活了一百萬(wàn)次的貓好詞

本文格式為Word版，下載可任意編輯——活了一百萬(wàn)次的貓好詞兒童是用形象、色調(diào)、聲音來(lái)思維的。——蘇霍姆林斯基——題記《義務(wù)教導(dǎo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文才能?！痹谡n堂教學(xué)中，教材的地位是毋庸置疑的，但作為教材的重要片面——課文插圖，卻經(jīng)常被一些教師忽略。這就無(wú)形中造成了教學(xué)資源的濫用。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每一篇課文都配有一幅或多幅精致的插圖。這種圖文并茂的教材編排，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)孩子的查看、想象和語(yǔ)言等才能。因此，它是很重要的教學(xué)資源。如何有效生動(dòng)地利用插圖，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)呢？

一、巧用插圖‘活’資源，感知課文內(nèi)容

初學(xué)一篇課文時(shí)，低年級(jí)的孩子對(duì)圖畫(huà)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文字的興趣。我們教師在教學(xué)中就要用插圖來(lái)引導(dǎo)孩子感知語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。以下是一位低年級(jí)老師執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《春到梅花山》一文的教學(xué)實(shí)錄。

教學(xué)其次自然段時(shí)，教師出示了文中花多、人多的場(chǎng)景。

師：你能看著這幅畫(huà)，用文中的句子描述一下嗎？

生：我找到的是這一句：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了快樂(lè)的海洋?！?/p>

師：（出示“涌”字）看，“涌”就是水由下向上冒出來(lái)。課文中的人們?cè)趺磿?huì)跟水一樣地冒出來(lái)呢？

生1：老師，我看到大道上的人好多，像水一樣涌來(lái)！

師：（實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)）看，這位小摯友有一雙“慧眼”，愛(ài)查看，愛(ài)斟酌，真棒！

生2：老師，我看到這些看花的人都被花包圍著，從遠(yuǎn)處看，就像涌出來(lái)的泉水一樣，這里一片，那里一片！

師：掌聲送給他。你的發(fā)言太精彩啦！

師：由此，你想到了哪些成語(yǔ)呢？

生：數(shù)不勝數(shù)、成千上萬(wàn)。

在這個(gè)案例中，學(xué)生初讀課文后，對(duì)照插圖查看，很輕易知道課文寫(xiě)了梅花山的景美人多的特點(diǎn)。這時(shí)，插圖對(duì)學(xué)生的形象感知發(fā)揮了重要作用。圖中美觀的梅花，不管是優(yōu)雅的容貌還是秀美的色調(diào)，都深深地吸引孩子的眼球。學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)就能看懂圖的意思，也就說(shuō)明他們了解了課文大意。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，就經(jīng)常合理利用插圖，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間。

二、巧用插圖‘活’資源，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著激發(fā)想象、訓(xùn)練語(yǔ)言的任務(wù)。教師在備課中要充分挖掘語(yǔ)文才能的訓(xùn)練點(diǎn)，生動(dòng)機(jī)動(dòng)地開(kāi)展訓(xùn)練。其中，借助插圖舉行訓(xùn)練是一種較好的方法。小學(xué)生的思維以感性思維為主，通過(guò)看圖，能較好地激活他們的想象，喚起他們的表達(dá)欲望。我在教學(xué)《荷花》時(shí)，有這樣一個(gè)片段：

師：（出示文中小姑娘賞識(shí)荷花的畫(huà)面）這就是課文描繪的情景，沒(méi)有文字，卻蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。誰(shuí)能給它起個(gè)適合的題目？

生1：我給它起的題目是《看荷花》。

生2：我給它起的題目是《賞荷花》。由于課文中就是寫(xiě)了“我”在荷塘邊賞識(shí)荷花的事情！

師：聽(tīng)，只改了一個(gè)字，它所包含的意境就不一樣！

生：老師，《放飛荷花》這個(gè)題目怎樣？

師：（頗感興趣）我想聽(tīng)聽(tīng)你的理由。

生：看，文中的小姑娘不僅在賞荷花，還迷醉在自己的想象中，覺(jué)得自己就是這一池荷花中的一朵，隨著荷花在翩翩起舞呢！

在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生看圖，指導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)出圖意。這樣學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，短短幾分鐘，他們所想、所說(shuō)豐富多彩，并彌漫童真、童趣，學(xué)生的語(yǔ)文才能得到了較好的培養(yǎng)。

三、巧用插圖‘活’資源，巧解課文主旨

如何理解的寫(xiě)作意圖呢？我還是利用插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。課文是言與意的有機(jī)統(tǒng)一體，課文的意由意象、意思、意義、意蘊(yùn)組成，追求真、善、美的境界。每篇課文都有主題，而主題有凝練性、深刻性和豐富性的特點(diǎn)。文本的主題有的直接顯露在文字之中，有的那么蘊(yùn)含在文字背后，需要教師引領(lǐng)學(xué)生去舉行挖掘。巧用課文插圖，利于文本主題的挖掘。

如四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》一課，有的學(xué)生認(rèn)為“養(yǎng)護(hù)弱小”是本文的主題；有的學(xué)生認(rèn)為“養(yǎng)護(hù)弱小、關(guān)愛(ài)弱小”是本文的主題；有的學(xué)生認(rèn)為“播撒愛(ài)心”是本文的主題。任何文本的主題都有其豐富性的特點(diǎn)。那這篇文章的核心主題到底是什么？此時(shí)，教師可以高明利用課文插圖來(lái)解決學(xué)生心中的困惑。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，往往是在概括可感的情境中去感受藝術(shù)形象的。課文插圖使得文學(xué)語(yǔ)言立體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)又賞識(shí)著課文插圖，很快就能進(jìn)入情境、查看情境、體驗(yàn)情境。