第八章學習動機

人為什么要學習第八章學習動機一、主要內(nèi)容：1.學習動機概述2.學習動機理論3.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)(自學為主)二、學習重點：學習動機理論；學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第一節(jié)學習動機概述一、學習動機及其相關概念：P2111.動機：傾向（力量）結(jié)構(gòu)（動機與需要、誘因的關系）：需要如：求知欲誘因如：獎勵動機2.學習動機

★內(nèi)在條件外在條件二、學習動機的作用（對學習過程的影響）：P213（1）引發(fā)作用小王早上6點準時起床，背1個小時英語。（2）定向作用小王按照大學英語六級考試的要求學習英語。（3）維持作用哪怕生病，小王的學習計劃也從不中斷。（4）調(diào)節(jié)作用根據(jù)學習情況和考試的臨近，小王加大了英語學習的力度，特別是增加了聽力練習的時間。三、動機與學習效果的關系★關系：P215耶克斯－多德森定律四、學習動機的分類1.根據(jù)動機的來源：P215

★學習本身引起如：好奇心(求知欲)勝任力(完成欲)；自居作用(認同欲)外部動機內(nèi)部動機如：為了逃避老師的懲罰；為了獲得好分數(shù)、表揚或獎勵外部誘因引起2.依據(jù)動機行為的結(jié)果：交往性動機如：為自己喜歡的老師而努力學習某課程。威信性動機如：期望得到別人的尊重、肯定和贊揚，向往獲得成就社會動機3.根據(jù)起作用時間的長短與近期目標相聯(lián)系的動機如：選修課程時只考慮是否容易通過考試遠景性動機近景性動機如：選修課程時考慮走上社會、踏上工作崗位的需要與長遠目標相聯(lián)系的動機五、學習動機的內(nèi)部構(gòu)成★奧蘇貝爾：P216認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力含義來源滿足的條件第二節(jié)學習動機理論行為主義：強調(diào)外部動機的作用認知派：強調(diào)內(nèi)部動機的作用社會學習理論：強調(diào)內(nèi)部動機與外部動機的共同作用人本主義：強調(diào)個人的需要－內(nèi)部動機一、強化論1.主要觀點：P218人的學習行為傾向完全取決于先前這種行為與刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系，所以采取外部手段可以激發(fā)學生的學習動機，并引起相應的學習行為。2.案例及其啟示誘因的動機價值是由許多因素共同決定的，其中，學生對獎勵的期待決定了獎勵的動機價值。

決定強化效力的不同情境對大多數(shù)人，假如完成一小時很輕松的工作可得60元的報酬是一個非常有效的強化物。在下面四種情況下，你認為所得報酬的效果和強化效力如何？情境一：王先生讓你給他的花園除草，答應付給你80元。你可能覺得，80元做這項工作非常超值。所以，你傾其全力完成了此事?？墒?，當你干完后，王先生說：“我認為你干的活不值80元，給你60元吧！”情境二：王先生讓你給他的花園除草，答應付給你50元。你可能覺得，50元做這項工作不算少。所以，你傾其全力完成了此事?？墒?，當你干完后，王先生十分賞識你出色的工作，給了你60元。情境三：你和一位異性在一個晚會相識，彼此互有好感。晚會結(jié)束時，你們倆在月光下漫步許久。當走到他（她）家時，他（她）拿出60元對你說：“謝謝你陪我走了一個小時，這是60元，希望你能接受。”情境四：你最敬重的老師給你60元，希望你能在周末給他女兒補習英語。如果你答應了，你將錯過觀看一部期望已久的芭蕾舞劇。二、需要層次論★1.基本觀點：P219“倉廩實而知禮儀，衣食足而知榮辱”2.注意：學校里最重要的缺失需要是愛和自尊；成長需要才是較為持久的學習動機來源。3.不足過于機械，無法解釋一些現(xiàn)象：舍己為人，見義勇為，曹雪芹窮困潦倒下《紅樓夢》的創(chuàng)作；過分強調(diào)個人因素，忽視了社會生活條件對需要的影響。三、自我效能感理論：P220★1.代表人物：班杜拉2.自我效能感的含義3.主要內(nèi)容：（1）基本觀點：行為的出現(xiàn)是由于對下一步強化的期望；期望包括結(jié)果期望和效能期望,結(jié)果期望只是提供了行為被激活和選擇的可能性，效能期望是行為的決定因素；自我效能感具有四個方面的功能。（2）自我效能感的形成因素案例小郭和小康是好朋友，兩個人一道完成家庭作業(yè)，還剩一點就要完成了?！翱禳c，我們先走吧，晚會馬上就開始了?！毙】荡叽佟！暗鹊?，就一分鐘。”小郭嘀咕說：“怎么回事，每一步都應該是正確的，為什么答案是錯誤的呢？我是不是漏掉了哪個關鍵條件？我想我馬上就要算出來了?！薄巴砩匣貋碓僮霭?！大家都走了。再不去就沒座了?！毙】当г拐f?！澳阆热グ?，我過一會趕過去。我再好好想想，我就是想知道究竟是怎么一回事?！彼?、成就動機理論與動機的期望―價值理論★1.成就動機理論（1）代表人物：麥克里蘭（2）基本觀點：P222（3）實驗：5歲兒童套圈結(jié)果：追求成功者：距離木樁適中的位置避免失敗者：要么距離木樁非常近，要么非常遠2.期望―價值理論（1）代表人物：阿特金森（2）基本觀點：P222公式1：Ts=Ms×Ps×Is(追求成功的傾向）Ms－對成就的需要（性格特質(zhì)）Ps－成功可能性的估計（主觀期望概率）Is－成功的誘因值公式2：Taf=Maf×Pf×If（避免失敗的傾向）結(jié)論：Ta=Ts－Taf（3）實驗：大學生一個有趣的實驗1/20,1/4，1/2，3/4的人可以得到獎勵這個實驗說明了什么？除了任務難度以外，如何設置獎勵標準？1/201/41/23/4成績概率某小學張老師在上數(shù)學課時準備了三面小紅旗，面對全班63名同學，他要把這三面小紅旗獎勵給計算又快又準的前三名同學。張老師的三面小紅旗能達到激勵全班同學的目的嗎？對當前教育的反思：什么成就了失敗者？什么成就了厭學者？用期望―價值理論分析：案例：考試過后考試過后，試卷發(fā)下，學生們開始議論各自的成績…“你考得怎么樣，小郭？”小康問道?！昂茉愀?，”小郭感到很難為情，“我不是做這個的料。我從來都不擅長寫她所要求寫的這種東西。我根本學不好。”“我這次也沒考好，”小康回答道：“不過我早料到了，因為我這段時間學習太不用功了，我知道我這次會有麻煩了。我可不想這樣的事情下次再次發(fā)生?！薄昂喼彪y以置信！”小容抱怨說：“真見鬼了，我居然只得了B。她到底有沒有認真讀我寫的東西??！”“我才得C，”小沖補充說，“不過我倒不覺得有多糟糕，我從來就沒好好學過這門課，讓我及格，已經(jīng)是謝天謝地了?！蔽濉w因理論★1.代表人物：韋納2.基本假設：P2263.主要觀點：P226－227

表4.應用：如何歸因5.評價歸因因素分析三維度內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控可控不可控不可控四因素能力努力任務難度運氣好壞舉例成功我擅長數(shù)學我復習很充分考題很簡單我太幸運了失敗我不擅長數(shù)學我準備不充分考題太難了我很不走運幫助學生學會對學業(yè)成敗做合理的歸因積極的歸因模式：（1）成功→能力強，努力→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務。

（2）失敗→→ →。內(nèi)疚／維持較高的成就期望缺乏努力增強堅持性，趨向成就任務幫助學生學會對學業(yè)成敗做合理的歸因消極的歸因模式：（3）失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺少堅持性，回避成就任務。（4）成功→ → → 。啟示：激勵性反饋－－淡化分數(shù)、名次，強調(diào)努力。

運氣好不在乎／很少增強對成功的期望缺乏從事有成就任務的傾向5.評價（1）貢獻：P227（2）不足：理論的假設過于絕對；歸因的分類有待于探討。六、成就目標理論(目標定向理論)成就目標表示個體為了獲得或達到有價值的結(jié)果或目的參與成就活動的原因

1.代表人物：德維克等2.主要觀點：（1）能力的內(nèi)隱觀與成就目標緊密相聯(lián)：實體觀：能力是穩(wěn)定的—表現(xiàn)目標(成績目標)—自我卷入增長觀：能力是可改變的—掌握目標(學習目標)—任務卷入（2）不同動機模式具有不同的心理特點Dweck理論中成就目標及相應動機模式能力的內(nèi)隱觀成就目標動機模式特征表現(xiàn)增長觀學習目標（掌握目標）掌握模式認知：關心如何盡快提高自己的能力和學習的過程；對成敗進行努力和策略歸因。情感：面對失敗，焦慮程度適中行為：敢于面對挑戰(zhàn)性任務，對困難堅持性高。實體觀成績目標（表現(xiàn)目標）無助模式認知：關心自己的能力是否充分和對能力的評價結(jié)果，對成敗進行能力歸因。情感：面對失敗易產(chǎn)生高焦慮行為：不敢面對挑戰(zhàn)性任務，對困難堅持性低。習得性無力感的產(chǎn)生習得性無力感:當有機體接連不斷地受到挫折和失敗，便會產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗：努力卻沒有結(jié)果導致失敗與挫折感。在體驗的基礎上進行認知：自己無法控制行為結(jié)果或外部事件。形成期待：將來結(jié)果也不可控。表現(xiàn)出動機、認知和情緒上的損害：降低學習動機、認知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。3.應用：P229：應該強調(diào)學習內(nèi)容的價值和意義

4.不足：不能全面概括現(xiàn)實生活中可能存在的成就目標類型；對目標定向絕對好壞的界定過于偏激。七、自我價值理論1.代表人物：科溫頓

2.基本假設：P2303.主要觀點：P230建立正面自我形象是自我價值的動機；在競爭中取得成功的能力是學生價值的來源；成就動機可以劃分為四種類型。動機類型學生類型主要表現(xiàn)心理特征高驅(qū)低避掌握定向者無窮的好奇心；喜歡學習；刻苦努力；超越了對能力狀況和失敗狀況的考慮自信,機智低驅(qū)高避逃避失敗者更看重逃避失敗而非期望成功；不喜歡學習；有強烈的對失敗的恐懼懷疑,焦慮,逃避高驅(qū)高避過度努力者兼具成功定向者和避免失敗者的特點：用取得成功來逃避失??；既努力又掩飾努力沖突,緊張,防御低驅(qū)低避失敗接受者不奢求成功，對失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧；不接受任何有關能力的挑戰(zhàn)漠不關心,平靜4.對教育現(xiàn)象的獨特解釋（1）努力：“雙刃劍”（2）學習動機：隨年齡增長而降低（3）對考試的抱怨：為自己的失利找借口，將自己可能的失敗合理化5.啟示（1）正確認識學生的學習動機；（2）正確看待“努力”。小結(jié)：不同理論研究的側(cè)重點強化論：外部刺激－誘因的作用需要層次說：需要的層次及其是否得到滿足自我效能感理論：人對自己行為能力的推測成就動機與動機的期望－價值理論：獲得成功的需要與避免失敗的需要的綜合作用歸因理論：對行為的解釋（認知）成就目標理論：對能力的內(nèi)隱觀念自我價值理論：強調(diào)自尊－－建立一個正面的自我形象的傾向第三節(jié)學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)學習動機的培養(yǎng)：是指教育者通過各種途徑、措施和方法，使教育要求轉(zhuǎn)化為學生的學習需要，形成學習動機。學習動機的激發(fā)：是指使已經(jīng)形成的學習動機，從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生的學習意愿成為實際學習活動的動力。教師在激發(fā)學習動機中的作用1.了解并激發(fā)每個學生的需要和興趣；2.創(chuàng)設一個安全、信任、支持的學習氛圍：強調(diào)合作的而不是競爭的課堂結(jié)構(gòu)和學習目標；將注意力集中在學生個人的成績、獨特方法和能力上，不強調(diào)與別人進行比較；突出學習過程和學習任務的價值，淡化學習結(jié)果；獎賞學生成績的同時，鼓勵他們自我獎賞，為自己取得的成績而自豪。3.促使學生對自己的學習承擔責任，并積極地投入到學習活動之中；4.幫助學生了解和評價自我。案例分析如果遇到這樣的情況，你會給出什么樣的建議呢？小容是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名曰“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。認為：復習文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學、物理就很麻煩了。覺得自己缺乏學習數(shù)學的能力，不愿意在上面花費太多的時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問老師和同學，害怕被人笑話。結(jié)果，成績非常糟糕，尤其是數(shù)學，她很失望