《行路難》說課設計

《行路難》說課設計

《行路難》說課設計

滄州第五中學王凱梅

一、教材分析：

《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比方世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭受困難時，產生的不行抑制的激憤心情；但他并未因此而放棄遠大的政治抱負，仍盼著總有一天會施展自己的理想，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，布滿了積極浪漫主義的情調。

二、教學目標及重點難點分析：

新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積存、感悟和運用中，提高自己的觀賞品位和審美情趣”的要求，所以在培育學生的語文素養(yǎng)力量方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態(tài)度與價值觀的角度，盼望學生能依據的生活經受，理解李白苦悶迷惘憤慨與布滿信念、執(zhí)著追求交錯起來的簡單心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮勉、絕望和盼望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。

立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的進展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合學問積存，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。

三、教法學法分析：

在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，表達新課標“在大量的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比擬、藝術性創(chuàng)編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推動，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。

四、教學構思：

新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會劇烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培育學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設計了分層推動式誦讀——拓展積存式鑒賞的板塊教學模式。

五、教學過程：一課時

（一）故事導入：教師敘述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展現(xiàn)在網絡中找到了對于李白身世介紹的片斷。（（http:///qts/authers/qzz_0431.htm））在教師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣盼望能走近李白了解李白，從而收到調動學生心情，襯托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了根底。

（二）分層推動式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學生的朗讀熱忱，在教學主體步驟的起始階段很好的襯托了教學氣氛。

１．朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。

２．譯讀：分組對比課下解釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組爭論，教師解疑。

３．品讀：以教師的問題為開頭回答下列問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了消沉抑郁的心情、讀到了大方豪放的信念……）

用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交錯——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應當是消沉——激揚。

４．競讀：男女生競賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，

５．自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。

６．齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。

７．背誦：

葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解想什么，而且與的心靈相通了，無論品嘗方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推動的朗讀吟誦的教學環(huán)節(jié)，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。

（三）拓展積存式鑒賞：我設計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環(huán)節(jié)，通過閱讀教師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比擬，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的共性。

１．聽：教師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。

２．讀：自己朗讀，對比解釋讀懂全詩，圈