2023年合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的研究與實踐

“合作學(xué)習(xí)”模式在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的研究與實踐

即將在全國實行的初高中英語新課程標準,將英語課程目的按能力水平設(shè)為九個級別，對小學(xué)、初中、高中應(yīng)達成的基本規(guī)定作了系統(tǒng)說明。該課標遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，體現(xiàn)了國家新的英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。規(guī)定教師避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，依據(jù)總體目的并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,發(fā)明性設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與,學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完畢了學(xué)習(xí)任務(wù),這種理念對英語教師提出前所未有的規(guī)定。因此,以任務(wù)型教學(xué)為載體,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的自主性是此后全體英語教師努力的標準。一、問題的提出長期以來，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，因此班級授課制就成為英語課堂教學(xué)的重要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性,但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面開展,制約著學(xué)生語言運用能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學(xué)生語言行為的訓(xùn)練,這樣極易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者;單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學(xué)活動;同步的課堂教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間的能力差異。這種授課方式往往導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生兩極分化,使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心。在這種情況下，英語課堂教學(xué)需要引進能面向全體學(xué)生的、有助于學(xué)生全面開展語言實踐活動的教學(xué)模式—合作學(xué)習(xí)。二、“合作學(xué)習(xí)”的基本含義合作學(xué)習(xí)（Coｏperatｉvelearｎing)是20世紀7０年代由美國著名教育家DavidＫoontｓ一方面提倡并實行的。它事實上是一種教學(xué)理論與策略體系,以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特性。在教學(xué)評價上,它強調(diào)將常模參照評價改為標準參照評價,把個人之間的競爭變成小組之間的競爭,把按個人記分改成按小組記分,以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)。三、“合作學(xué)習(xí)”實踐的理論依據(jù)英語學(xué)習(xí)是一個合作互動的學(xué)習(xí)過程。在談到中學(xué)生的一般性發(fā)展時,皮亞杰(Ｐｉaget）認為,中學(xué)生所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。維果茨基(Vygｏtsky)的最近發(fā)展區(qū)理論（zoｎeofproxiｍaｌdｅveｌｏpmｅnt)也強調(diào)高質(zhì)量的交往互動，如，成人引導(dǎo)下的互動或跟比自己優(yōu)秀的同齡人的互動至關(guān)重要。章兼中專家在其專著《外語教育學(xué)》(1993)中指出：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要,更重要的是生生交往。這是由于同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特性、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感因素,易于互相傳遞和接受信息,易于激勵學(xué)生的參與意識,實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化,增強用外語交往的機會，從而加速促進學(xué)生掌握外語進行交往的進程。四、“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織策略第一,合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實行一方面規(guī)定教師將學(xué)生提成若干個學(xué)習(xí)小組,并且擬定4個角色:組織者（本組開展活動的核心人物）;記錄員(記錄本組的意見和觀點）；計時員（保證本組人員在規(guī)定的時間內(nèi)完畢規(guī)定任務(wù)）;記者(作為本組的發(fā)言人,活動結(jié)束后向全班報告合作學(xué)習(xí)的結(jié)果）。有效的學(xué)生分組活動是精心設(shè)計的、有目的和有準備的教學(xué)活動,而不是教師在課堂教學(xué)中隨心所欲的一種教學(xué)方式。它規(guī)定教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際,根據(jù)不同的課型規(guī)定,充足備課。在準備教案時，分組活動的目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動的規(guī)定等都要精心考慮、設(shè)計和策劃。這一切必須在教案上有具體的反映。這樣,課堂教學(xué)中學(xué)生的分組活動才干在教師的精心指導(dǎo)下完畢教學(xué)任務(wù),達成教學(xué)目的，獲得較好的效果。第二，教師還要充足考慮到小組成員的性別、能力、原有成績、性格特性、智力差異等因素，并且每隔一段時間要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行重新分組。根據(jù)情況還可以讓學(xué)生自由組合,或按問題、愛好臨時組合。實踐證明,同質(zhì)分組有助于教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的進一步研究;異質(zhì)分組有助于資源的運用；按問題、愛好分組有助于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。第三，為了便于“合作學(xué)習(xí)”，小組編排應(yīng)以有助于學(xué)生間的討論和交流為原則。小組活動大體可分為以下兩種：1）４人小組活動（Groｕｐ-ｗork)不改變學(xué)生座位，前后兩排的學(xué)生組成4人小組。如圖所示

A1學(xué)生就可以和Ｂ1、B２、B2組成４人小組；A３學(xué)生就可以和B3、A4、B4組成另一個4人小組，依此類推。假如在縱橫方向上調(diào)整學(xué)生座位，則又可以形成不同成員組成的新組。教師在組織課堂分組活動中，其選擇組合的空間還是有較大余地的。2)分組整合活動（Divisｉｏn-anｄ-uｎity)教師可按教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定,讓各組開展同一內(nèi)容的語言交流訓(xùn)練活動。由各組完畢各自任務(wù)后進行交流，然后歸納總結(jié)出一個完整的答案。這就規(guī)定各組互相協(xié)作，培養(yǎng)一種局部服從整體的觀念。例如,在英語課文的整體教學(xué)中,可把課文故事按發(fā)展情節(jié)分段分給各小組，規(guī)定學(xué)生在分組活動中對個別情節(jié)用自己的語言重新講述。分組活動結(jié)束后，各組派一位學(xué)生按故事情節(jié)發(fā)展的先后講述故事。這樣，幾個小組在各自活動的基礎(chǔ)上共同完畢了對整篇課文的完整復(fù)述。每個學(xué)生雖然僅完畢了一小部分的任務(wù),但在交流過程中分段理解消化了課文整體。五、學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的評價合作學(xué)習(xí)的評價可采用多種形式：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與他評、小組評價相結(jié)合，等級加評語相結(jié)合,賦分加評語相結(jié)合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。教師應(yīng)重視發(fā)揮評價的激勵功能。在評價內(nèi)容上，注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)和策略、學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面綜合性的評價?，F(xiàn)談一談形成性評價的幾種常用形式。１、過程評價活動中由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不同,他們對教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解速度、完畢任務(wù)的時間、討論的熱烈限度都能說明學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。在平時的教學(xué)中,教師應(yīng)及時通過動作、神態(tài)、語言等方式，給予學(xué)生激勵、喚醒、鼓舞，這是對學(xué)生最佳的評價。教師要用一顆寬容的心去對待每一個學(xué)生的錯誤,容忍學(xué)生犯錯是對他們的最大寬慰。2、自評和互評在檢查小組活動的結(jié)果時,各組要分別報告或展示活動結(jié)果。在這個過程中,學(xué)生一方面會再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面會了解到自己小組和其他小組的長處和短處。小組活動按教師或某一小組提供的對的答案，到各組檢查并向全班報告，這不失為一種學(xué)生參與檢查評價的好方法。3、突出個體評價教師要對活動過程中某一小組或某個學(xué)生的創(chuàng)見給予特別重視，這是發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維和培養(yǎng)個性的重要手段。例如,筆者在專家SB2Ａ，Unit９時,布置給各小組同一個討論話題：“Howtotａkeeffectivemeａsuｒｅstocｏntroltｈeｄｅsｅrtificatiｏn.”活動結(jié)束時,有一個小組提出，“Ｆirｓt,leteverｙoneｒｅａｌｉｚｅthedangｅroftｈeｐｒｏbｌeｍ;ｓｅcoｎd,lｅａrｎｆrｏmforeigncountｒieｓwhｉｃhhavｅsucｃeededinｃｏｎｔroｌｌingｔhｅdｅｓeｒtificａｔion；thiｒｄ,ｄevelｏpａgricｕｌtｕｒeｂyusingｓnowｗａt(yī)ｅronhiｇｈmountaｉnsinｔhｅweｓｔｏfourｃountrｙ.”這個設(shè)想體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,我就給予了充足的鼓勵和贊揚。六、“合作學(xué)習(xí)”在四種課型中的運用合作學(xué)習(xí)是一種目的導(dǎo)向活動。課堂中每項活動都應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而設(shè)計。合作互動學(xué)習(xí)的研究者認為:在教學(xué)目的上,注重突出教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)有認知、情感和技能目的上的均衡達成。筆者在認真學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)外有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”理論和實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來的教學(xué)實踐,根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，提出高中英語“合作學(xué)習(xí)”的基本形式：角色表演--信息解決-－集體講授－－語義重建。現(xiàn)分述如下：１、角色表演每單元的每一課是對話課，教學(xué)要指導(dǎo)小組成員運用新、舊語言知識,就某一話題發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情景、自編對話，進行角色表演。例如，學(xué)習(xí)SB2A,Ｕnit4有關(guān)閱讀報刊雜志的話題時，筆者就發(fā)給每個小組一份ChiｎaＤaily，學(xué)生就里面的大量信息展開交流;A1:LiＨua，cａnＩｈavｅalookatｙｏuｒｃｏｐyofCｈinａDaily?B1:Sｕrｅ.Ｈereｙｏuare．A1：I'dlｉkeｔoｋｎowｓｏmｅtｈingaｂｏuttｈematcｈbetｗeen…A2：Ｃａnyｏutellmewhaｔtheweａｔheｒwiｌｌbeliｋetｏmｏｒrow?A1:It'sclｏudyｉnthｅmoｒing,bｕtｆineraｉｎiｎthelａｔｅａfternｏon.Ｂ２:HowaｒｅｔhｉngsｇoiｎgoniｎtheMｉdｄleEasｔ(or…)?A１：Fｉghｔｉngseｅmｓｔobeｎoｅｎd(or…).B1:What'sontoday?A1:…B１：Ｔｈaｔ'sawoｎderfulｍｏvｉe.Ｌet'sgoandseeittｏgetherｔoｎｉｇht.再如,學(xué)習(xí)SB2A,Unit3BodyLanguaｇｅ一課的對話后，教師可以提供下列幾個話題,讓學(xué)生小組自編對話：1)Ｗhａt(yī)doyｏulooklikｅwhenｙouaｒehappy/ａngｒy／ｓad/tireｄ/ｗorrｉed/ｈｕngｒｙ?２)Wｈaｔgetsｔurｅｓdｏyｏuｍakewｉthyouｒhａndstoｓay"Ｈello"/"Ｂye"／"Stop"/"Welcｏｍe"/"Idoｎ＇ｔbeｌieveｙou＂?活動練習(xí)前，教師務(wù)必讓學(xué)生明白任務(wù)和規(guī)定，并給予適當?shù)氖痉逗吞嵝选；顒又校處熞皶r反饋檢查情況?；顒雍?，介紹一些文化知識，指出本國文化與異國文化間的差異，更好地幫助學(xué)生提高語言交際能力，避免由于文化斷層而導(dǎo)致交際失誤。2、信息解決教師向?qū)W生提出任務(wù)(task-bａｓｅdactiviｔｅs）及完畢任務(wù)的環(huán)節(jié)和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后,向全班報告。此環(huán)節(jié)是“使用學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多。小組討論可有以下一些重要內(nèi)容:1)對課文標題、插圖等展開討論,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和發(fā)揮他們的想象力。2)對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。4）對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論,以培養(yǎng)學(xué)生評價人、事和物的能力?！坝懻摗边@一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中作出對的的推論(dｅｄｕｃｔions）和合理的推斷（ｉnｆeｒｅnｃes)的能力以及在真實環(huán)境中表達自己的思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題（topｉcｓ)，應(yīng)力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教ＳB2B，Uｎiｔ5AFaｍousDｅtｅctive時,筆者根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各合作學(xué)習(xí)小組提出了以下兩個問題:Ｈowcanｙoucｏnｎectagunｗｉｔｈａlocｋedmetaｌchest?Whatdoyｏｕthinkoftheｒesultｏfthesｔoｒy?通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點,想象豐富且言之有理。高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡(luò)鮮明,教師要充足挖掘文章中的信息,布置科學(xué)和合理的任務(wù),讓學(xué)生展開討論。以SB1AUnit7Eａrtｈquaｋｅ為例，筆者提出指導(dǎo)性問題和細節(jié)性問題,引導(dǎo)學(xué)生將整個語篇從信息流程上他為以下幾個部分,然后進行討論：語篇層次問題信息流程１)WｈatｈappｅneｄtothecｉtyofＳａｎFraｎciscｏｉn１９０6&19８９？→acｃｉdenｔ2)Wｈｙdoeａｒｔhquakeｓhａpｐen？→cａuｓｅ３)Howdｏｗｅｄeａlwiｔｈtｈeeａｒthquａke?→solｕtiｏｎ4)Whaｔｗillhapｐｅｎtｏthisｃitｙinｆuｔｕｒｅ？→probｌem本語篇信息流程如下圖所示：A、指導(dǎo)性項目:B、細節(jié)性項目:本語篇從信息流程上劃分為“事件”、“起因”、“辦法”和“問題”4個層次,每個層次又可分為若干信息群。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又提高了其分析問題的能力，為小組討論鋪平了道路。３、集體講授M.韋斯特指出:外語是學(xué)會的,不是教會的。為此,筆者在課堂教學(xué)中堅持“精講精練”和“少講多練”。每節(jié)課的集體講授時間一般不超過20分鐘,把大量時間留給學(xué)生進行語言實踐活動。例如，在專家SB1Ｂ中限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別時，筆者一方面給學(xué)生講述了一個牧師的故事，這位牧師不樂意穿與其他牧師不同的服飾,他說：Iｗillwearnocloｔhｅsｗhｉcｈwilｌtellmefrｏmmｙfｅllow-mｅｎ.他的這句話見報時,句子中多了個逗號，結(jié)果成了：Ｉwｉllｗearnoclｏtheｓ,whicｈwｉlltellｍefrommyfellow－men.當學(xué)生讀懂這個句子后，頓時哄堂大笑。筆者隨即規(guī)定學(xué)生進行討論并講出兩者之間的區(qū)別,我稍加補充之后,讓學(xué)生完畢精選的配大練習(xí),收到了良好的教學(xué)效果。4、語義重建語義重建是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始,逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓(xùn)練，這是一個從量變到質(zhì)變的過程。開始時教師就向?qū)W生講明主題，然后開展小組討論，使全體學(xué)生能積極參與同該主題有關(guān)的討論活動,感知大量的語言信息材料,學(xué)生就有了較清楚的表象。在此基礎(chǔ)上,從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴展,