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K12在線教育趨勢分析-格局遠未達到穩(wěn)定，各類模式仍存優(yōu)化迭代空間

從長期的視角來看，對于市場較為關注的在線K12教育模式之爭，分析認為當前格局遠未達到穩(wěn)定，用戶需求多樣性決定了最終產(chǎn)品模式的多樣性，包括雙師大班課、1對1、小班課本身產(chǎn)品仍存在優(yōu)化迭代空間。（1）對于在線雙師大班課模式而言：其核心在于利用在線直播技術及輔導老師角色的加入優(yōu)化了原本傳統(tǒng)線下大班課的產(chǎn)品模型，從而構建出虛擬的“小班教學體驗”，具備較高的性價比。而對于在線雙師大班課能否區(qū)別于線下K12領域，最終成為占據(jù)市場的主流地位產(chǎn)品，我們保持樂觀的態(tài)度。但其仍需要在用戶群的持續(xù)下沉道路上而做進一步的優(yōu)化，包括如何以經(jīng)濟可持續(xù)的方式做好低線城市的本土化教學及本地化服務、如何進一步優(yōu)化對于更低齡、成績更差、自主能力更差的學生人群的教學體驗及實際教學效果等等。（2）在線對于1對1模式而言：我們認為其本質上是利用1對1的場景解決了在線教育普遍存在的師生互動的問題，同時利用在線模式對線下1對1模式中師資大量招聘、跨區(qū)域管理難以及線下門店運營成本等方面做出了優(yōu)化。在學科培訓1對1輔導需求大量存在的背景下，亦將占據(jù)一定的市場份額，我們認為未來在市場接受度、機構品牌成熟度達到一定程度后，在線1對1機構也能取得合理的運營利潤。其未來核心破局點仍將回到如何進一步優(yōu)化1對1模式固有的規(guī)模不經(jīng)濟、龐大的教師數(shù)量帶來的管理成本較高等問題上。（3）對于在線小班課而言：我們認為小班課本身的運營門檻在各類模式中最高，包括師資的招聘及培養(yǎng)、滿班率、班課的互動性問題等等。這也導致小班模型整體爬坡期較長，領跑企業(yè)亦未實現(xiàn)業(yè)績的規(guī)?；帕浚Ｊ饺孕柽M一步的優(yōu)化迭代，最終產(chǎn)品形態(tài)還需進一步的跟蹤。模式本身并無優(yōu)劣，行業(yè)的主流產(chǎn)品形態(tài)源自于滿足用戶需求及企業(yè)可持續(xù)盈利的均衡。而隨著用戶需求的進一步升級，主流的產(chǎn)品形態(tài)亦將隨之優(yōu)化迭代，而達到一個新的均衡狀態(tài)，正如線下K12領域小班課形態(tài)的逐步占據(jù)主流，或是在線雙師大班課對線下大班課模型的升級后逐步成為當前在線K12領域的主流形

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