大觀念下英語單元主題教學(xué)：以譯林版牛津英語9上Unit 4 Growing up為例

大觀念下英語單元主題教學(xué)：以譯林版牛津英語9上Unit4Growingup為例一、引言《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標2022版》”）指出：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值必備品格和關(guān)鍵能力。指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習活動觀，要求教師將語言、文化、思維和技能整合設(shè)計實踐性、綜合性、關(guān)聯(lián)性強的英語教學(xué)活動。然而，教學(xué)中仍舊存在教學(xué)碎片化、零散化、淺表化等現(xiàn)象。大觀念能夠有效統(tǒng)整學(xué)科核心內(nèi)容，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科素養(yǎng)的落實。二、大觀念視角下初中英語單元整體教學(xué)的意義課程實施是課程培育核心素養(yǎng)的路徑和保障（王薔，2022）。新課標倡導(dǎo)在體驗中學(xué)習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習理念，以英語學(xué)習活動觀指導(dǎo)教學(xué)與實施。大觀念下的單元整體教學(xué)有效整合單元，設(shè)計多樣的綜合產(chǎn)出任務(wù)，很好地踐行了英語學(xué)習活動觀，做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，幫助學(xué)生運用所學(xué)解決生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值觀。大觀念下的單元整體教學(xué)是連接學(xué)科知識和核心素養(yǎng)的橋梁，是落實核心素養(yǎng)的重要抓手和有效工具。單元整體教學(xué)通過對各語篇主題意義的探究建構(gòu)起對單元主題的完整認知和多元解析，使學(xué)生在意義探究和問題解決的過程中建構(gòu)起連貫的、整合性的知識結(jié)構(gòu)（Wiggins&McTighe,2005），逐步形成單元大觀念，促進語言能力、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面的多維發(fā)展。

三、大觀念視角下初中英語單元整體教學(xué)的思考作為英語教師，應(yīng)該要基于大觀念的視角，強化素養(yǎng)立意，以單元教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。譯林版牛津英語的教材在編排的時候就單元主題明確，體系框架清晰，為大觀念視角下的單元主題整體教學(xué)打下了很好地基礎(chǔ)。以下是筆者以譯林版牛津英語九年級上冊Unit4Growingup為例，對大觀念視角下的單元主題整體教學(xué)一些思考。（一）整體解讀教材，提煉單元大觀念。

本單元的主題是“Growingup”,屬于《義教課標2022版》“人與自我”范疇下的“生活與學(xué)習，做人與做事”主題群；子主題內(nèi)容為“自我認識，自我管理，自我提升”，同時屬于“人與社會”范疇下的“歷史、社會與文化”主題群；子主題內(nèi)容為“對世界、國家、人民和社會進步有突出貢獻的人物”。單元語篇內(nèi)容分析如下表：通過對本單元各語篇的分析與解讀，7個版塊的主要語篇內(nèi)容豐富，形式多樣，圍繞“成長”這個話題展開，彼此之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系?；趯φZ篇內(nèi)容的整理和分析，嘗試構(gòu)建單元整體框架，提煉單元大觀念，挖掘單元育人價值。例如：作為單元的導(dǎo)入，Comicstrip部分Eddie和Hobo之間的對話,目標指向?qū)Τ砷L有正確的認識。Welcometotheunit部分則明確了人的成長是和認識世界緊密聯(lián)系在一起的。后面的板塊圍繞如何認知世界，從人與自我、人與社會、人與他人三個方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成長觀。選取的四個人物韋伯、姚明、安妮和我的父親，看似各自獨立，但其實相互關(guān)聯(lián)，形成了一個整體。講韋伯和姚明，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生在成長中要不斷挑戰(zhàn)自我。雖然同為挑戰(zhàn)自我，韋伯是面對自身不足不輕言放棄，姚明代表的是發(fā)揮自身優(yōu)勢走向巔峰。安妮則是在二戰(zhàn)大背景下，在社會環(huán)境不利的情況下努力成長。在Task板塊，目標則指向了平凡中的偉大。同時，教材版塊的留白空出了人與自然這一塊，為課內(nèi)外融合閱讀留出了很大的拓展空間。（二）整合教材內(nèi)容，規(guī)劃單元整體教學(xué)目標和教學(xué)板塊。以大觀念的視角切入，進行單元教學(xué)目標的設(shè)定，劃分教學(xué)板塊，實際上是對教學(xué)內(nèi)容的一種有效整合，是從知識點出發(fā)的、碎片式的教學(xué)內(nèi)容處理方式向具有結(jié)構(gòu)化特點的、整合性的方向轉(zhuǎn)變。例如，按照教材編排，關(guān)于韋伯和姚明的語篇分別屬于不同的課時板塊，但根據(jù)大觀念整體設(shè)計，這兩個語篇的關(guān)聯(lián)性較強，故可以嘗試打破固有的教材安排，重新整合，設(shè)定系統(tǒng)化、有機關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標，對培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維、提升思維品質(zhì)、拓展思維深度有良好的導(dǎo)向和示范作用。文化意識也能成為教學(xué)中不可或缺的有機組成部分。據(jù)此，基于大觀念規(guī)劃本單元的整體教學(xué)目標為：（三）研讀語篇內(nèi)容，挖掘核心價值，優(yōu)化活動設(shè)計。語言知識的學(xué)習和語言技能的培養(yǎng)是英語教師一直以來比較重視，也是做的比較好的方面。但是，研讀語篇內(nèi)容，不應(yīng)該僅僅限于語言知識層面，而要著力整體教學(xué)，挖掘其核心價值。以ComicstripEddie和Hobo之間的對話為例，Eddie對于成長的認識是比較片面的。他認為，成長就是長大，并沒有意識到成長的不易，而他認為的不易來自于他自身的懶惰。因為自己的懶惰，他輕言放棄，把希望寄托于別人來幫助他解決困難。而事實上，身邊很多學(xué)生也存在同樣的問題。對話很簡短，也很簡單，但需要仔細認真的研讀，并在大觀念的視角下，從單元整體主題教學(xué)的角度設(shè)置問題鏈：1.

HowdoesEddiefeelaboutgrowingup?2.

Whatdoesgrowingupmeantohim?3.

Doesgrowing

uponlymeangrowingolderinageandbiggerinsize?4.

WhydoesEddiethinkitishardtogrowingup?5.

DoesEddiehavearightattitudetowardsdifficultyingrowingup?6.

WhatisEddielackofwhenfacingdifficulty?通過問題的設(shè)置，一步一步幫助學(xué)生樹立正確的成長觀，充分體現(xiàn)了英語學(xué)習的工具性和人文性，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。（四）以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，形成“教—學(xué)—評”一體化的評價機制。英語課程應(yīng)采用科學(xué)的、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效的監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。一方面，評價要有利于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為；從而促進教師提高專業(yè)水平；另—方面，評價要有利于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習過程中的進步與成功，有利于學(xué)生認識自我，建立和保持對英語學(xué)習的興趣和信心。教師應(yīng)處理好教、學(xué)、評的關(guān)系，達到以評促教、以評促學(xué)的目的。以下是關(guān)于韋伯的語篇教—學(xué)—評一體化的設(shè)計片段：四、結(jié)語以大觀念為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)