小攝影師教學(xué)反思

Word-10-小攝影師教學(xué)反思《小攝影師》教學(xué)反思篇一

幸福是什么？這是一篇童話，講的是三個牧童在才智女兒的引領(lǐng)下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。這個概念比較抽象，到底什么是幸福，同學(xué)理解上會有的困難。

學(xué)生們，《幸福是什么》的童話故事中，對于幸福能夠從兩個方面去理解。一方面是別人賦予自己的幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己賦予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。課前你們對幸福的理解是停歇在淺層次上的，現(xiàn)在學(xué)完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢？請你聯(lián)系自己的生活實際，再來說一說自己對幸福的感觸。之后我讓同學(xué)聯(lián)系他們?nèi)粘？吹降?，聽到的，做過的，說說自己對幸福的意見，自己什么時候感到最幸福，同學(xué)暢所欲言，有些說有一次在路上協(xié)助了別人，人家對我說感謝時，我感到了幸福；有些說我在家里幫媽媽作家務(wù)時，媽媽夸我時，我感到了幸福……在不知不覺中，深入了對同學(xué)舉行熱愛勞動，助人為樂的教導(dǎo)。令人欣慰的是，孩子們的感觸比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的。幸福了。希翼孩子們不要遺忘自己的感觸，向來把這種利用協(xié)助他人或勞動來得到幸福的方式牢牢地埋藏在心底，做一個懂得感恩、對社會實用的人！

《小攝影師》教學(xué)反思篇二

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主，以討論人物的心理活動為重難點。對于剛升上三班級的孩子來說，學(xué)習(xí)上有無數(shù)難以克服的困難。

在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我著重引領(lǐng)同學(xué)從情感上體悟。在一個陽明亮媚的清晨，滿懷希翼的男孩在高爾基的協(xié)助下實現(xiàn)了愿望。一代文豪在小男孩的擺布下，極力協(xié)作小男孩的工作。同學(xué)在讀——演——想象的過程中，感觸著擺布一代文豪的歡樂。

在這里，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個急轉(zhuǎn)直下的場景，一切舉行的是那樣順當(dāng)。可是，“驟然，小男孩往地上一坐，哭了起來?！痹谕瑢W(xué)全身心感觸歡樂的時候，形勢逆轉(zhuǎn)直下。每個人的心似乎都提到了嗓子眼，每個人都忍不住問了一句：“你怎么了？”滿懷關(guān)懷，一腔急迫。高爾基此時的情緒水到渠成的成了同學(xué)主體的情感。男孩說：“我沒有膠卷。”此時的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车乃闪艘豢跉?，恰如其分的對遠(yuǎn)去的孩子喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有無數(shù)膠卷！”

就由于情境的創(chuàng)設(shè)，讓每個孩子都走入了文本，所以在課后續(xù)編故事時，同學(xué)的想象力獲得了極大的開發(fā)，一個孩子比一個孩子制造的出色。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng)設(shè)了明媚的前景——就由于這件事激活了孩子的潛能，他最終成為了一位舉世著名的大攝影師！

孩子的世界是最純真，最美妙的！可對于每一位教師來說，最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門！

小攝影師教學(xué)反思篇三

這篇課文敘述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，普通不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的哀求。在拍照的預(yù)備過程中，高爾基盡力協(xié)作孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但假如是那個少先隊員，就一定讓他進(jìn)來。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)心愛惜。

本文在表述上的主要特征是，利用對話和細(xì)節(jié)描寫，出示人物豐盛的內(nèi)心世界。如，秘書告知高爾基：“外面來了一位攝影師?！薄笆莻€小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，能夠看出他仍在掛牽著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“認(rèn)真端詳著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的感動和驚喜。在教學(xué)過程中要引領(lǐng)同學(xué)從對話和細(xì)節(jié)描寫中體味人物內(nèi)心活動。

選編這篇課文的意圖，一是引領(lǐng)同學(xué)利用對話和細(xì)節(jié)描寫體味人物的心理活動，感觸文學(xué)家高爾基對少先隊員的和氣可親和關(guān)心愛惜；二是熟悉引用對話的不同方式，并利用對話讀出人物的感情。

本文的重點內(nèi)容是高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過，利用對話和細(xì)節(jié)描寫來體味人物的心理活動，是本文教學(xué)的難點。

在教學(xué)本文時，我按照課文的重點采納小組研究、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？2、高爾基為什么不肯見記者，卻情愿見小男孩呢？這兩個問題一浮現(xiàn)，同學(xué)都樂觀舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有些是串聯(lián)上下文，有些是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的。我并沒有就此打住，而是讓同學(xué)再讀全文并進(jìn)一步思量：“小男孩會再來嗎？”激活同學(xué)的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。

由于有了前面的鋪墊，并且給同學(xué)提供了綻開想象的空間，同學(xué)會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？同學(xué)的思維越發(fā)活躍、越發(fā)深刻。在他們樂觀的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在同學(xué)的腦海里留下深深的烙印。我堅信只要長久堅持訓(xùn)練，他們一定會勝利的。

小攝影師教學(xué)反思篇四

在同學(xué)熟讀課文，質(zhì)疑問題后，經(jīng)過我們師生的共同篩選，最后確立了兩個問題為我們討論的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面舉行探索從而突破了課文的重難點。

我們知道《小攝影師》這課是利用人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)研究重點問題中，我讓同學(xué)找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，研究你從中體味到了什么？同學(xué)說從他“鞠躬”、“擺布”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體味到了小攝影師有禮貌、對工作仔細(xì)負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意十分自責(zé)等等。從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有無數(shù)膠卷。”“是個小男孩嗎？”中體味到高爾基十分關(guān)懷下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是由于高爾基覺得記者是在宣揚自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人。既然利用人物的語言動作表情的詞句能夠反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)初課堂很活躍。教師趁熱打鐵，請同學(xué)接著往下寫吧。

續(xù)寫故事是想象力、表述力、寫作本事的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)當(dāng)說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激活了同學(xué)的想象力和表述力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。

小攝影師教學(xué)反思篇五

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三班級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體味文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

因此，我在備課時主要舉行兩方面的設(shè)計：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體悟歸結(jié)到兩個填空：高爾基是個（)的人。小男孩是個(）的人。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給同學(xué)一個適合的切入點，以便同學(xué)在學(xué)習(xí)時貫通全文，整體把握；第二充分考慮到同學(xué)的個體差異，不同的感觸和體悟，只要是從文中能有所依據(jù)的都能夠，這樣使同學(xué)能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時，同學(xué)也體味到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文，由果及因。如此舉行教學(xué)是出于從同學(xué)的角度和教材本身的特征動身。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而啟發(fā)同學(xué)思量質(zhì)疑：為什么高爾基不肯見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為同學(xué)讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

在執(zhí)行兩項設(shè)計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希翼利用同學(xué)自己讀，啟發(fā)自悟，體味情感。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我故意識的挑選了文中的第一和第十段作為重點，加以指導(dǎo)，從而做到以點突破，領(lǐng)悟情感。

本節(jié)課在教學(xué)實際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和教師批判指正。

《小攝影師》教學(xué)反思篇六

《歡樂的家園》是北師大一班級上冊數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，這節(jié)利用觀看小明的家園，要讓同學(xué)了解到“1能夠表示單個的大的物體或小的物體，還能夠表示個體或者是一個整體”。兒童的注重力因為受到年齡特征的限制，不能持久同時簡單簇?fù)?，如何讓同學(xué)在較短的時光里完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對我來說是一個挑戰(zhàn)。我參考了一些教案設(shè)計，都是從談話引入，然后引領(lǐng)同學(xué)觀看。我認(rèn)為，本課教學(xué)的難點是同學(xué)的生活閱歷與新授學(xué)問之間的沖突，孩子的生活中大多是用1來表示個體的經(jīng)受，這種經(jīng)受對于要讓同學(xué)理解“1能夠表示一個整體”這種體悟有一定的負(fù)影響。怎么樣解決這個問題？既然有沖突矛盾，那我就將這種沖突矛盾激化，然后利用解決沖突，同學(xué)的理解是深刻而獨特的。我首先給同學(xué)展示了一個蘋果，問“有幾個蘋果？”，生答“1個蘋果”；然后展示一筐蘋果，但是不能看出有多少個，問“有幾筐蘋果？”生開頭的時候都沒有回答，我繼續(xù)問，延續(xù)問了三次，同學(xué)最終聽明了了，于是孩子回答說“1筐蘋果”，最后全班都回答說“1筐蘋果”，同學(xué)的回答雖然有點遲，不像有些時候即問即答，但是，很顯然同學(xué)的回答是經(jīng)過了他們自己的思量，有自己獨特的思維活動，他們沒有馬上回答出來，就是說明他們正在經(jīng)受激烈的思維斗爭對照分析的過程，他們在理解“個”與“筐”的區(qū)分，“個”是個體的單位，“筐”是整體的單位。然后，我又讓孩子們結(jié)合生活閱歷列舉這樣的例子，孩子們竟然說出了“一摞書、一袋蘋果、一車人、一包糖等”用一來表示整體的例子。

小攝影師教學(xué)反思篇七

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓同學(xué)在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計地引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“叮嚀”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就服從“叮嚀”，任其“擺布”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的愛慕。假如忽略這一點，則其中所包含的情感是同學(xué)很難體味出來的。因此，我在教學(xué)時緊扣“叮嚀”一詞讓同學(xué)聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境舉行理解，再利用說話的方式引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體味情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的愛慕之情，這就是突出了教學(xué)的重點。

（二）朗讀體悟，領(lǐng)會情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。假如說“叮嚀”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的愛慕的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對囫圇少年兒童的關(guān)懷、愛惜，并且這種情感是那樣的劇烈。如何讓同學(xué)感觸到這一點？教學(xué)時，我沒有告知同學(xué)，而是讓同學(xué)自己去朗讀，利用朗讀去體悟、去感知、去感悟，利用反復(fù)朗讀把這種感觸表述出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱烈和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激活想象，升華情感。

有了這種體悟和感悟，“高爾基為什么不肯見記者而熱切希翼小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓同學(xué)再讀全文并進(jìn)一步思量：“小男孩會再來嗎？”激活同學(xué)的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。由于有了前面的鋪墊，并且給同學(xué)提供了綻開想象的空間，同學(xué)會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進(jìn)而舉行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓同學(xué)的思維會越發(fā)活躍、越發(fā)深刻。在他們樂觀的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在同學(xué)的腦海里留下深深的烙印。

我對教導(dǎo)的感覺：看著孩子，情愿去愛；面向成長，懂得激動！教導(dǎo)是美妙的，他需要愛的遷就！步入學(xué)校，我才知道三班級的孩子更需要教師的鼓舞與耐心，老師的正確引領(lǐng)會開啟孩子的心靈，三班級的語文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，在每堂課中激活孩子的愛好，同時注意各種本事的培養(yǎng)，在讀中去感悟、去發(fā)覺。

小攝影師教學(xué)反思篇八

本學(xué)期開頭三班級的教學(xué)工作，從六班級一下子落到三班級的確讓我很不適應(yīng)，也找不到好的辦法，向來處于半混沌狀態(tài)。剛開頭的時候不知道什么是重點，而且還天真的以為三班級的學(xué)校生知道自己預(yù)習(xí)，知道自己把課文中不熟悉的字都解決呢！但交上來的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊涂！這一下子就把我天真的主意給澆滅了！

從其次課開頭，我便開頭仔細(xì)舉行生字教學(xué)。直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什么問題了，但是這節(jié)課結(jié)束后，我就發(fā)覺了自己的授課存在著無數(shù)問題！原本方案好的，要讓同學(xué)分角色朗讀課文，體味文中人物的心理活動的特征。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦后了，分析課文、理解課文的時光都不夠，哪里有時光分角色朗讀課文？或許也是膽怯同學(xué)讀不出來那種語氣、感情，所以就索性不去挑戰(zhàn)這項內(nèi)容。這是一個特殊失敗的地方。沒有迎難而上……

其實《小攝影師》這課是利用人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時，我請同學(xué)找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你