我國特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀與對策

我國特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀與對策11233108符小明（揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系學(xué)前教育111班）【摘要】隨班就讀是特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通班兒童一起接受教育的特殊教育安置模式。從1988年起，全國各地學(xué)校廣泛地開展各類殘疾兒童的隨班就讀。截至2009年，隨班就讀學(xué)生達(dá)20多萬人，隨班就讀工作取得了一定的進(jìn)步。但是在實(shí)施隨班就讀過程中，現(xiàn)階段仍然存在一些問題，我們從社會、學(xué)校、家庭這三個(gè)方面來了解一下我國實(shí)施隨班就讀的現(xiàn)狀存在著那些問題，根據(jù)以上我國現(xiàn)狀存在的一些問題提出相應(yīng)的對策?！娟P(guān)鍵詞】特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀對策一、特殊兒童和隨班就讀的定義特殊兒童廣義上是指在智力，感官，情緒，肢體，行為，言語等方面的發(fā)展和普通兒童有顯著差異的各類兒童，包括智力發(fā)展水平低于和高于普通兒童兩部分。而隨班就讀是把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級里，讓他們和正常兒童一起接受教育。隨班就讀是在一種普通教育機(jī)構(gòu)中對特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。它不是把特殊兒童簡單地放在普通班里，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。二、我國特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀隨班就讀是在西方一體化或回歸主流的教育思想影響下，由我國特殊教育工作者根據(jù)國情探索出來的對特殊兒童實(shí)施特殊教育的一種形式。它可以方便特殊兒童就近入學(xué)，也可以減輕我國特殊教育的壓力。但是在實(shí)施過程仍存在著一些問題，我們從社會、學(xué)校、家庭這三個(gè)方面來了解一些我國隨班就讀的現(xiàn)狀存在著那些問題。（一）社會方面1、由于我國隨班就讀還處于初步發(fā)展階段，經(jīng)驗(yàn)不足，所以我國隨班就讀存在著特殊教育立法不完善；各級教育行政部門的支持力度不夠，一些具體的措施難以落實(shí)和沒有進(jìn)行統(tǒng)一的管理、規(guī)劃；在特殊教育方面投入資金不足，大多數(shù)普通學(xué)校教育資源嚴(yán)重缺乏等問題。2、許多社區(qū)對區(qū)內(nèi)普通學(xué)校支持的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制也沒有建立起來。社區(qū)沒有做好有關(guān)特殊兒童隨班就讀的宣傳工作，如開展各種社區(qū)內(nèi)的講座、與學(xué)校取得聯(lián)系、幫助家長了解自己孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)等。3、目前，社會上對隨班就讀的態(tài)度還沒有形成一個(gè)尊重與善待的氛圍，社會上的各類人士對特殊兒童關(guān)心不夠不積極。（二）學(xué)校方面1、大多數(shù)普通學(xué)校不具備特殊兒童隨班就讀的條件。學(xué)校所提供的教育經(jīng)費(fèi)非常有限。由于經(jīng)費(fèi)的投入問題，導(dǎo)致在教學(xué)材料、用具、教學(xué)設(shè)施、資源教室、資源教師配置等方面存在不足，很難為特殊兒童隨班就讀提供足夠的支持。2、有些普通學(xué)校的教師和學(xué)生不能坦然的接納特殊兒童。我國大多數(shù)普通學(xué)校的教師對特殊兒童隨班就讀在態(tài)度上是很消極的；很多教師不贊同特殊兒童在普通班中隨班就讀。主要是覺得他們的學(xué)習(xí)能力比較差，會影響班上的總體教學(xué)水平。此外，普通學(xué)校的教師缺乏相應(yīng)的特殊教育專業(yè)知識和技能。3、普通學(xué)生通常認(rèn)為特殊兒童比較笨、學(xué)習(xí)成績較差，什么也學(xué)不會；而且他們的自控能力差，喜歡干擾別人，無理取鬧，情緒不穩(wěn)定等，所以普通學(xué)生不喜歡和特殊兒童在一起學(xué)習(xí)生活。（三）家庭方面家長在觀念上存在著一些問題。如有的家長在面對自己孩子時(shí)感到不安、自責(zé)、內(nèi)疚或失望的情緒；有的家長出現(xiàn)一些嚴(yán)重錯(cuò)位的觀念，要么過分偏愛、事事包辦或怕孩子送到學(xué)校后“受罪”或受到其他正常孩子的嘲笑、欺負(fù)；有的家庭由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約等原因，從而造成許多特殊兒童無法走出家門，沒有機(jī)會接受教育。這些都制約了特殊兒童的獨(dú)立性，滋長了他們的依賴性，使他們今后走向社會以后毫無適應(yīng)性。三、提出我國特殊兒童隨班就讀的相應(yīng)對策（一）社會方面的相應(yīng)對策在社會方面首先要加強(qiáng)特殊教育立法工作，強(qiáng)化政府行政職能，保證現(xiàn)行法律法規(guī)能順利執(zhí)行；其次各級政府對特殊兒童的教育要做到統(tǒng)一規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)和管理，重視專業(yè)特殊教育老師隊(duì)伍的培養(yǎng)并加大對特殊兒童教育方面的資金投入，增加在普通學(xué)校建立資源教室的數(shù)量，從而方便特殊兒童的教育；特殊兒童隨班就讀對于許多人來講還是相當(dāng)陌生的，學(xué)?？梢誀幦∩鐓^(qū)幫忙，進(jìn)行廣泛宣傳，以各種形式：如，黑板報(bào)、派發(fā)宣傳資料、廣播講座等。隨著宣傳次數(shù)的增多，社會上各類人士就會對特殊兒童隨班就讀的態(tài)度形成一個(gè)尊重與善待的氛圍，從而使社會上各類人士能理解并幫助他們。（二）學(xué)校方面的相應(yīng)對策1、首先學(xué)校要積極爭取特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，加強(qiáng)資源教室建設(shè)，設(shè)置各種有利于特殊兒童學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練的資源、教具、設(shè)備、圖書；其次是建立和完善隨班就讀工的領(lǐng)導(dǎo)、組織機(jī)構(gòu)、制度、資源教室的管理制度等工作；然后是學(xué)校應(yīng)為普通教師提供隨班就讀培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會，定期開展有關(guān)特殊兒童隨班就讀的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)?？山M織教師去參觀其他學(xué)校的隨班就讀工作，積累工作經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)配備專門的資源教師或接受巡回教師的指導(dǎo)等。2、特殊兒童隨班就讀能否取得成功，教師是關(guān)鍵。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念和增加特殊教育專業(yè)技能，對待隨班就讀的特殊兒童當(dāng)作普通兒童一樣看待，像接納普通學(xué)生一樣接納他們，同時(shí)又要認(rèn)識到他們是一群有特殊需要的學(xué)生，由于老師對待特殊兒童一言一行將直接影響到班級學(xué)生對他們的態(tài)度，老師應(yīng)引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)接納特殊兒童隨班就讀的班級氛圍。在教學(xué)課程上可根據(jù)特殊兒童情況而制定相應(yīng)的教學(xué)，掌握特殊兒童的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，使他們盡快地適應(yīng)社會生活，回歸到主流的社會中來。3、由于隨班就讀的特殊兒童與普通兒童在一起學(xué)習(xí)、生活，而普通兒童對他們的態(tài)度將直接影響到其情緒、自我意識和個(gè)性的發(fā)展。教師要教育普通兒童在學(xué)習(xí)、生活和社會交往等方面熱心幫助有困難的特殊兒童，和他們做朋友，逐步形成互幫互助、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上的良好班風(fēng)，使特殊兒童體會到集體的溫暖，有助于他們學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)能力的提高。（三）家庭方面的相應(yīng)對策首先，家長要轉(zhuǎn)變觀念，讓家長充分了解什么是隨班就讀，從而使家長能夠支持和配合隨班就讀這種特殊教育模式；其次是必須對家長進(jìn)行相應(yīng)的教育，使之掌握與自己孩子所需要的專業(yè)知識和基本教育教養(yǎng)技能，以便配合學(xué)校完成對孩子的培養(yǎng)和教育；然后是社會可以讓家長了解特殊兒童受教育的基本方針、政策和特殊教育的發(fā)展趨勢等，讓家長們形成正確的態(tài)度，可以為特殊兒