農村小學中段語文口語交際教學方法研究

農村小學中段語文口語交際教學方法研究

一、課題研究背景隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”成為小學語文教學一個重要課型?！缎抡n程標準》適應時代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。為社會發(fā)展的需要、為推動新課程標準，語文課程應使學生“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！蔽倚！咨娇h青峰小學地處江南偏遠山區(qū)，大部分學生都是留守兒童，都是在爺爺奶奶的養(yǎng)育下長大，缺少家庭的教育，更少與外人溝通，甚至和爸爸媽媽的溝通都存在隔閡，只有在學校才和老師同學們接觸，所以膽量是學生的弱點，更不用說與別人的交往了，他們說話最多的就是老師與學生的交流，而課后他們就遠離老師。在學生聽、說、讀、寫的能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。對我校大部分學生調查結果顯示，小學生已經基本具備交往的能力，但學生的口頭語言還不算規(guī)范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當，時常夾帶方言，常常有重復啰嗦的現(xiàn)象，交際時忽略了自己的言談舉止、文明禮貌，而有沒有禮貌，直接關系到口語交際的效果。說話時落落大方、口齒清楚、聲音響亮、表達準確，就能提高說話的能力。通常學生對交際非常感興趣，但在學校，學生交際機會較少、缺乏校內外溝通，造成農村小學生不愿說、不敢說、不會說的現(xiàn)狀，也讓老師在教學口語交際的時候不知所措?，F(xiàn)也有很多教師認識不到位，不夠重視口語交際部分，常常忽略，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，不知如何去上口語交際課，或在口語交際的設計上較為隨意，隨便說兩句就草草了事，導致學生對口語交際失去興趣。而當今社會需要的就是交際能力強的人，就連招聘都傾向于口才好的人，而農村小學生可謂是金口難開。二、課題界定口語交際是人類進行思想交流的一個活動，口語交際教學則是指在教師的指導下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展,培養(yǎng)學生交際能力及口語表達水平的一種課型?？谡Z交際應該是個性的、開放的、富有活力的課型。我們應順應時代的需要，推動新課程改革，為小學生真正建造屬于學生的課堂。本課題以三、四年級為研究對象，在口語交際教學通過在課堂教學中引入“生活交際”的教學內容，讓學生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。三、研究的目的和意義1.《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流?！薄俺醪綄W會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”2.通過本課題的研究與實踐，探索出一條適合農村小學語文口語交際教學的途徑與方法，指導我?？谡Z交際課的教學。

3.口語交際有利于增強學生之間的交往，通過口語交際訓練，發(fā)展學生的語言，使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中消除學生交際時的羞怯心理。都能達到敢說，大大方方地說。4.口語交際是作文教學的階梯

（1）作文的思維在口語交際中鍛煉?！八季S是語言的內核，語言是思維的外殼”，口語交際過程實際上是把思維結果表達出來的過程，它鍛煉著人的思維能力，而思維能力的提高又為作文充實了基礎。

（2）寫作的素材在口語交際中積累。我們每個人所處的環(huán)境不同，所見所聞必然也不同，而且，相同的客觀事物，由于人的不同，感知的角度和感悟的深度都是不相同的?？谡Z交際部分與寫作有著密不可分的聯(lián)系，所以口語交際不僅能提高學生的語言表達能力，還能提高學生的寫作能力。四、研究的主要內容1．調查了解本校口語交際教學的基本情況和存在問題，分析成因及對策。問卷調查、課外與學生面對面交流、家訪三方面綜合研究分析農村小學生口語交際現(xiàn)狀。2．創(chuàng)造生活化口語交際情境，激發(fā)學生對口語交際的興趣，訓練學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣。3．開展口語交際課堂教學設計與實踐，探索適合農村小學口語交際教學的策略和方法。五、研究的主要思路1、挖掘課文中的口語交際資源小學語文課本上每個單元都設有口語交際專欄，只需一兩課時就完成了，這樣就使訓練有限。所以我們要學會尋找、利用課文中的口語交際資源，在授課中適當滲透口語交際的訓練，使之學生得到長期的訓練，而不是光靠每單元的口語交際專欄。（1）從課文的對話入手課文中不少段落會出現(xiàn)對話部分，而在課文中出現(xiàn)的都是意義深刻、語句優(yōu)美的文章，學生抓住這些對話，就能受到熏陶，使學生漸漸形成良好的口語交際習慣。如第五冊（人教版）《唯一的聽眾》一課，也有不少對話出現(xiàn)，而且都是生活中較具有鼓勵性、關懷的語言。再如第六冊（人教版）《她是我的朋友》一課，也有不少對話出現(xiàn)，展現(xiàn)了這個孩子為救朋友，無私奉獻的優(yōu)良品質。如果上課時讓學生分角色朗讀這些很具生活化的語言，其實此過程就是人與人對話的過程。學生朗讀后讓其思考在什么情境下可以模仿這樣的語言，并且示意幾個學生進行適當修改和演示，學生既有興趣，又能夠學以致用。（2）利用好課文中的問題進行多元互動教師在提出問題，可以在多元互動中進行口語交際訓練，口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內化為能力。運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態(tài)的交際中反復訓練、體會，提高口語交際的能力。提出問題應作好“互動”前的準備，讓學生有話可說，教師還應加強“互動”中的調控，讓學生會說。2、創(chuàng)設情境進行口語交際訓練創(chuàng)設情境進行口語交際訓練語交際是以口頭語言為載體而進行的交際活動。而這種言語交際活動往往需要特定的語言環(huán)境。因此，在教學口語交際時可以為學生創(chuàng)立特定的環(huán)境，使學生有一種身臨其境感覺，學生的情緒就會高漲起來，參與互動的積極性也會調動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創(chuàng)設的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設的情境也是各不相同的，學生也會在不同的情景中展現(xiàn)自我。（1）通過語言描述創(chuàng)設情境。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。（2）通過多媒體創(chuàng)設情境。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熆梢猿浞诌\用現(xiàn)代多媒體設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學生創(chuàng)設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境。（3）通過角色表演創(chuàng)設情境。兒童本身對角色扮演就充滿著興趣，脫離自身而去扮演另一種人或事物，充滿著新鮮感，正是這種新鮮感給學生帶來濃厚的興趣，在特定的環(huán)境或角色扮演中，學生會自覺做出交流，在交流中得到訓練。學生對有趣的情節(jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更加讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。（4）通過模擬社會活動創(chuàng)設情境。課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內開展模擬社會活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和風土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。3、開展豐富多彩的活動學校定期開展各項活動，如作文比賽、故事會、演講比賽、詩歌朗誦等。如國慶、元旦、五一、五四、中秋等節(jié)日舉行各種活動，如：“祝福你！祖