蟋蟀的住宅教學(xué)反思

蟋蟀的住宅?教學(xué)反思范?文1《蟋?蟀的住宅》?是小學(xué)六年?制第七冊(cè)第?二組中的第?三篇課文，?是19世紀(jì)?法國(guó)著名昆?蟲(chóng)學(xué)家法布?爾寫的一篇?觀察筆記。?作者懷著對(duì)?蟋蟀的喜愛(ài)?之情，用擬?人的手法，?具體介紹了?蟋蟀住宅的?特點(diǎn)和修建?住宅的經(jīng)過(guò)?。對(duì)蟋蟀的?吃苦耐勞和?不肯隨遇而?安，作者是?十分贊許的?。學(xué)習(xí)這篇?課文，在讓?學(xué)生把握課?文主要內(nèi)容?的同時(shí)，體?會(huì)作者表達(dá)?的思想感情?，揣摩文章?的表達(dá)方法?，并注意把?這些方法運(yùn)?用到習(xí)作實(shí)?踐中去。要?讓學(xué)生學(xué)習(xí)?作者認(rèn)真觀?察事物的方?法，激發(fā)學(xué)?生觀察周圍?事物的興趣?，體會(huì)作者?是怎樣運(yùn)用?富有情趣的?語(yǔ)言來(lái)表達(dá)?的。因此，?在這節(jié)課上?，我嘗試“?自主探究，?點(diǎn)撥啟導(dǎo)，?讀中感悟”?的教學(xué)方法?，引導(dǎo)學(xué)生?鉆研文本，?讀中感悟，?讀中積累，?讀中運(yùn)用，?在聽(tīng)、說(shuō)、?讀、寫中落?實(shí)語(yǔ)文工具?性和人文性?的統(tǒng)一。?1、自主探?究，引導(dǎo)學(xué)?生質(zhì)疑。?在學(xué)生細(xì)讀?課文，我引?導(dǎo)學(xué)生邊讀?邊思考，在?讀懂的文字?旁邊寫上見(jiàn)?解和感悟。?標(biāo)記出不理?解的句段并?提出問(wèn)題。?小組交流并?解決問(wèn)題、?老師歸納關(guān)?鍵疑問(wèn)。根?據(jù)小組交流?的情況，老?師歸納出具?有共性的重?點(diǎn)問(wèn)題。如?：法布爾為?什么不把蟋?蟀居住的地?方稱作“巢?、洞、窩”?，而是把它?稱作“住宅?”呢?從哪?些地方可以?看出蟋蟀“?不肯隨遇而?安”?它是?怎樣選址的??它的住宅?有什么特點(diǎn)??蟋蟀是怎?樣挖的?他?的住宅為什?么可以算是?“偉大的工?程”?我?循著作者的?思路，帶著?學(xué)生好好地?去欣賞住宅?，對(duì)住宅做?進(jìn)一步的了?解和新的發(fā)?現(xiàn)，在不斷?的與文本對(duì)?話的過(guò)程中?自然而然地?感受到這是?偉大的工程?，情感的升?華水到渠成?，而不是給?學(xué)生一個(gè)“?偉大工程”?的結(jié)論，要?學(xué)生去論證?這個(gè)結(jié)論。?這樣就極大?的尊重了學(xué)?生的主體，?真實(shí)地做到?了讓學(xué)生自?主探究。?2、采用多?種方法，引?導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)?參與語(yǔ)文學(xué)?習(xí)的過(guò)程。?讀是閱讀教?學(xué)最基本的?方法，這節(jié)?課我是非常?重視讀的。?除此之外，?我還運(yùn)用了?多種讀的方?法。比如?在聯(lián)系上下?文讀、對(duì)比?讀中抓住關(guān)?鍵詞品“隨?遇而安”。?蟋蟀不肯隨?遇而安，這?一點(diǎn)和大多?的昆蟲(chóng)不同?，那么蟋蟀?是怎么做的??其他昆蟲(chóng)?又是如何做?的呢?誰(shuí)能?聯(lián)系上下文?并結(jié)合自己?讀課文的體?會(huì)說(shuō)一說(shuō)“?隨遇而安”?的意思?反?復(fù)讀“蟋蟀?和它們不同?，不肯隨遇?而安?！边@?一句，你還?能體會(huì)到什?么?在讀?思議結(jié)合中?品草“半掩?”的高明;?在讀寫遷移?中品“巢穴?”“住宅”?“家”之間?的不同含義?及文字背后?的不同情感?。教師創(chuàng)設(shè)?情境，請(qǐng)學(xué)?生“聽(tīng)話想?象”，蟋蟀?會(huì)唱些什么?呢?孩子們?浮想聯(lián)翩，?一個(gè)會(huì)勞動(dòng)?會(huì)生活的小?蟋蟀深深印?在了他們心?上。課外學(xué)?習(xí)文中的表?達(dá)方法寫自?己喜歡的小?動(dòng)物。這都?是在想方設(shè)?法引導(dǎo)學(xué)生?主動(dòng)參與語(yǔ)?文學(xué)習(xí)的過(guò)?程。正因?yàn)?學(xué)生有了主?動(dòng)參與的意?識(shí)，課堂顯?得和諧并充?滿生命的活?力。蟋蟀?的住宅教學(xué)?反思范文2?《蟋蟀的?住宅》是一?篇說(shuō)明性的?科學(xué)小品，?作者懷著對(duì)?蟋蟀的喜愛(ài)?之情，真實(shí)?地介紹了它?的住宅特點(diǎn)?和修建的經(jīng)?過(guò)，贊揚(yáng)蟋?蟀在惡劣的?環(huán)境下吃苦?耐勞，不肯?隨遇而安的?精神。?在學(xué)習(xí)《?蟋蟀的住宅?》一課時(shí)，?我鼓勵(lì)學(xué)生?把書(shū)中描寫?的蟋摔的“?大廳”、“?平臺(tái)”、“?臥室”畫了?出來(lái)，而且?還把想象出?來(lái)的蟋蟀的?“儲(chǔ)藏室”?、“衛(wèi)生間?”等也畫了?出來(lái)，把對(duì)?課文的理解?、孩子的童?真童趣用筆?墨淋漓盡致?地表達(dá)出來(lái)?。并把他們?的創(chuàng)作在全?班同學(xué)面前?展示，讓他?們結(jié)合課文?一一介紹畫?畫的意圖和?獨(dú)創(chuàng)之處，?使孩子們體?驗(yàn)到了成功?的喜悅。?在教學(xué)時(shí)我?先請(qǐng)學(xué)生自?己到課文中?找找描寫蟋?蟀住宅特點(diǎn)?的語(yǔ)句畫出?來(lái)。然后，?小組討論，?把找到的特?點(diǎn)，用最簡(jiǎn)?練的詞語(yǔ)概?括出來(lái)，寫?在作業(yè)本上?。學(xué)生經(jīng)過(guò)?自學(xué)研究比?較容易找到?并概括出蟋?蟀住宅的特?點(diǎn)，但就“?傾斜”是否?為住宅特點(diǎn)?學(xué)生產(chǎn)生疑?問(wèn)。學(xué)生在?這里出現(xiàn)問(wèn)?題是在我備?課中想到的?，所以這時(shí)?我沒(méi)有馬上?給學(xué)生答案?，而是提出?“蟋蟀住宅?傾斜是怎樣?的角度?”?這個(gè)問(wèn)題讓?學(xué)生爭(zhēng)論，?有的學(xué)生說(shuō)?：“蟋蟀住?宅應(yīng)該是越?向里越高”?，有的同學(xué)?說(shuō)：“住宅?應(yīng)該是越向?里越低。”?為了證明自?己的觀點(diǎn)學(xué)?生又是畫圖?又是用手臂?當(dāng)隧道演示?，有的同學(xué)?指著圖說(shuō)：?“如果隧道?越向里越高?那么洞口必?然低，那么?一下雨，水?就會(huì)把洞口?淹了，所以?隧道一定是?越向里越低?，洞口最高??！边€有一?組同學(xué)用自?己的水壺?cái)Q?開(kāi)蓋子當(dāng)隧?道放在老師?準(zhǔn)備的盆里?，邊演示邊?說(shuō)：“下驟?雨蟋蟀住宅?外面就會(huì)有?積水，臉盆?里的水就代?表積水，而?水壺代表隧?道，如果水?壺口上揚(yáng)，?臉盆里的水?只要沒(méi)過(guò)壺?口就會(huì)留進(jìn)?水壺整個(gè)洞?就被淹了，?而水壺口沖?下壓盆里的?水就流不進(jìn)?壺里因?yàn)閴?身是向上的?，所以我們?組判斷隧道?一定是越向?里越高?！?一下?tīng)?zhēng)論有?了結(jié)果，這?時(shí)不用老師?給答案學(xué)生?自己就明白?了住宅傾斜?是為了內(nèi)部?保持干燥，?所以傾斜不?是特點(diǎn)之一?。課后我?感到這一環(huán)?節(jié)我處理的?比較好。因?為課堂上“?合作”學(xué)習(xí)?的基礎(chǔ)是學(xué)?生獨(dú)立讀書(shū)?，獨(dú)立思考?，有自己的?見(jiàn)解以后再?去“合作”?。在“合作?”的過(guò)程中?，每個(gè)人都?要闡明自己?獨(dú)立讀書(shū)，?獨(dú)立思考后?的獨(dú)到見(jiàn)解?。只有使學(xué)?生敢于暴露?自己思維的?過(guò)程，學(xué)生?的獨(dú)到見(jiàn)解?才能得到表?現(xiàn)，創(chuàng)新能?力才能得到?培養(yǎng)。為了?證明自己的?觀點(diǎn)學(xué)生又?再次努力讀?書(shū)，并小組?合作，又是?畫圖又是用?手臂當(dāng)隧道?演示，而在?這個(gè)過(guò)程中?每一個(gè)學(xué)生?的發(fā)言又給?別人提供思?考的材料，?也使自己從?別人那里獲?取經(jīng)驗(yàn)，得?到啟發(fā)。使?每個(gè)人在發(fā)?表自己見(jiàn)解?的同時(shí)，能?加深理解，?提高認(rèn)識(shí)，?獲取深刻的?體驗(yàn)。在“?思維火花的?碰撞中”，?大家對(duì)所爭(zhēng)?論的問(wèn)題有?更明確的認(rèn)?識(shí)，獲取知?識(shí)，感悟方?法，同時(shí)獲?得極大的情?感滿足。?蟋蟀的住宅?教學(xué)反思范?文3今天?用了兩個(gè)課?時(shí)跟孩子們?一起把課文?學(xué)完了。從?教學(xué)策略的?選擇上，仍?堅(jiān)持“讀議?結(jié)合，以讀?為主”的原?則，把大量?時(shí)間放在了?引導(dǎo)學(xué)生讀?課文上面。?根據(jù)課文?的層次，或?以自然段為?單位，或者?按照意義段?來(lái)讀，考慮?到教學(xué)時(shí)間?不寬裕，在?朗讀要求上?沒(méi)有提出過(guò)?高的標(biāo)準(zhǔn)，?只是強(qiáng)調(diào)要?讀準(zhǔn)確、讀?整齊。讀完?之后，讓孩?子們議一議?段落的基本?大意，這樣?做是為了訓(xùn)?練孩子概括?段意的能力?，是課程標(biāo)?準(zhǔn)明確要求?的。議了段?意，通常會(huì)?由我提出一?個(gè)問(wèn)題，讓?學(xué)生發(fā)表各?自的見(jiàn)解。?如讀完本課?前第二自然?段，我設(shè)計(jì)?的問(wèn)題是“?蟋蟀選擇住?址的標(biāo)準(zhǔn)是?什么?跟其?他動(dòng)物相比?，蟋蟀的做?法體現(xiàn)了什?么?”，孩?子們很快就?找到了“排?水優(yōu)良”、?“有溫和的?陽(yáng)光”、“?不肯隨遇而?安”、“慎?重”等關(guān)鍵?詞，在集體?探究了隨遇?而安、慎重?兩個(gè)詞語(yǔ)的?意思之后，?孩子們對(duì)蟋?蟀選擇住址?的標(biāo)準(zhǔn)和講?究程度有了?比較深刻的?認(rèn)識(shí)。而后?再讀課文，?感覺(jué)就明顯?不一樣了。?講到蟋蟀住?宅的特點(diǎn)時(shí)?，根據(jù)課文?的表述，我?跟孩子們一?起在黑板上?畫出了蟋蟀?住宅剖面圖?，洞口的位?置在哪里，?平坦的平臺(tái)?以及九寸深?、一指寬的?隧道，都被?直觀呈現(xiàn)了?出來(lái)。我感?覺(jué)這樣做效?果不錯(cuò)。蟋?蟀是怎樣建?造住宅的，?也是解讀課?文的一個(gè)重?點(diǎn)。遺憾的?是由于時(shí)間?關(guān)系，這部?分內(nèi)容講得?有些局促，?對(duì)教材的挖?掘不太夠，?只重點(diǎn)幫助?孩子們理解?了前足扒土?、后足踏地?、兩排鋸?fù)?土等內(nèi)容，?缺少了對(duì)蟋?蟀弱小與建?造住宅工程?量巨大的分?析對(duì)比，也?沒(méi)能對(duì)作者?細(xì)致入微、?極富耐心的?觀察加以提?示，更不要?說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生?學(xué)習(xí)作者的?觀察方法了?。而這個(gè)是?本單元教學(xué)?的重中之中?。因此，我?對(duì)這兩個(gè)課?時(shí)總的自我?評(píng)價(jià)是：教?學(xué)目標(biāo)達(dá)成?度低，教學(xué)?效果不理想?。一般來(lái)?說(shuō)，諸如此?類的課文理?解起來(lái)障礙?不大，只要?多讀幾遍，?就能把課文?內(nèi)容理解個(gè)?89不離十?。然而，語(yǔ)?文課的教學(xué)?不能僅僅滿?足于孩子們?理解了課文?的意思，更?重要的是要?引導(dǎo)他們借?助教材提供?的文章范例?進(jìn)行語(yǔ)言文?字訓(xùn)練，提?高對(duì)文本的?理解和感受?能力，體會(huì)?作者的表達(dá)?方法，并逐?漸學(xué)會(huì)在自?己的習(xí)作中?加以運(yùn)用。?就本課教學(xué)?而言，應(yīng)該?說(shuō)只完成了?初步理解文?意的初級(jí)目?標(biāo)，語(yǔ)言文?字訓(xùn)練不夠?，理解感受?能力培養(yǎng)缺?失，表達(dá)方?法學(xué)習(xí)幾乎?沒(méi)有涉及。?因此，這樣?的語(yǔ)文課屬?于低效高耗?。究其原?因，自認(rèn)為?首要的還是?解讀教材、?研究教法不?夠。備課階?段沒(méi)能深入?解讀教材，?對(duì)文本的理?解較為膚淺?，關(guān)鍵詞句?領(lǐng)會(huì)不到位?，掌握與課?文有關(guān)的外?圍資料如昆?蟲(chóng)學(xué)相關(guān)知?識(shí)不夠;上?課過(guò)程中組?織教學(xué)不夠?嚴(yán)密，孩子?們的學(xué)習(xí)興?趣未被充分?調(diào)動(dòng)起來(lái)，?讀課文的形?式不夠多樣?化、缺少新?意，課堂討?論參與范圍?較窄，發(fā)言?者相對(duì)比較?集中，大部?分孩子依然?屬于“沉默?的大多數(shù)”?。其次，教?學(xué)時(shí)間