高中物理教學(xué)心得體會

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中物理教學(xué)心得體會高中物理是理科生教學(xué)的重要組成片面，高中的物理老師理應(yīng)高度重視。下面是帶來的高中物理教學(xué)的心得體會，接待閱讀。

高中物理教學(xué)心得體會篇一早在1920xx年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師舉行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的啟程點(diǎn)是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達(dá)成解決問題的目的。是否擅長對教學(xué)問題舉行反思，貌似已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中察覺問題、斟酌問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動舉行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷察覺、斟酌、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動舉行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立斟酌才能、察覺問題與解決問題的才能以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，假設(shè)物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不留神實(shí)時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做專心斟酌，“上課時，只是就事論事地將根本的學(xué)識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不激勵他們斟酌分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動采納、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢?那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)進(jìn)展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

當(dāng)代國內(nèi)外教導(dǎo)界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象舉行檢查、分析、反應(yīng)、調(diào)理，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《物理》附有大量研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年，都有片面中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”表示活動;大量教學(xué)雜志也刊載了好多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)聰慧。

教學(xué)的繁雜性抉擇了它不是教師呈現(xiàn)學(xué)識、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐聰慧的表達(dá)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌管。通過反思我意識到人的熟悉是從感性到理性的進(jìn)展的，那么學(xué)識的掌管也理應(yīng)遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的察覺過程：它起源于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對宇宙運(yùn)動的哲學(xué)斟酌。

新課程下高中物理教師舉行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)根基方面，教學(xué)根本策略方面舉行。

第一、對理論和專業(yè)根基方面的反思。物理老師要舉行教學(xué)反思，縱然憑借于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的閱歷，但是僅僅行停留在閱歷的熟悉上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于教學(xué)是一種繁雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以確定物理學(xué)識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為根基。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師理應(yīng)經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，實(shí)時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、對等特色。那么，在教學(xué)中如何表達(dá)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立斟酌、創(chuàng)新思維的才能。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開發(fā)的一些欄目的議論文章對更新教學(xué)理念就有大量扶助。

學(xué)科專業(yè)學(xué)識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

在確定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)根基上，新課程下物理教師主要以課堂為中心舉行教學(xué)反思。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教導(dǎo)教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事情而開展的故事，是對事情的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事情用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此舉行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累確定的案例;二是查看別人的課堂，從中抓獲案例;三是在平日留神搜集書面材料中的案例。

我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開頭就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地?這時學(xué)生特別活躍，探討紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，開初速度大到確定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運(yùn)動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，開初速度大到確定程度，物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會舉行駁倒：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動可知，當(dāng)重力正好供給它作圓周運(yùn)動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動就不回地面了。通過斟酌和議論，不但能加深學(xué)生對學(xué)識的理解和掌管，還能激發(fā)學(xué)生舉行斟酌。

聽課作為一種教導(dǎo)研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。更加是同事彼此聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互查看、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生舉行細(xì)致的查看，留下細(xì)致、概括的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師實(shí)時舉行交流、分析，推動教學(xué)策略的提升，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思才能的提升。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感想、斟酌或困惑實(shí)時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。大量的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

高中物理教學(xué)心得體會篇二中學(xué)物理教學(xué)改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)方法改革，這是實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們認(rèn)為要對高中物理的課堂教學(xué)方法實(shí)施改革，可以從以下幾方面考慮：

測驗是物理學(xué)的根基，也是物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理教學(xué)離不開測驗，因此，物理課堂教學(xué)改革首先要加強(qiáng)測驗教學(xué)。

1、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生更多地動手測驗，提高學(xué)生查看測驗才能。

只要測驗性較強(qiáng)的教材，教師要采用讓學(xué)生動手做測驗的教學(xué)方法，同時還要設(shè)法把一些演示測驗改為學(xué)生測驗，并增加課外小測驗，對于學(xué)生分組測驗，不僅要做，而且還要專心做好?？傊?，教學(xué)中要突出學(xué)生的測驗活動，使學(xué)生在測驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌管物理學(xué)識和技巧，提高測驗才能。

2、測驗教學(xué)還要著重教給學(xué)生查看的方法，用科學(xué)的查看方法去啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，努力提高學(xué)生的測驗查看才能。同時還要加強(qiáng)測驗查看方法的培養(yǎng)，要通過對學(xué)生舉行測驗思想、測驗方法等科學(xué)方法教導(dǎo)(如放大法、比較法、代替法、轉(zhuǎn)換法、對比法、平衡法和模型法等)扶助學(xué)生深刻理解測驗、培養(yǎng)測驗才能，開拓創(chuàng)造性思維。

物理課堂教學(xué)方法的選擇，要受到教材內(nèi)容的制約，教材內(nèi)容抉擇課堂教學(xué)方法的選擇，也抉擇著教師與學(xué)生的概括雙邊活動的方式和方法。

首先，務(wù)必突出教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，我們選擇教法應(yīng)從教材內(nèi)容實(shí)際啟程，在眾多教學(xué)方法中舉行對比，結(jié)果得出經(jīng)過優(yōu)化選擇的教學(xué)方法。一堂告成的物理課，通常是幾種教學(xué)方法的有機(jī)組合，而不是幾種教法的肆意湊合，確定是經(jīng)過教師的用心設(shè)計、生動地、科學(xué)地、創(chuàng)造性地舉行優(yōu)化選擇、專心實(shí)施的結(jié)果。

其次，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，務(wù)必具有猛烈的針對性、啟發(fā)性和綜合性，在課堂講解，可隨內(nèi)容的不同采取相應(yīng)的不同方式：如對教材內(nèi)容從學(xué)識布局、規(guī)律關(guān)系推理論證方法等作完整、全面的講解;對測驗性較強(qiáng)的物理概念和規(guī)律，在做好測驗的根基上作啟發(fā)式的講解;對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容或?qū)W生輕易發(fā)生過錯的問題，作點(diǎn)撥式講解;在學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立斟酌或舉行練習(xí)之前，作提示性講解;根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)或復(fù)習(xí)中所提疑點(diǎn)，作釋疑性講解。

總之，課堂教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自學(xué)性，不同類型的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生舉行不同的活動。三、從學(xué)生的心理進(jìn)展特征和才能根基啟程，提升課堂教學(xué)方法。

高中學(xué)生隨著年齡的增長和學(xué)識的增多有明顯的獨(dú)立性和興趣傾向，學(xué)習(xí)自覺性和獨(dú)立性比強(qiáng)，具有確定的斟酌才能和自學(xué)才能，課堂中常夢想獨(dú)立斟酌求解，學(xué)習(xí)氣氛對比沉悶。這給教師了解學(xué)生帶來確定的困難，針對這種處境，一般可采取以下方法：加強(qiáng)講解的目的性和針對性，更加是講解時要留神反應(yīng)系統(tǒng)運(yùn)用，如作業(yè)、議論、考試中的反應(yīng)信息，以便有的放矢地舉行教學(xué);進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能把教師的講解與學(xué)生的自學(xué)活動結(jié)合起來;將教師的陳述和學(xué)生的議論、回復(fù)問題等結(jié)合起來，使得課堂教學(xué)成為師生的共同活動;充分利用機(jī)遇，讓學(xué)生舉行各種口頭的、書面的練習(xí)。

中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的中心問題，是處理好"主導(dǎo)"與"主體"的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。因此，務(wù)必加強(qiáng)課堂上教與學(xué)之間的交流活動。

加強(qiáng)師生之間的交流活動，教師是交流的主導(dǎo)一方，其作用是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際處境，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)學(xué)習(xí)情景，有目的、有籌劃地開展各種教學(xué)活動，以各種有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理學(xué)識。但教師的活動不能離開學(xué)生這個主體，教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，使學(xué)生積極主動地獲取學(xué)識信息，進(jìn)展各方面的才能。

可見，教師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個最根本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學(xué)生的合作;而學(xué)生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導(dǎo)。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學(xué)過程之中，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的根本。

總之，物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生實(shí)際、不同的測驗條件，生動而切合實(shí)際地選擇不同的教法，積極探索和專心實(shí)踐物理課堂教學(xué)的最優(yōu)方法，深化物理課堂教學(xué)方法改革，努力提高物理教學(xué)質(zhì)量。

高中物理教學(xué)心得體會篇三新課程改革從去年新學(xué)期開頭到現(xiàn)在已將近一個學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，用心編寫教案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力?？墒切抡n上下來，常感覺效率對比低,很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思開初的教導(dǎo)教學(xué)方式，感想頗深。

高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同時高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對較多縱然是個有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步。客觀地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要理由之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順?biāo)炜缟嫌沙踔形锢淼礁咧形锢磉@個大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個良好的物理學(xué)識根基，然后根據(jù)學(xué)生的概括處境選擇提高。

例如，關(guān)于“力的正交分解”這一根本方法的教學(xué)就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要由于抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺階，裁減障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。假設(shè)我們老師有意識地降低門檻，一旦學(xué)生順?biāo)斓目缟系倪@個臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚?？墒?，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不留神充分利用圖文并茂的課本，不留神加強(qiáng)測驗教學(xué)，不留神學(xué)識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視報告結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難心緒呢?學(xué)生假設(shè)對物理失去興趣，對根本概念搞不領(lǐng)會、對學(xué)識掌管不牢也就缺乏為怪了!我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時學(xué)生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法那么的應(yīng)用還不夠純熟，學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開頭就覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們教師不理應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實(shí)際上是站不住腳的，理應(yīng)多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找理由。

假設(shè)我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是告成的。

首先，學(xué)識、才能、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對根基學(xué)識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否那么直接導(dǎo)致學(xué)生的根基學(xué)識不扎實(shí)，并為以后的持續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，假設(shè)對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常展現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學(xué)生才能的訓(xùn)練意識要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往提防自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生斟酌的時間太少，學(xué)生的思維才能沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題才能的下降;還有一個就是要擅長創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示測驗和學(xué)生分組測驗，發(fā)揮想象地空間。假設(shè)僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)才能的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個學(xué)識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起察覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確熟悉學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地查看，測驗，思維等實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)學(xué)識前，對現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的閱歷型概念.而由于中學(xué)生的學(xué)識閱歷有限，辯證思維還不興隆，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問題輕易產(chǎn)生外觀性，且往往會被外觀現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯誤的前概念.這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要理由之一.

在伽利略和牛頓以前，人們對生活閱歷缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動所不成缺少的.由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個錯誤命題：務(wù)必有力作用在物體上物體才運(yùn)動，沒有力作用，物體就會停下來.這個錯誤一向延續(xù)了20xx多年，由此可見前概念對人們熟悉影響是巨大的.

在物理教學(xué)中，不能忽略學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應(yīng)加以利用，對錯誤的要專心引導(dǎo)消釋，否那么正確概念難以形成.

中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬閱歷型，需要感性閱歷支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過實(shí)物演示消釋錯誤概念.

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最輕易根據(jù)自己的感覺，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯誤熟悉.所以只有通過測驗測定后，使學(xué)生熟悉到自己感覺的錯誤，才能消釋錯誤前概念，否那么任何講授都是蒼白無力的.

由于學(xué)生思維帶有確定的片面性和外觀性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤熟悉.如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生質(zhì)疑.所以教學(xué)中針對這種問題設(shè)計一個測驗：2個滑塊，2個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時，另一物塊同時前進(jìn)，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作