2023年小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思【五篇】

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思【五篇】【#三班級(jí)#導(dǎo)語(yǔ)】所謂教學(xué)反思，是指老師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再熟悉、再思索，并以此來(lái)總結(jié)閱歷教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思始終以來(lái)是老師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家始終特別重視之。以下是我整理的《學(xué)校三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思【五篇】》相關(guān)資料，盼望關(guān)心到您。

1.學(xué)校三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本單元分兩個(gè)內(nèi)容：年月日的熟悉和24時(shí)計(jì)時(shí)法

時(shí)間單位與同學(xué)的日常生活聯(lián)系很緊密，同學(xué)已具備相應(yīng)的時(shí)間生活閱歷。但時(shí)間又是比較抽象的概念。因此，在本單元的教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的生活閱歷，引導(dǎo)同學(xué)在觀看、爭(zhēng)論中把握學(xué)問(wèn)內(nèi)容。首先通過(guò)一些重大的節(jié)目引入時(shí)間概念，運(yùn)用年歷卡熟悉時(shí)間單位之間的進(jìn)率，計(jì)算一年有多少天。依據(jù)同學(xué)在實(shí)際生活中的例子熟悉24時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)用24時(shí)讓時(shí)法表示時(shí)刻，會(huì)計(jì)算經(jīng)過(guò)的時(shí)間；通過(guò)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)制作年歷卡，了解年歷卡的作用。通過(guò)教學(xué)，讓同學(xué)形成較強(qiáng)的時(shí)間觀念，養(yǎng)成惜時(shí)、守時(shí)、用時(shí)的好習(xí)慣。

利用生活閱歷，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。同學(xué)在日常生活和學(xué)習(xí)中，每天接觸年月日的有關(guān)學(xué)問(wèn)，每個(gè)同學(xué)都有肯定的學(xué)問(wèn)積累。盡管大部分同學(xué)在生活中了解的年月日的學(xué)問(wèn)也是非系統(tǒng)的、模糊的，甚至也可能是有錯(cuò)誤的地方，但是為他們的學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

課堂上同學(xué)每人一份年歷卡，讓同學(xué)直觀地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)年月日的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)時(shí)，同學(xué)的眼中或手中一刻不離年歷卡，通過(guò)用眼觀看，動(dòng)口動(dòng)手?jǐn)?shù)月份、天數(shù)等簡(jiǎn)潔直觀的動(dòng)作，學(xué)習(xí)了一年有12個(gè)月等學(xué)問(wèn)。用手拳的嬉戲輕松突破了“大月、小月、二月”的每月天數(shù)規(guī)律的難點(diǎn)。

愛好是的老師，當(dāng)同學(xué)對(duì)所學(xué)對(duì)象發(fā)生了愛好，就有了行為內(nèi)動(dòng)力，學(xué)習(xí)便成了一種自學(xué)的活動(dòng)。因此教學(xué)24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)我通過(guò)“鐘表一圈有12小時(shí)，但一天有24小時(shí)呀，那么鐘表能表示出一天的時(shí)間嗎？”提出了問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)的探究欲望。通過(guò)多種方法引導(dǎo)還有另一種計(jì)時(shí)方法，就是24時(shí)計(jì)時(shí)法。在生活中，24時(shí)計(jì)時(shí)法不大常用，所以教學(xué)中我發(fā)覺(jué)同學(xué)較簡(jiǎn)單消失“如下午15時(shí)”這樣的時(shí)間表示。對(duì)同學(xué)說(shuō)，時(shí)間的學(xué)問(wèn)概念比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)有肯定的困難。所以在講經(jīng)過(guò)時(shí)間我撥鐘表這種比較直觀的方法關(guān)心同學(xué)理解，把握，比如：一天中時(shí)針在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈，一晝夜共有24個(gè)小時(shí)，初步感知24時(shí)計(jì)時(shí)法，同學(xué)對(duì)兩種計(jì)時(shí)法的理解有難度，這樣更簡(jiǎn)單把握，在練習(xí)時(shí)采納同學(xué)在日常生活中常見的事：如：火車票時(shí)間，銀行門上的營(yíng)業(yè)時(shí)間，大路上小汽車的禁止通過(guò)間等，讓同學(xué)知道計(jì)時(shí)無(wú)處不在，到處要用到計(jì)時(shí)法。

2.學(xué)校三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義、讀寫方法及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊(cè)教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體”的角度初步熟悉分?jǐn)?shù)。支配簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。支配分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔應(yīng)用目的是讓同學(xué)學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

勝利之處：

1、借助直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中，首先通過(guò)分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙，讓同學(xué)理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，同學(xué)發(fā)覺(jué)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分，初步熟悉分?jǐn)?shù)的含義。其次，對(duì)于平均分的教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)必需是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說(shuō)的分?jǐn)?shù)線實(shí)際上就是表示平均分的含義。

2、注意多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過(guò)程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過(guò)這樣多種外在的表征方式，實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最終抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導(dǎo)；最終又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的1/4，這是依據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，同學(xué)經(jīng)受了這樣一個(gè)過(guò)程，就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。

不足之處：

個(gè)別同學(xué)對(duì)于平均分還是存在推斷上的問(wèn)題，導(dǎo)致練習(xí)中消失錯(cuò)誤。

3.學(xué)校三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

今日教學(xué)了《面積單位》一課，這節(jié)課是在同學(xué)初步熟悉面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好這部分學(xué)問(wèn)，為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積供應(yīng)了思維基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使同學(xué)獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力量、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面取得進(jìn)步和進(jìn)展。”為了體現(xiàn)這一理念，本節(jié)課，我通過(guò)聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際的情境引入，到關(guān)注同學(xué)的主體參加，在教學(xué)時(shí)注意呈現(xiàn)概念的生成過(guò)程，不僅讓同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。一節(jié)課下來(lái)，收獲許多，現(xiàn)把自己的所思所想寫下來(lái)。

1、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)參加意識(shí)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從同學(xué)熟識(shí)的生活情景和感愛好的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)觀看和操作的機(jī)會(huì)”。這節(jié)課的教學(xué)中，為了給同學(xué)建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓同學(xué)找找自己身邊哪個(gè)物體的'表面的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，同學(xué)的反饋熱忱空前高漲，他們學(xué)習(xí)、探究學(xué)問(wèn)的樂(lè)觀性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，答案層出不窮。同學(xué)不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系了同學(xué)的生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。

2、關(guān)注同學(xué)主體地位，讓同學(xué)在不斷探究，溝通中構(gòu)建學(xué)問(wèn)。

1平方厘米的教學(xué)，我采納有效引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓同學(xué)拿出學(xué)具中的小正方形，引導(dǎo)同學(xué)熟悉邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米，計(jì)量哪些物體表面的面積時(shí)可以用平方厘米。

通過(guò)平方厘米的教學(xué)，我引導(dǎo)同學(xué)從平方厘米的名稱中，通過(guò)個(gè)人獨(dú)立思索、小組爭(zhēng)論溝通制造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運(yùn)用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，全部同學(xué)都主動(dòng)參加到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，在這一主動(dòng)探究的過(guò)程中，不僅培育了同學(xué)的制造力量，而且培育了同學(xué)從感性到理性的樂(lè)觀遷移的學(xué)習(xí)力量。

在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受勝利的樂(lè)趣。本課中，我設(shè)計(jì)了“選擇合適的面積單位測(cè)量你感愛好的物體表面的面積”這一開放性活動(dòng)。孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)布滿了愛好，他們不僅會(huì)選擇合適的面積單位，還會(huì)主動(dòng)和他人合作，從中把握了測(cè)量的技巧。

下課了，我的心情難以安靜。我還沉醉在孩子們興奮、歡樂(lè)的活動(dòng)中，課堂上他們高舉小手、活躍感動(dòng)的表情讓我難忘。我在思索如何上好數(shù)學(xué)課，尤其是怎樣體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”、如何盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。這些都值得自己要好好的思索。

我想，每一位老師都應(yīng)在充分了解同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)，課堂上，多給同學(xué)一些思索的時(shí)間，多給同學(xué)一些自主活動(dòng)的空間，多給同學(xué)一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)增加更多探究勝利的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實(shí)有效的教學(xué)！

4.學(xué)校三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《熟悉小數(shù)》，這是同學(xué)第一次熟悉小數(shù)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔。同學(xué)在日常生活中常常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的學(xué)問(wèn)和問(wèn)題，對(duì)這部分學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高同學(xué)解決問(wèn)題的力量；同時(shí)也使同學(xué)初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和溝通，進(jìn)一步進(jìn)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在同學(xué)熟悉了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。我在理解教材、敬重教材的基礎(chǔ)上，把教材與同學(xué)的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，借助生活素材，如：超市里商品的標(biāo)價(jià)，同學(xué)找到帶有小數(shù)的物品等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容再詳細(xì)化，拉近教材與同學(xué)之間的距離，使同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中熟悉小數(shù)，體現(xiàn)教同學(xué)活化。

1、聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置同學(xué)跟隨家長(zhǎng)去商場(chǎng)、超市購(gòu)物，留意觀看商品的標(biāo)牌，以及同學(xué)間互量身高，讓同學(xué)了解日常生活中常常會(huì)遇到小數(shù)，在教學(xué)中老師以同學(xué)熟識(shí)的文具價(jià)格導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

2、調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活經(jīng)受和已有學(xué)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)問(wèn)閱歷的遷移。學(xué)校生的許多生活閱歷，以及他們所學(xué)的有關(guān)學(xué)問(wèn)，都能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮樂(lè)觀的遷移作用，激活同學(xué)的相關(guān)生活閱歷和相關(guān)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使同學(xué)在學(xué)會(huì)的同時(shí)，形成學(xué)會(huì)的力量。運(yùn)用1米的直尺這一同學(xué)熟識(shí)的實(shí)物，依據(jù)米和分米、厘米間的進(jìn)率，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，通過(guò)板書和課件相結(jié)合的方式，讓同學(xué)充分參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)“觀看——猜想——嘗試——初步熟悉——運(yùn)用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過(guò)程，順當(dāng)完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過(guò)渡，并通過(guò)拓展練習(xí)，讓同學(xué)將理論熟悉升華為實(shí)踐力量，真正理解小數(shù)的含義這一核心學(xué)問(wèn)。

3、力求把課堂的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。教學(xué)中，通過(guò)獨(dú)立思索、小組合作探究，讓同學(xué)通過(guò)把1米分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，進(jìn)而在同學(xué)自主探究與合作溝通中熟悉了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使同學(xué)在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參加學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的境界。

4、合理發(fā)揮老師的作用。整節(jié)課，我努力把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)我在樂(lè)觀有效地引導(dǎo)同學(xué)去完成，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思索的空間、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給同學(xué)，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化，拓展了學(xué)問(wèn)的寬度，提高了教學(xué)效率，增加了教學(xué)效果。在教學(xué)中能親密聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，讓同學(xué)感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用，結(jié)合同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，讓同學(xué)在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來(lái)的新課鞏固練習(xí)，圍繞剛剛建構(gòu)的“零點(diǎn)幾就是非常之幾”的分?jǐn)?shù)意義，運(yùn)用線段圖和正方形平分為10份的分?jǐn)?shù)示意圖，讓同學(xué)由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)表達(dá)到小數(shù)表達(dá)，由看圖寫數(shù)到筆填口述，遞層推動(dòng)且富有變化地鞏固所獲得的小數(shù)意義認(rèn)知。讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)喜愛生活、喜愛數(shù)學(xué)的情感。

5.學(xué)校三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

“數(shù)學(xué)廣角”（第一課時(shí)）是義務(wù)教育課程試驗(yàn)教科書人教版數(shù)學(xué)三班級(jí)下冊(cè)開頭新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容，涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。教材例1編排的意圖是借助同學(xué)熟識(shí)的題材，通過(guò)統(tǒng)計(jì)表的方式列出參與語(yǔ)文小組和數(shù)學(xué)小組的同學(xué)名單，這與實(shí)際參與這兩個(gè)課外小組總?cè)藬?shù)不相符合，從而引起同學(xué)的認(rèn)知沖突，滲透并初步體會(huì)集合的有關(guān)思想。

由于集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，因此，針對(duì)三班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知水平，在這里只是讓同學(xué)通過(guò)生活中簡(jiǎn)單理解的題材去初步體會(huì)集合思想，為后繼學(xué)習(xí)打下必要的?；A(chǔ)，同學(xué)只要能夠用自己的方法解決問(wèn)題就可以了，因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)我立足于從同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓同學(xué)通過(guò)觀看、操作、試驗(yàn)、推理、溝通等活動(dòng)查找解決問(wèn)題的方法，從不同的方法中選擇方案，在解決問(wèn)題中初步體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，初步體會(huì)集合思想。

“重疊問(wèn)題”以前是屬于數(shù)學(xué)愛好課的內(nèi)容，所以同學(xué)對(duì)它的把握程度允許有差異性，即同學(xué)能把握到什么程度就到什么程度，而現(xiàn)在是放在數(shù)學(xué)教材里，那么如何精確?????地把握教材，更好地完全教學(xué)要求，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。

在設(shè)計(jì)