高中化學(xué)人教版第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律第三節(jié)化學(xué)鍵 《化學(xué)鍵》說(shuō)課稿

《化學(xué)鍵》新盈中學(xué)吳年彬一、教材分析：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)化學(xué)鍵的知識(shí)，在必修模塊和選修模塊中均有教學(xué)要求，作為必修模塊中的內(nèi)容，比較簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)。高中化學(xué)人教版必修2中，《化學(xué)鍵》是第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》中第三節(jié)的內(nèi)容。物質(zhì)結(jié)構(gòu)是化學(xué)的重要理論知識(shí)，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，化學(xué)鍵的相關(guān)知識(shí)在必修模塊中起到承上啟下的作用：化學(xué)鍵是第一章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的深化理解，使學(xué)生進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成，是“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”研究思想的體現(xiàn)與運(yùn)用；同時(shí)通過(guò)化學(xué)鍵概念的建立，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到微粒之間的相互作用，為從原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成和打開一扇窗；同時(shí)，化學(xué)鍵的概念可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的生成過(guò)程，這也是解釋化學(xué)反應(yīng)有能量變化的原因。以“化學(xué)鍵”為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，還為學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課對(duì)于學(xué)生形成微粒觀，變化觀和能量觀有重要的意義。二、學(xué)情分析：1、知識(shí)特點(diǎn)：初中知識(shí)中，學(xué)生已經(jīng)有了如下理解：物質(zhì)是由原子、和離子構(gòu)成；化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分子的破裂和原子的重新組合。但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，不清楚這些之間是通過(guò)怎樣的相互作用構(gòu)成物質(zhì)的，這是學(xué)生對(duì)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)水平。是一種初步的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成相關(guān)離子鍵、化學(xué)鍵等概念，沒(méi)有涉及到離子化合物、共價(jià)化合物的知識(shí)。知識(shí)中，通過(guò)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，知道原子在形成物質(zhì)是會(huì)發(fā)生電子的轉(zhuǎn)移和偏移；通過(guò)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有如下理解：（1）根據(jù)原子的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)其性質(zhì)；（2）通過(guò)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)學(xué)生了解粒子穩(wěn)定狀態(tài)變化；（3）知道核外電子的簡(jiǎn)單排布規(guī)律，但是進(jìn)一步的排布原理不清楚，電子式書寫存在困難，通過(guò)實(shí)例進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)。2、能力特點(diǎn)：高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，因此學(xué)生只能對(duì)化學(xué)鍵的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從化學(xué)鍵的變化來(lái)認(rèn)識(shí)的實(shí)質(zhì)有一定的難度。三、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、能描述離子鍵、化學(xué)鍵、共價(jià)鍵的概念2、可識(shí)別離子化合物和共價(jià)化合物3、可用電子式表示常見(jiàn)物質(zhì)的形成過(guò)程4、能從化學(xué)鍵角度解釋化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的物質(zhì)變化和能量變化過(guò)程與方法：1、運(yùn)用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想，認(rèn)識(shí)離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程2、通過(guò)之間通過(guò)化學(xué)建能結(jié)合成單質(zhì)或化合物，學(xué)生提高抽象思維能力和綜合能力情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、通過(guò)小組合作形式，進(jìn)行合作意識(shí)教育2、從化學(xué)鍵角度重新認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，使認(rèn)同學(xué)生對(duì)學(xué)科社會(huì)價(jià)值，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣3、通過(guò)微觀角度分析物質(zhì)的形成以及化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)分析，學(xué)生初步形成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點(diǎn)四、教學(xué)重難點(diǎn)分析：教學(xué)重點(diǎn)：鍵、共價(jià)鍵的概念；離子化合物和共價(jià)化合物的概念；化學(xué)鍵的概念；化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)鍵的概念；的實(shí)質(zhì)；電子式的書寫教學(xué)方法：本節(jié)課設(shè)計(jì)將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因等，對(duì)比他們的不同之處，學(xué)生的混亂情況有所改善。討論、比較、講解、探究六、課時(shí)安排：第一課時(shí)：，離子鍵和共價(jià)鍵第二課時(shí)：電子式，共價(jià)化合物和離子化合物第三課時(shí)：間作用力七、教學(xué)過(guò)程：引入：回顧：構(gòu)成物質(zhì)的微粒是什么？展示、金剛石、、水等物質(zhì)的晶體結(jié)構(gòu)模型圖片環(huán)節(jié)一：宏觀感受物質(zhì)內(nèi)部微粒間存在強(qiáng)烈的相互作用對(duì)于上面表格的信息，你有什么看法？思考：1、從微觀角度，物理變化和變化的差別是什么？2、熱量值得大小與之間相互作用的強(qiáng)弱有什么關(guān)系？結(jié)論：分子內(nèi)的原子之間存在較強(qiáng)的相互作用，分子間相互作用較弱分析下列科學(xué)事實(shí)：1、固體NaCl不能導(dǎo)電2、熔融NaCl可以導(dǎo)電3、NaCl的熔點(diǎn)是801℃結(jié)論：物質(zhì)的間存在強(qiáng)烈相互作用引入化學(xué)鍵的概念：相鄰兩個(gè)或多個(gè)原子間強(qiáng)烈的相互作用環(huán)節(jié)二：研究原子形成物質(zhì)的過(guò)程根據(jù)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，用原子結(jié)構(gòu)示意圖和電子式表示NaCl的形成過(guò)程，并從原子結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行解釋。講述離子鍵的概念：陰、陽(yáng)離子之間通過(guò)靜電作用而形成的化學(xué)鍵（討論說(shuō)明是靜電作用不是靜電引力）用電子式表示HCl的形成過(guò)程，并從原子結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行解釋。講述共價(jià)鍵的概念：原子之間通過(guò)共用電子對(duì)所形成的相互作用（從不穩(wěn)定到穩(wěn)定狀態(tài)，釋放出能量）概念辨析：環(huán)節(jié)三：從角度看反應(yīng)視頻：H2在Cl2中的燃燒宏觀現(xiàn)象：安靜的燃燒，火焰為蒼白色，瓶口有白霧生成微粒觀：化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成能量變化：釋放出熱量能量觀：舊鍵的斷裂吸收能量，新鍵的形成釋放能量結(jié)語(yǔ)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是化學(xué)研究的核心思想之一，不同種類的原子形成物質(zhì)時(shí)的方式不同，今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了是如何構(gòu)成物質(zhì)，并且從新的角度認(rèn)識(shí)了的本質(zhì)。自古以來(lái)人們就對(duì)化學(xué)充滿了極大的研究興趣，原因在于化學(xué)反應(yīng)不僅為我們提供了所需的物質(zhì)，還為可以我們提供了能量。讓我們感謝化學(xué)反應(yīng)，它雖然沒(méi)有鮮花的芬芳，卻傾其所有讓我們的生活更絢爛。八、教學(xué)反思：本節(jié)中抽象的概念較多，學(xué)生理解有困難。受理工附中《化學(xué)鍵》和交大附中《化學(xué)反應(yīng)速率》公開課的啟發(fā)，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于理解客觀事實(shí)與理解化學(xué)中的概念存在一定的錯(cuò)亂。因此，在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生首先理解客觀事實(shí)，然后在引入化學(xué)中的概念，便于學(xué)生接受現(xiàn)有客觀存在，后有化學(xué)家描述的概念；對(duì)于抽象的內(nèi)容，在教學(xué)中用通俗的比喻，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，有利于活躍課堂氣氛。在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識(shí)的探究遷移、對(duì)比、應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；還利用擬人化的比喻激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好