5一位數(shù)與二位數(shù)相乘（練習(xí)）

一位數(shù)與兩位數(shù)相乘（小練習(xí)）基礎(chǔ)鞏固直接寫(xiě)出得數(shù)直接寫(xiě)出得數(shù)70×89×2025×46×32【作業(yè)要求】學(xué)生直接報(bào)得數(shù)，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的。【學(xué)生表現(xiàn)】學(xué)生熟練地完成。【教學(xué)策略】復(fù)習(xí)一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)的算理。列式并計(jì)算列式并計(jì)算（1）7個(gè)36相加的和是多少？（2）8的65倍是多少？（3）一個(gè)因數(shù)是79，另一個(gè)因數(shù)是4，積是多少？3、練習(xí)冊(cè)P124綜合練習(xí)【作業(yè)要求】列式計(jì)算，獨(dú)立完成。第2題課堂完成，第3題課后完成?！緦W(xué)生表現(xiàn)】學(xué)生熟練地完成?！窘虒W(xué)策略】通過(guò)抽象的文字?jǐn)⑹龊蛯?shí)際應(yīng)用，使學(xué)生理解乘法的本質(zhì)意義和各部分的名稱(chēng)，熟練掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算。33、改錯(cuò)：123423×4×2×3185863【作業(yè)要求】判斷，正確地打“√”，錯(cuò)誤的打“×’,并找一找錯(cuò)在哪里?【學(xué)生表現(xiàn)】學(xué)生基本能正確地判斷，并會(huì)改正；但說(shuō)一說(shuō)錯(cuò)誤原因時(shí)表達(dá)不清，或表述不完整?！窘虒W(xué)策略】教師做好兩手準(zhǔn)備，一種是預(yù)設(shè)好學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，出示該組題；也可以出示在課堂中學(xué)生實(shí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，組織學(xué)生討論、辨析，共同找出原因，糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中及時(shí)矯正認(rèn)知的偏差。應(yīng)用提高判斷：判斷：（1）46×6的積最接近的整十?dāng)?shù)是240。 （）（2）最小的兩位數(shù)乘最大的一位數(shù)，積是三位數(shù)。 （）【作業(yè)要求】學(xué)生獨(dú)立完成后小組討論，全班交流。 【學(xué)生表現(xiàn)】前兩題學(xué)生能夠獨(dú)立完成，并且正確率較高，第3題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤?！窘虒W(xué)策略】判斷題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單，但錯(cuò)誤率卻很高。如：第3題學(xué)生往往會(huì)不經(jīng)過(guò)縝密地思考，簡(jiǎn)單地判斷是正確的，可啟發(fā)學(xué)生找一找因數(shù)中間有0，而積沒(méi)有0的這種情況。2、在2、在□中填合適的數(shù)：1□1□2□2□×4×4×□×□567□63□93、在下列各式的□□中分別填入相同的兩位數(shù)：5×□□=2□□6×□□=3□□【作業(yè)要求】學(xué)生獨(dú)立完成后小組討論，全班交流。 【學(xué)生表現(xiàn)】學(xué)生完成的情況差異會(huì)很大，其中第2題學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能夠完成；而第3題可能學(xué)生很難找到一個(gè)合適的解題方法?！窘虒W(xué)策略】通過(guò)變式訓(xùn)練，使學(xué)生能靈活地掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。第2題中學(xué)生前兩小題會(huì)有所感悟，從積的十位入手，發(fā)現(xiàn)因數(shù)個(gè)位相乘的結(jié)果。第3小題學(xué)生能根據(jù)積的十位想到第二因數(shù)應(yīng)是3，再推出第一因數(shù)的個(gè)位是1；而第4小題有的學(xué)生只想到個(gè)位是3×3得到，但會(huì)漏掉1×9這種情況。學(xué)生能得到一種答案就可以，教師可將學(xué)生的不同思維展示出來(lái)，以此訓(xùn)練學(xué)生思維的多樣性和嚴(yán)密性。第3題可讓學(xué)生先嘗試猜一猜、填一填，根據(jù)找到的答案再來(lái)觀察其中的規(guī)律，5乘兩位數(shù)的個(gè)位數(shù)字所得的積的個(gè)數(shù)不變，個(gè)位應(yīng)是0或5，而5乘兩位數(shù)的十位數(shù)積的百