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赫爾巴特的教育思想演示文稿第一頁(yè),共二十五頁(yè)。優(yōu)選赫爾巴特的教育思想第二頁(yè),共二十五頁(yè)。赫爾巴特普通教育思想【教學(xué)目標(biāo)】:赫爾巴特的教育理論【教學(xué)重點(diǎn)】:教育學(xué)思想【教學(xué)難點(diǎn)】:倫理學(xué)和心理學(xué)思想【考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求】赫爾巴特的管理論、教學(xué)論和訓(xùn)育思想基本概念:統(tǒng)覺(jué)教育性教學(xué)教學(xué)四階段論《普通教育學(xué)》第三頁(yè),共二十五頁(yè)。圖1:赫爾巴特
(J.F.Herbart,1776~1841)第四頁(yè),共二十五頁(yè)。一、赫爾巴特(JohannFriederichHerbart,1776—1841)生平1776年出生一個(gè)律師家庭,幼年教育受益于母親和家庭教師;1794年入耶拿大學(xué)學(xué)習(xí)法律,后改學(xué)哲學(xué);修完大學(xué)課程之前,即去瑞士擔(dān)任一貴族(Steiger)的家庭教師;1799年曾訪問(wèn)過(guò)柏格多夫,與裴斯泰洛齊相識(shí);第五頁(yè),共二十五頁(yè)。1809年-1833年任哥尼斯堡大學(xué)教授,接任康德教席;講授哲學(xué)與教育學(xué),并創(chuàng)立教育研究所;先后辦師范研究班,附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教育研究所。著《普通教育學(xué)》(1806),《教育學(xué)講授綱要》(1835)1833年,重回哥丁根大學(xué)任教,于1841年逝世。
第六頁(yè),共二十五頁(yè)。他被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。代表作《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為是第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作。在這本著作中,赫爾巴特提出了作為獨(dú)立的一門科學(xué)的教育學(xué)的理論體系。第七頁(yè),共二十五頁(yè)。二、教育理論
(一)倫理學(xué)和心理學(xué)思想1、倫理學(xué):五種道德觀念2、心理學(xué):統(tǒng)覺(jué)、興趣、注意、意志(二)教育學(xué)思想第八頁(yè),共二十五頁(yè)。(一)倫理學(xué)和心理學(xué)思想
五種道德觀念(Musterbegriffe):內(nèi)心自由:個(gè)人意志與判斷的關(guān)系;完善:
多方面意志(強(qiáng)度、多樣性和集中)的互相關(guān)系;仁慈:
個(gè)人意志與他人思想之間的關(guān)系;正義:
如果與他人發(fā)生實(shí)際沖突;公平:
善或惡的后果。第九頁(yè),共二十五頁(yè)。興趣“假如在單個(gè)人身上沒(méi)有多樣性、哲學(xué)和道德品格的統(tǒng)一,那么他始終是一個(gè)有缺陷的人。興趣的多樣性能令他獲得用以恢弘其精神力量的廣袤土壤。”第十頁(yè),共二十五頁(yè)。觀念是心理的最基本的要素。人的全部心理活動(dòng)就是觀念的集聚和分散。心理學(xué)是研究觀念集聚、分散、結(jié)合和消失的科學(xué)。教育過(guò)程就是不斷向?qū)W生呈現(xiàn)“觀念”的過(guò)程。“意識(shí)閾”的觀點(diǎn)。用觀念在“意識(shí)閾”內(nèi)外的活動(dòng)變化來(lái)解釋人的心理。人的全部精神生活都看成是觀念的活動(dòng)。“統(tǒng)覺(jué)”的思想。統(tǒng)覺(jué)是赫爾巴特教學(xué)理論的重要依據(jù)之一。第十一頁(yè),共二十五頁(yè)?!镀胀ń逃龑W(xué)》緒論:說(shuō)明教師學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義與作用;論述了教學(xué)與教育的關(guān)系以及教育目的與作用等問(wèn)題。第一編:“教育的一般目的”第二編:“興趣的多方面性”第三編:“性格的道德力量”(二)教育學(xué)思想
第十二頁(yè),共二十五頁(yè)。管理教學(xué)訓(xùn)育教育第十三頁(yè),共二十五頁(yè)。管理的意義:為教育教學(xué)創(chuàng)造條件"如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩,任何功課的教學(xué)都是不可能的。"管理的方法A、課業(yè):“課業(yè)是一切管理的基礎(chǔ)”B、威脅C、監(jiān)督D、處罰1、管理論第十四頁(yè),共二十五頁(yè)。多方面興趣理論:是教學(xué)的直接目的和課程的理論基礎(chǔ)?!敖虒W(xué)的最終目的雖然存在于德行這個(gè)概念之中,但是為了達(dá)到這個(gè)最終目的,教學(xué)必須特別包含較近的目的,這個(gè)較近的目的可以表達(dá)為“多方面興趣”。2、教學(xué)論第十五頁(yè),共二十五頁(yè)。多方面興趣(從自然到社會(huì))Title思辯經(jīng)驗(yàn)審美同情宗教社會(huì)第十六頁(yè),共二十五頁(yè)。經(jīng)驗(yàn)的興趣這是關(guān)于認(rèn)識(shí)事物“是什么?”的興趣,與之相適應(yīng)的學(xué)科是自然科學(xué),如物理、化學(xué)、地理等。思辨的興趣這是關(guān)于思考事物“為什么?”的興趣,與之相適應(yīng)的學(xué)科為數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、文法。審美的興趣這是對(duì)事物美丑善惡進(jìn)行評(píng)價(jià)的興趣,與之相適應(yīng)的學(xué)科是文學(xué)、唱歌、圖畫。
第十七頁(yè),共二十五頁(yè)。同情的興趣這是關(guān)于人類交際知識(shí)的興趣,與之相適應(yīng)的學(xué)科是外國(guó)語(yǔ)(包括古典語(yǔ)和現(xiàn)代語(yǔ))和本國(guó)語(yǔ)。社會(huì)的興趣這是關(guān)于民族和社會(huì)知識(shí)的興趣,是同情興趣的擴(kuò)展,與之相適應(yīng)的學(xué)科是歷史、政治、法律。宗教的興趣這是關(guān)于研究人與上帝關(guān)系的興趣,與之相適應(yīng)的學(xué)科是神學(xué)。第十八頁(yè),共二十五頁(yè)。教學(xué)四階段方法Method系統(tǒng)System聯(lián)想Association明了Clearness行動(dòng)要求期待注意預(yù)備應(yīng)用概括聯(lián)想提示第十九頁(yè),共二十五頁(yè)。蘇聯(lián)學(xué)者凱洛夫的五階段教學(xué)模式激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課五段教學(xué)法運(yùn)用鞏固檢查效果第二十頁(yè),共二十五頁(yè)。教育性教學(xué)“我想不到有任何‘無(wú)教學(xué)的教育’,正如在相反方面,我不承認(rèn)有任何‘無(wú)教育的教學(xué)’”
(張煥庭主編:《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》,第257頁(yè))。“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育,只是一種沒(méi)有目的的手段;相反,道德教育(或者品格教育)如果沒(méi)有教學(xué),就是一種失去了手段的目的”(轉(zhuǎn)引自曹孚主編:《外國(guó)教育史》,人民教育出版社,1979年版,第177頁(yè))第二十一頁(yè),共二十五頁(yè)。1、訓(xùn)育的目的:通過(guò)訓(xùn)育形成性格(造就忍耐精神、求索精神和勤勉精神)2、訓(xùn)育的種類:偶然的訓(xùn)育和連續(xù)的訓(xùn)育3、訓(xùn)育的作用:訓(xùn)育可以防止狂熱(抑制欲望、習(xí)慣于紀(jì)律、培養(yǎng)責(zé)任心)訓(xùn)育可以控制情緒,可以使學(xué)生銘記體諒?fù)榈膽B(tài)度,可以使學(xué)生小心謹(jǐn)慎(限制冒失的嘗試,習(xí)慣于監(jiān)督等)3、訓(xùn)育論
第二十二頁(yè),共二十五頁(yè)。4、訓(xùn)育的階段和方法(1)階段:道德判斷、道德熱情、道德決定、道德自制(2)方法:陶冶、壓制、強(qiáng)迫和懲罰,贊許、教育者作為榜樣、有益于健康的生活制度第二十三頁(yè),共二十五頁(yè)。五、《普通教育學(xué)》的主要貢獻(xiàn)及其影響把教育學(xué)建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)之上,使教育學(xué)開(kāi)始走上科學(xué)的道路提出了一套比較完整的課程體
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