互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特殊教育家校合作的模式與未來(lái)發(fā)展,特殊教育論文

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特殊教育家校合作的模式與未來(lái)發(fā)展,特殊教育論文摘要：隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái),互聯(lián)網(wǎng)+教育逐步成為發(fā)展趨勢(shì)。在特殊教育領(lǐng)域,家校合作在特殊兒童的教育中起著至關(guān)重要的作用。但是,基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的家校合作中家長(zhǎng)介入意識(shí)淡薄、學(xué)校主導(dǎo)地位缺失、缺乏制度保證等問題逐步顯露出來(lái)。文章在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探尋求索互聯(lián)網(wǎng)背景下特殊教育家校合作的途徑,提升特殊教育家校合作的效果,以期為以后的特殊教育家校合作研究與實(shí)踐提供借鑒。本文關(guān)鍵詞語(yǔ):互聯(lián)網(wǎng)+;特殊教育;家校合作;特殊教育家校合作是家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同合作，以促進(jìn)特殊兒童健康發(fā)展為目的的互動(dòng)活動(dòng)。(國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔20182020年〕〕指出充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長(zhǎng)經(jīng)過中的重要作用。家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合。[1]特殊兒童的教育單純依靠學(xué)校和課堂是不現(xiàn)實(shí)的，家長(zhǎng)的介入不可或缺，因而特殊教育的家校合作顯得更為重要。2022年2月、印發(fā)(中國(guó)教育當(dāng)代化2035〕提出要加快信息化時(shí)代教育變革，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，向互聯(lián)網(wǎng)+教育形式轉(zhuǎn)型。在特殊教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的家校合作以家長(zhǎng)會(huì)、家訪為主，家校合作效率較低。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，新媒體的應(yīng)用日益普及，為家校合作帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。但是，也為特殊教育家校合作中帶來(lái)新挑戰(zhàn)，需要我們不斷探尋求索怎樣在互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行高效便捷的家校合作。一、當(dāng)下家校合作中的問題〔一〕家長(zhǎng)介入學(xué)校教育的意識(shí)淡薄，角色定位模糊。一般來(lái)講，特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)待特殊兒童主要是下面三種負(fù)性態(tài)度：1.側(cè)重生活方面的照顧，忽略家庭教育。2.過度溺愛特殊兒童，忽略心理健康。3.漠視或否認(rèn)缺陷，不愿接受現(xiàn)實(shí)。這些觀念都不利于家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的教育。一方面，家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀點(diǎn)決定了家長(zhǎng)在家庭教育以及介入學(xué)校教育時(shí)的態(tài)度。家長(zhǎng)更多注重的是孩子的身體健康，以為兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)該是老師、學(xué)校的責(zé)任，這種教養(yǎng)分離的觀點(diǎn)導(dǎo)致他們介入家校合作的意識(shí)淡薄。另一方面，特殊兒童的特殊性通常會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生內(nèi)疚、自責(zé)、無(wú)助的感覺，特殊兒童的問題行為使家長(zhǎng)在教育經(jīng)過中容易產(chǎn)生挫敗感。這種負(fù)面情緒會(huì)降低家長(zhǎng)介入教育的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致家長(zhǎng)在家校合作中的介入度不高。除此之外，一部分家長(zhǎng)缺少相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)歷體驗(yàn)，不知道怎樣介入家校合作，以致于無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)清在家校合作中的角色定位?！捕程厥鈱W(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)作用缺失。我們國(guó)家傳統(tǒng)的家校合作形式是以學(xué)校主導(dǎo)、家長(zhǎng)配合的方式進(jìn)行[2][3]，但是，一些特殊教育學(xué)校卻沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)致家校合作效果不佳。主要表如今：1.特殊教育學(xué)校學(xué)生多是住校與走讀相結(jié)合的形式。對(duì)于走讀生，老師只是在放學(xué)時(shí)與家長(zhǎng)簡(jiǎn)短溝通幾句，對(duì)于住宿的學(xué)生，則多采用手機(jī)或假期回執(zhí)的形式與他們的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，效果可想而知。家長(zhǎng)很難從這種簡(jiǎn)單的溝通中得知特殊兒童的具體情況，更談不上介入學(xué)校教育。2.當(dāng)前特殊教育家校合作多以傳統(tǒng)的合作方式進(jìn)行，家校合作的內(nèi)容和形式都比擬單一，影響家長(zhǎng)介入的熱情和時(shí)機(jī)。3.學(xué)校沒有明文規(guī)定家校合作的方式和規(guī)則，在介入家校合作經(jīng)過中，家長(zhǎng)和老師的行為隨機(jī)性很大，缺少規(guī)范。〔三〕家校合作的制度保障不健全。家校合作的順利施行需要制度的保障。英美等西方國(guó)家特別重視特殊兒童的教育立法，從教育立法的角度對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)介入特殊教育進(jìn)行明確的責(zé)任和權(quán)利的界定。例如英國(guó)的(1981年教育法〕(1997年特殊教育綠皮書〕等中均對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)介入進(jìn)行了規(guī)定。美國(guó)在1986年的(殘障兒童修正法案〕中明確講明特殊教育家長(zhǎng)介入的重要性，并相繼公布多部法案明確并保障家長(zhǎng)在家校合作中的權(quán)利。我們國(guó)家教育部在(第二期特殊教育提升計(jì)劃〔20212020年〕〕中強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮社會(huì)氣力的作用，學(xué)校、家庭和社會(huì)互相配合，進(jìn)而促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展[4]，但計(jì)劃中沒有明確指出家長(zhǎng)介入教育的詳細(xì)方式方法。(殘疾人教育條例〕在第八條和第十三條指出特殊兒童的家長(zhǎng)要積極支持特殊兒童的教育，但也沒有家長(zhǎng)介入的詳細(xì)細(xì)則。我們國(guó)家大陸特殊教育相關(guān)法律法規(guī)，無(wú)論是較高法律層次的教育法，還是較低法律層次的試行辦法，對(duì)家長(zhǎng)介入特殊教育的權(quán)利和義務(wù)都僅作了較少的規(guī)定[5]，特殊兒童家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)不夠明晰，影響家校合作。另外，我們國(guó)家特殊教育立法仍然存在立法位階低，法律效力缺乏、法律法規(guī)用語(yǔ)不規(guī)范，可操作性低以及執(zhí)行監(jiān)督不力，問責(zé)機(jī)制不完善等問題[6]，這些都是特殊教育家校合作效果不佳的原因。二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下特殊教育家校合作形式的探尋求索〔一〕開創(chuàng)建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，提高家長(zhǎng)的介入度。班級(jí)作為學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，同時(shí)也是進(jìn)行家校合作的載體。班級(jí)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)方式多是使用微信、QQ開創(chuàng)建立的班級(jí)聯(lián)絡(luò)群，是老師轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)校通知和布置家庭作業(yè)的工具，是一種單向溝通的形式，難以知足學(xué)生的個(gè)別化需求。網(wǎng)絡(luò)班級(jí)是基于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展產(chǎn)生的創(chuàng)新型形式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)生、家長(zhǎng)、教師嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起。網(wǎng)絡(luò)班級(jí)除了具備傳統(tǒng)班級(jí)的教育教學(xué)功能外，還具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特性，能夠通過開創(chuàng)建立群組討論，進(jìn)行信息溝通與經(jīng)歷體驗(yàn)分享[7]。一方面，老師能夠在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀況，家長(zhǎng)能夠隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)班級(jí)了解孩子的表現(xiàn)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)班級(jí)具有監(jiān)控錄像的功能，老師能夠?qū)⑹谡n視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，家長(zhǎng)觀看老師怎樣對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)怎樣在家里幫助特殊兒童穩(wěn)固教學(xué)效果。特殊兒童家長(zhǎng)還能夠通過網(wǎng)絡(luò)班級(jí)介入班級(jí)事務(wù)管理與班級(jí)常規(guī)的制定，使家長(zhǎng)愈加了解孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓家長(zhǎng)有親身介入的實(shí)際感，成為課堂中的一員，提高家長(zhǎng)家校合作的積極性?！捕辰W(xué)校家長(zhǎng)社會(huì)互助分享的網(wǎng)絡(luò)空間，延伸學(xué)校教育。孩子接受的教育首先來(lái)自于家庭，父母的教育將會(huì)影響孩子的一生?；ヂ?lián)網(wǎng)+給家校合作提供了新的發(fā)展空間和合作形式。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開創(chuàng)建立家長(zhǎng)學(xué)校，為特殊兒童及家長(zhǎng)提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)在線學(xué)習(xí)、溝通、評(píng)價(jià)等功能。學(xué)校能夠收集家長(zhǎng)日常家庭教育問題，匯總成專題，組織有經(jīng)歷體驗(yàn)的老師給特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)或在線溝通[8]，解答家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)產(chǎn)生的問題和疑惑。同時(shí)線上溝通論壇為家長(zhǎng)提供了自由溝通的平臺(tái)，家長(zhǎng)能夠在論壇上發(fā)表意見與心得，與其他家長(zhǎng)共享育兒經(jīng)歷體驗(yàn)。家長(zhǎng)學(xué)校的開創(chuàng)建立拓展了溝通平臺(tái)，使家校合作不再局限于老師與家長(zhǎng)之間的單向溝通，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間可以以進(jìn)行互動(dòng)溝通，特殊兒童的教育不再局限于學(xué)校之中。特殊兒童的教育是更復(fù)雜的系統(tǒng)工程，社會(huì)的支持同樣必不可少，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各方的教育氣力，尋求殘聯(lián)等部門的幫助，建立互助幫扶網(wǎng)絡(luò)，為特殊兒童家長(zhǎng)提供社會(huì)支持?！踩吵掷m(xù)開發(fā)特殊教育資源云平臺(tái)，拓展家庭教育資源。家校合作云平臺(tái)是一個(gè)集家庭表現(xiàn)、家長(zhǎng)反應(yīng)、教育計(jì)劃、教學(xué)手冊(cè)、課堂反思、指導(dǎo)家長(zhǎng)的系統(tǒng)[9]。特殊教育資源云平臺(tái)通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生分享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體健康狀況、學(xué)習(xí)情況等信息校內(nèi)共通。我們國(guó)家首個(gè)特殊教育綜合服務(wù)平臺(tái)成都市特殊教育云平臺(tái)的成立為成都市特殊學(xué)生、家長(zhǎng)及老師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。另外，家長(zhǎng)能夠?qū)⑹謾C(jī)與云平臺(tái)綁定，隨時(shí)了解孩子的教育訓(xùn)練情況。云平臺(tái)為家長(zhǎng)提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)資源分享的同時(shí)，也會(huì)起到培訓(xùn)知識(shí)的作用。學(xué)校和老師能夠通過云平臺(tái)上傳教學(xué)資源以及康復(fù)訓(xùn)練視頻，家長(zhǎng)能夠通過線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識(shí)和一些康復(fù)訓(xùn)練技能，增加特殊兒童家長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)，提高介入學(xué)校教育的能力，改善家校合作質(zhì)量。與此同時(shí)，云平臺(tái)上的教育資源能夠重復(fù)利用和廣泛傳播，能夠幫助更多的特殊兒童及家長(zhǎng)。三、互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育家校合作的將來(lái)發(fā)展〔一〕提高家長(zhǎng)介入學(xué)校教育的意識(shí)，加強(qiáng)家長(zhǎng)介入的能力。隨著社會(huì)意識(shí)的提高，家長(zhǎng)越來(lái)越意識(shí)到家校合作的重要性。但在實(shí)際情況中，家長(zhǎng)和老師的地位卻是不對(duì)等的。家校合作的合作正逐步演變?yōu)榧曳男?，家長(zhǎng)變成了學(xué)校、老師的服從者[10]。家長(zhǎng)無(wú)法在家校合作中找到自個(gè)的準(zhǔn)確定位。因而，家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的家校合作觀，積極介入到學(xué)校教育中首先，家長(zhǎng)要調(diào)整心態(tài)，正視并接受特殊兒童的缺陷，只要這樣才能更好地促進(jìn)特殊兒童的教育與康復(fù)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極了解、把握特殊兒童家庭教育的相關(guān)知識(shí)，適時(shí)調(diào)節(jié)自個(gè)的情緒，以樂觀的精神，堅(jiān)定的意志幫助特殊兒童成長(zhǎng)。最后，特殊兒童的家長(zhǎng)充分意識(shí)到家校合作的必要性，充分理解家庭教育的重要性，不等，不靠，不完全依靠學(xué)校教育[11]。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)資源和學(xué)校搭建的平臺(tái)，更新教育觀念，學(xué)習(xí)育兒方式方法，提高自個(gè)介入家校合作的能力，做到積極、有效介入特殊兒童的教育中來(lái)?！捕程嵘倚：献鞴δ?，強(qiáng)化特殊教育學(xué)校的主導(dǎo)作用學(xué)校作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，在家校合作中起著主導(dǎo)作用引入互聯(lián)網(wǎng)+能夠從合作形式、合作渠道等多方面改變家校合作的傳統(tǒng)形式，家校合作將不再受限于固定的場(chǎng)所及形式，開啟線上線下多種合作形式，擴(kuò)大家校合作范圍。學(xué)校要充分發(fā)揮在家校合作中的主導(dǎo)作用。第一，學(xué)校積極組織老師專業(yè)技能培訓(xùn)與家長(zhǎng)技能培訓(xùn)，提高特殊教育老師和家長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)。第二，學(xué)校定期舉辦兒童學(xué)習(xí)成果展示會(huì)以及親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切感遭到特殊兒童的進(jìn)步，同時(shí)，家長(zhǎng)介入親子活動(dòng)能夠讓家長(zhǎng)在游戲的經(jīng)過中增進(jìn)與孩子的感情。第三，學(xué)校要明文規(guī)定家長(zhǎng)介入學(xué)校教育的細(xì)則，規(guī)定家長(zhǎng)介入的形式和時(shí)間，并爭(zhēng)取社區(qū)和其他社會(huì)氣力的積極配合，有效開展全方位的合作，實(shí)現(xiàn)特殊教育家校合作效果的最大化?！踩惩晟品煞ㄒ?guī)，建立健全公共服務(wù)。一些西方國(guó)家的法律明確了家長(zhǎng)介入特殊教育的重要作用，并對(duì)家長(zhǎng)的職責(zé)和權(quán)利做出了具體的劃分。而我們國(guó)家特殊教育的發(fā)展仍然處于初步階段，各項(xiàng)法律政策仍不完善，對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)介入教育只是政策引導(dǎo)，并沒有具體的條文規(guī)定。應(yīng)該提高特殊兒童家長(zhǎng)介入學(xué)校教育的重要性，在立法上保障特殊兒童家長(zhǎng)的教育介入權(quán)，明確家長(zhǎng)的各項(xiàng)權(quán)利與義務(wù)，賦予家長(zhǎng)知情權(quán)、決策權(quán)和監(jiān)督權(quán)[12]?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下特殊教育家校合作依靠于公共政策的支持，優(yōu)良高效的公共政策將更進(jìn)一步促進(jìn)特殊教育家校合作的順利開展[13]。除此之外，要加強(qiáng)特殊教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與維護(hù)，促進(jìn)各部門構(gòu)成教育合力，分享網(wǎng)絡(luò)教育資源。在特殊教育中，家長(zhǎng)有效的介入教育對(duì)孩子的康復(fù)與發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。以下為參考文獻(xiàn)[1]辦公廳國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2018-2020年)發(fā)布[2]王艷.特殊教育學(xué)校怎樣構(gòu)建家校合作共育機(jī)制J].教育教學(xué)論壇,2020(1):13-14.[3]劉洋.特殊教育家校合作中的問題及其對(duì)策[J]當(dāng)代特殊教育,2021(2):70-74.[4]中國(guó)教育部第二期特殊教育提升計(jì)劃(2021-2020)[5]張宇,莫新斌邱舉標(biāo)我們國(guó)家特殊兒童家長(zhǎng)教育介入權(quán)的立法保障探析[J].當(dāng)代特殊教育,2021(18):66-70.[6]盧詩(shī)雅.中美特殊教育立法比擬研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2021.[7]張長(zhǎng)江，石麗華,唐輝,等.智慧校園建設(shè)背景下智慧家庭聯(lián)絡(luò)簿的探尋求索研究[J].中外企業(yè)家2022(32):193.[8]劉曉燕互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代培智學(xué)校家校合作探尋求索[J.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)2020(4):144-146.