害或破破壞性行為為?？梢允鞘巧眢w的侵侵犯、言語語的攻擊，，也可以是是對(duì)別人權(quán)權(quán)利的侵犯犯。從研究到實(shí)實(shí)踐：攻擊擊行為（二）攻擊擊行為分類類攻擊的出現(xiàn)現(xiàn)：在第一一年的后半半年期間，，嬰兒發(fā)展展了辨別憤憤怒和挫折折的來源以以及攻擊他他人運(yùn)動(dòng)技技能的認(rèn)知知能力。早早在學(xué)齡前前期就出現(xiàn)現(xiàn)了兩種形形式的攻擊擊：最普遍的一一種是工具具性侵犯，，在這種形形式中，兒兒童渴望得得到一種物物體、權(quán)利利或空間并并且努力去去得到它，，他們推、、喊或者攻攻擊擋路的的人。另一種形形式是敵敵意性侵侵犯，它它意味著著傷害另另一個(gè)人人。從研究到到實(shí)踐：：攻擊行行為敵意性侵侵犯至少少有兩種種變化形形式。第一種是是公開性性攻擊，，即通過過身體的的傷害或或威脅進(jìn)進(jìn)行身體體傷害來來傷害別別人。第二種是是關(guān)系性性攻擊，，即損壞壞另一個(gè)個(gè)人的同同伴關(guān)系系，如社社會(huì)排他他性或散散布謠言言。關(guān)系系性攻擊擊可能是是公然面面對(duì)面的的（“走走開，我我再也不不是你的的朋友了了！”））或者是是非面對(duì)對(duì)的（““不要與與瑪吉一一起玩，，她是一一個(gè)討厭厭的人。?！保难芯康降綄?shí)踐：：攻擊行行為（三）兒兒童早期期和中期期的攻擊擊性在學(xué)齡期期間，攻攻擊的兩兩種形式式以及它它的表達(dá)達(dá)方式都都會(huì)發(fā)生生變化。。在一次次經(jīng)典的的研究中中，要求求母親記記錄下她她們孩子子憤怒的的爆發(fā)，，在2歲以后身身體攻擊擊逐漸被被口頭攻攻擊所代代替。（（Goodenought，1931）快速語言言發(fā)展對(duì)對(duì)這種變變化起了了一定作作用，但但也是由由于成人人對(duì)推、、打和咬咬強(qiáng)烈的的負(fù)面反反應(yīng)的影影響。此此外，當(dāng)當(dāng)學(xué)齡前前兒童延延后享樂樂能力幫幫助他們們避免去去搶奪別別人的東東西時(shí)，，工具性性攻擊就就不經(jīng)常常發(fā)生了了。相比比之下，，敵意性性的、帶帶有個(gè)人人傾向的的爆發(fā)增增加了，，盡管諷諷刺、批批評(píng)以及及嘲笑很很少能激激起4-5歲孩子的的攻擊性性行為，，但卻能能激起6-7歲孩子的的攻擊性性行為。。大一些些的孩子子似乎更更能看出出別人蓄蓄意性的的行為，，結(jié)果他他們經(jīng)常常用帶有有敵意的的報(bào)復(fù)來來回應(yīng)。。從研究到到實(shí)踐：：攻擊行行為到上學(xué)時(shí)時(shí)，大多多數(shù)孩子子的攻擊擊行為減減少了，，但平均均來說，，男孩比比女孩更更易進(jìn)行行公開性性的攻擊擊，這種種趨勢(shì)更更容易出出現(xiàn)在許許多社會(huì)會(huì)文化中中。生物學(xué)觀觀點(diǎn)社會(huì)學(xué)觀觀點(diǎn)相互作用用論生物因素素，特別別是男性性激素或或稱雄性性激素是是有影響響的，同同時(shí)性別別角色的的發(fā)展也也很重要要。只要要2歲的兒童童開始意意識(shí)到性性別刻板板印象，，期望男男性和女女性在行行為上不不同，女女孩的攻攻擊性行行為就大大大減少少了，但但男孩子子下降的的不多。。（Fagot&Leinach，1989）從研究到到實(shí)踐：：攻擊行行為但是學(xué)齡齡前和上上學(xué)期間間女孩子子的攻擊擊性行為為并不比比男孩子子少！相相反，她她們可能能以不同同形式表表達(dá)她們們的敵意意——通過關(guān)系系性攻擊擊。當(dāng)試圖去去傷害一一個(gè)同伴伴時(shí)，兒兒童會(huì)以以更可能能阻撓同同伴社會(huì)會(huì)目標(biāo)的的方式去去傷害他他。男孩孩經(jīng)常進(jìn)進(jìn)行身體體性攻擊擊去阻礙礙支配性性目的，，而這些些目的在在男孩子子中是很很典型的的，女孩孩子求助助于關(guān)系系性攻擊擊，因?yàn)闉樗鼤?huì)阻阻礙同伴伴之間的的親密關(guān)關(guān)系，這這種關(guān)系系對(duì)女孩孩子來說說非常重重要。從研究到到實(shí)踐：：攻擊行行為（四）青青少期的的攻擊性性行為和和青少年年犯罪盡管青少少年期大大多數(shù)年年輕人的的攻擊行行為下降降了，但但十幾歲歲的孩子子犯罪行行為卻上上升了。。警察逮捕捕和自我我報(bào)告都都顯示了了犯罪在在十幾歲歲上升，，在青少少年期間間保持很很高，然然后在成成年中期期下降。。在青少年年中想得得到同齡齡人贊同同的欲望望增強(qiáng)了了他們的的反社會(huì)會(huì)行為，，隨著時(shí)時(shí)間的推推移，同同齡人不不再有影影響力，，道德推推理成熟熟了，并并且年輕輕人進(jìn)入入了違法法行為很很少的社社會(huì)環(huán)境境（比如如婚姻、、工作和和事業(yè)））從研究到到實(shí)踐：：攻擊行行為變異：青青少年犯犯罪的兩兩條路線線一是在兒兒童期就就開始了了行為問問題二是在青青少年期期開始出出現(xiàn)行為為問題縱向研究究表明，，早期開開始的類類型更有有可能導(dǎo)導(dǎo)致攻擊擊和犯罪罪行為的的生活模模式，而而晚期開開始的類類型通常常不會(huì)持持續(xù)到超超過成年年早期（（Loeber&Stouthamer-Loeber，1998）。從研究到到實(shí)踐：：攻擊行行為兒童早期期就開始始有問題題行為和和青少年年才開始始有問題題行為的的青年在在十幾歲歲時(shí)看起起來非常常相似，，他們都都表現(xiàn)出出了可比比較的水水平：嚴(yán)嚴(yán)重違法法，加入入到不合合常規(guī)的的同齡人人中間，，濫用錢錢財(cái)、不不安全的的性、危危險(xiǎn)駕駛駛以及花花在勞改改中的時(shí)時(shí)間。從研究到到實(shí)踐：：攻擊行行為早期開始始的類型型：明顯顯的性格格缺陷；；早在3歲時(shí)，他他們就情情緒消極極、不安安靜、任任性。他們表現(xiàn)現(xiàn)了輕微微的認(rèn)知知功能方方面的缺缺陷，這這種缺陷陷對(duì)語言言、記憶憶力和自自我調(diào)節(jié)節(jié)發(fā)展中中的分裂裂似乎起起了作用用，一些些男孩兒兒有注意意力缺陷陷型活動(dòng)動(dòng)過度失失調(diào)，這這種失調(diào)調(diào)加重了了他們學(xué)學(xué)習(xí)和自自制力問問題。而這些生生物危險(xiǎn)險(xiǎn)因素并并不足以以維持反反社會(huì)行行為，因因?yàn)榇蠹s約有一半半早期就就開始有有行為問問題的男男孩兒并并沒有表表現(xiàn)出嚴(yán)嚴(yán)重的青青少年犯犯罪傾向向。（不不適當(dāng)?shù)牡母改附探虒?dǎo)，學(xué)學(xué)業(yè)失敗敗遭同齡齡人拒絕絕，不合合常規(guī)的的年輕人人的影響響，受限限制的認(rèn)認(rèn)知和社社會(huì)技巧巧，高失失業(yè)）從研究到到實(shí)踐：：攻擊行行為晚期開始始的類型型：他們們的行為為問題來來自于青青少年早早期的同同齡人環(huán)環(huán)境，并并不是由由于生理理性缺陷陷或無助助的發(fā)展展史。對(duì)對(duì)于一些些人來說說，在一一段時(shí)間間內(nèi)父母母的教育育質(zhì)量可可能會(huì)下下降，可可能是因因?yàn)榧彝ネ毫蚧蛘哂?xùn)導(dǎo)導(dǎo)一個(gè)任任性的孩孩子時(shí)存存在的挑挑戰(zhàn)。當(dāng)當(dāng)年齡大大一些，，成人的的特權(quán)得得到滿足足時(shí)，他他們會(huì)利利用青少少年以前前掌握的的親社會(huì)會(huì)技巧并并且放棄棄他們的的反社會(huì)會(huì)方式（（Moffittetal.，1996）從研究到實(shí)踐踐：攻擊行為為然而一些晚期期開始的年輕輕人繼續(xù)從事事反社會(huì)行為為。他們青少少年期犯罪的的嚴(yán)重性似乎乎是一個(gè)“陷陷阱”，將他他們誘捕到這這樣的環(huán)境中中；在那里他他們沒有機(jī)會(huì)會(huì)從事有責(zé)任任的行為。在在一項(xiàng)研究中中，找到一份份穩(wěn)定的、收收入頗豐的工工作以及建立立起幸福的家家庭都可以大大大減少再犯犯率。一個(gè)以以前犯過罪的的人說道：““我穩(wěn)定地工工作以支持（（我的家庭）），并且履行行我的責(zé)任，，我再也不會(huì)會(huì)陷入以前的的困境了?！薄毕啾戎?，，反社會(huì)的年年輕人呆在監(jiān)監(jiān)獄的時(shí)間越越長(zhǎng)，他們就就越有可能保保持犯罪的生生活（Sampson&Laub，1993）從研究到實(shí)踐踐：攻擊行為為（五）影響攻攻擊性行為的的因素交流及文化影影響家庭社會(huì)認(rèn)知缺陷陷和歪曲從研究到實(shí)踐踐：攻擊行為為（六）攻擊性性行為的控制制消除對(duì)侵犯行行為的獎(jiǎng)賞和和關(guān)注榜樣和認(rèn)知訓(xùn)訓(xùn)練策略移情訓(xùn)練創(chuàng)造減少?zèng)_突突的環(huán)境從研究到實(shí)踐踐：攻擊行為為監(jiān)控幼兒看電電視的情況，，尤其是少讓讓他們看涉及及暴力的節(jié)目目；幫助幼兒對(duì)他他人的行為做做出非敵意的的解釋；幫助幼兒了解解自己的感受受，并以建設(shè)設(shè)性的方式來來處理情緒問問題；對(duì)幼兒的攻擊擊性行為不能能熟視無睹，，應(yīng)該制止，，并剝奪其攻攻擊所得；面對(duì)嚴(yán)重的攻攻擊行為時(shí)，，可以把進(jìn)行行攻擊的幼兒兒帶離現(xiàn)場(chǎng)，，隔離起來；；教給幼兒道德德推理的基本本原理，明確確告訴他們什什么是恰當(dāng)?shù)牡男袨椋粸橛變禾峁C(jī)機(jī)會(huì)讓他們能能夠?qū)W習(xí)合作作、助人及親親社會(huì)的行為為方式。思考題幼兒期的親社社會(huì)行為第三節(jié)幼幼兒期的心理理社會(huì)性發(fā)展展七、幼兒期的的同伴關(guān)系（一）玩伴和和朋友的選擇擇幼兒選擇玩伴伴時(shí)看重的特特質(zhì)與他們選選擇朋友時(shí)看看重的特質(zhì)是是相似的。年齡小一些的的兒童更看重重身體特征、、比如：外表表、身材。4-7歲的幼兒看重重一起做事、、彼此喜歡和和關(guān)心、分享享、互助、住住得比較近、、上同一個(gè)幼幼兒園。年齡大一些的的幼兒則認(rèn)為為感情和支持持更重要。幼兒更喜歡親親社會(huì)傾向的的玩伴，他們們會(huì)拒絕搞破破壞、要求多多的、冒冒失失失的、攻擊擊性的兒童，，他們會(huì)忽視視害羞或退縮縮的兒童。第三節(jié)幼幼兒期的心理理社會(huì)性發(fā)展展七、幼兒期的的同伴關(guān)系（一）玩伴和和朋友的選擇擇幼兒游戲和交交往過程中的的親疏遠(yuǎn)近，，使得幼兒在在同伴團(tuán)體中中分化出不同同的社會(huì)地位位。研究者通過分分析，提出了了五種明顯不不同的類型，，即“受歡迎的””、“被拒絕絕的”、“被被忽視的”、、“有爭(zhēng)議的的”、“普通通的”。這也反映了幼幼兒對(duì)玩伴和和朋友進(jìn)行選選擇時(shí)所注重重的心理特質(zhì)質(zhì)。第三節(jié)幼幼兒期的心理理社會(huì)性發(fā)展展七、幼兒期的的同伴關(guān)系（二）最初的的友誼隨著幼兒之間間交往的深入入，最初的友友誼也相繼形形成，成為幼幼兒情緒及社社會(huì)性發(fā)展的的重要背景。。幼兒的友誼更更多地是建立立在陪伴、游游戲和需求樂樂趣上。幼兒兒對(duì)友誼的獨(dú)獨(dú)特性略知一一二。他們會(huì)會(huì)說朋友是““喜歡我”的的人，是與他他們一起玩很很長(zhǎng)時(shí)間的人人。然而，他他們對(duì)友誼的的認(rèn)識(shí)很不成熟。第三節(jié)幼幼兒期的心理理社會(huì)性發(fā)展展七、幼兒期的的同伴關(guān)系（二）最初的的友誼年齡小一些的的幼兒看重的的是一起游戲戲時(shí)的樂趣；4-7歲的幼兒把友友誼看成是令令人愉快的游游戲，是玩具具的分享；年齡大一些的的幼兒會(huì)關(guān)心心信任、興趣趣等。幼兒的會(huì)給自自認(rèn)為是自己己朋友的人更更多的強(qiáng)化：：?jiǎn)柡?、贊揚(yáng)揚(yáng)、順從，也也會(huì)從朋友那那里得到很多多。朋友之間間有更多的情情緒表達(dá)、更更健談、經(jīng)常常笑、彼此注注視。幼兒的友誼也也會(huì)提供社會(huì)會(huì)支持。在幼幼兒園時(shí)期就就有朋友或容容易交到朋友友的人，上學(xué)學(xué)以后適應(yīng)非非常順利第三節(jié)幼幼兒期的心理理社會(huì)性發(fā)展展七、幼兒期的的同伴關(guān)系（三）父母對(duì)對(duì)早期同伴關(guān)關(guān)系的影響首先是促進(jìn)同同伴聯(lián)系。父父母對(duì)自己的的孩子與同伴伴聯(lián)系的總量量會(huì)產(chǎn)生影響響。比如，選選擇的居住地地周圍是否有有游戲場(chǎng)地、、玩伴是否方方便接近等。。其次是對(duì)游戲戲活動(dòng)的監(jiān)控控。父母會(huì)對(duì)對(duì)幼兒之間的的交往進(jìn)行監(jiān)監(jiān)控，以確保保他們的游戲戲過程順利、、友善，沒有有大的沖突如果父母只是是發(fā)脾氣、下下命令，而不不是尋求建設(shè)設(shè)性的解決方方法，通常會(huì)會(huì)引發(fā)自己孩孩子的消極反反應(yīng)，使他們們?nèi)匀槐憩F(xiàn)出出糟糕的社會(huì)會(huì)技能發(fā)展異常：自自閉癥自閉癥（孤獨(dú)獨(dú)癥）在1943年一個(gè)叫Kanner的第一次報(bào)道道而且取名為為“早發(fā)性嬰嬰兒孤獨(dú)癥””，“自閉癥癥（孤獨(dú)癥））”是一種發(fā)發(fā)育紊亂癥，，感覺的集成成混亂和交流流混亂，起病病于嬰兒期或或童年早期。。男孩是女孩孩患病機(jī)率的的4倍，在世界上上所有種族和和社會(huì)中都有有發(fā)現(xiàn)。自閉癥（孤獨(dú)獨(dú)癥）的表現(xiàn)現(xiàn)描述主要為為：①語言方方面發(fā)育遲滯滯落后，喪失失了用言語進(jìn)進(jìn)行交往溝通通的能力。②②非常的孤僻僻，不能與其其他人發(fā)展人人際關(guān)系。③③重復(fù)簡(jiǎn)單的的游戲活動(dòng)及及動(dòng)作，缺乏乏對(duì)事物的想想象力及靈活活地運(yùn)用它們們的能力和技技能。相當(dāng)喜喜歡刻板地?cái)[擺放物體的活活動(dòng)并希望維維持環(huán)境不變變。自閉癥（（孤獨(dú)癥）的的表現(xiàn)簡(jiǎn)單講講就是交往障障礙、交流障障礙、興趣趣和活動(dòng)的局局限、智力發(fā)發(fā)育障礙。發(fā)展異常：自自閉癥西德尼站在幼幼兒園的水池池旁，不停的的將手中的塑塑料杯灌滿水水又倒出，滴滴答滴答，直直到老師走來來讓他停下去去參加其他活活動(dòng)，他看都都沒看老師，，又開始了他他新的重復(fù)性性的游戲——把兩個(gè)杯子中中的水倒來倒倒去。當(dāng)其它它孩子來到