新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)(二)》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)(二)》教課方案教課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)(二)》教課方案教課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)(二)》教課方案教課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)（二）》教課方案教課方案設(shè)計(jì)說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)實(shí)質(zhì)操作幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。學(xué)生的活動(dòng)許多，教師要在學(xué)生活動(dòng)中做好引導(dǎo)，在活動(dòng)后實(shí)時(shí)總結(jié)。所以本節(jié)課的教課方案擁有以下特色：1．重視學(xué)生的操作體驗(yàn)。實(shí)質(zhì)操作是幫助學(xué)生掌握新知的重要門(mén)路，是用任何語(yǔ)言也沒(méi)法代替的可貴經(jīng)歷。所以在教課中，當(dāng)需要學(xué)生操作的時(shí)候，要給他們供給足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在折一折、剪一剪的過(guò)程中提高著手操作能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。2．重視操作中的適合指引。學(xué)生的操作固然能在必定程度上能夠提高學(xué)習(xí)效率，但假如不加以指引，不免會(huì)流于形式，浪費(fèi)可貴的時(shí)間。所以在教學(xué)中，為了使學(xué)生的操作切中要害，教師增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生操作的指引，使學(xué)生明確每一次操作的目的，進(jìn)而讓操作真實(shí)成為學(xué)習(xí)新知的助推器。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備PPT課件剪刀正方形或長(zhǎng)方形紙學(xué)生準(zhǔn)備剪刀正方形或長(zhǎng)方形紙教課過(guò)程第1頁(yè)/共6頁(yè)⊙賞識(shí)圖片，導(dǎo)入新課(課件出示一組剪紙圖片)師：你們想知道這些美麗的剪紙是如何做出來(lái)的嗎？這些剪紙中藏著哪些風(fēng)趣的知識(shí)呢？我們這節(jié)課就能夠?qū)W到。(板書(shū)課題)設(shè)計(jì)企圖：精巧的剪紙圖案不單能帶給學(xué)生美的感覺(jué)，還可以快速吸引學(xué)生的注意力并喚起學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的記憶，為后邊的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！巡僮鲗?shí)踐，學(xué)習(xí)新知1．學(xué)做軸對(duì)稱(chēng)圖形。(1)指引學(xué)生一同剪一剪。(課件出示教材25頁(yè)主題圖)師：此刻我們來(lái)察看一下，看看剪紙的步驟是什么。指引學(xué)生明確剪紙的步驟是：將紙對(duì)折―→繪圖案―→剪一剪―→翻開(kāi)。師：此刻請(qǐng)大家取出準(zhǔn)備好的剪刀和紙，一同來(lái)做美麗的剪紙吧。學(xué)生操作，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。(2)展現(xiàn)作品，發(fā)現(xiàn)制作軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。①組織展現(xiàn)。師：請(qǐng)大家把做好的剪紙放到黑板上，我們來(lái)辦一個(gè)剪紙展覽吧。第2頁(yè)/共6頁(yè)學(xué)生將剪好的作品粘到黑板上。②察看溝通。師：說(shuō)一說(shuō)這些圖形都是什么圖形。你們是如何做出這些圖形的？指引學(xué)生依據(jù)自己的操作過(guò)程總結(jié)出要獲得軸對(duì)稱(chēng)圖形有兩個(gè)重點(diǎn)點(diǎn)，第一是先把紙對(duì)折，第二是對(duì)折后只畫(huà)出圖形的一半。2．想象完好的軸對(duì)稱(chēng)圖形。(1)指引學(xué)生思慮。(課件出示教材第二個(gè)例題中的兩幅圖)師：這兩個(gè)圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形的一半，你們能猜想整個(gè)圖形是什么嗎？(學(xué)生進(jìn)行察看、猜想)(2)組織溝通。師：你們猜想的結(jié)果是什么？談?wù)勛约翰孪氲囊勒铡Ｖ敢龑W(xué)生說(shuō)出：軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)折后，對(duì)稱(chēng)軸兩邊的圖形應(yīng)當(dāng)完好重合，所以右側(cè)的半個(gè)圖形應(yīng)當(dāng)和左側(cè)相同。(3)操作考證。讓學(xué)生剪下附頁(yè)1中的圖4，沿對(duì)稱(chēng)軸對(duì)折后，再沿給定圖形的邊線剪下，翻開(kāi)，考證自己的猜想能否正確。學(xué)生操作后報(bào)告結(jié)果：左圖翻開(kāi)后是花瓶圖案，右圖翻開(kāi)后是短袖上衣圖案。第3頁(yè)/共6頁(yè)3．猜想睜開(kāi)后的軸對(duì)稱(chēng)圖形。(1)課件出示教材第三個(gè)例題。師：從題目中你認(rèn)識(shí)到了什么？要解決的是什么問(wèn)題？指引學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀文字和察看畫(huà)面明確題意：?jiǎn)栴}中上邊兩幅圖是對(duì)折前后的長(zhǎng)方形紙，在對(duì)折后的紙上剪出了兩個(gè)圓形的洞；下邊四幅圖是睜開(kāi)后的備選圖形，要選出一幅正確的。(2)猜想結(jié)果。組織學(xué)生以小組為單位，先獨(dú)立思慮，猜想出結(jié)果，再與同伴溝通自己的想法，談?wù)勛约菏侨绾芜M(jìn)行判斷和選擇的。師：先察看一下這兩個(gè)圓分別在對(duì)稱(chēng)軸的什么地點(diǎn)，再想象與它對(duì)稱(chēng)的那個(gè)圓應(yīng)當(dāng)在對(duì)稱(chēng)軸的什么地點(diǎn)。指引學(xué)生在溝通時(shí)說(shuō)出：下邊的圓距離對(duì)稱(chēng)軸近，那么與它對(duì)稱(chēng)的那個(gè)圓也應(yīng)當(dāng)是切近對(duì)稱(chēng)軸一邊的，相同道理上邊的圓距離對(duì)稱(chēng)軸遠(yuǎn)，與其對(duì)稱(chēng)的圓也應(yīng)當(dāng)是在遠(yuǎn)離對(duì)稱(chēng)軸一邊的，所以圖(3)是正確的。(3)操作考證。師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕鲆粡堥L(zhǎng)方形紙，對(duì)折一下，照著第三個(gè)問(wèn)題中的樣子剪出兩個(gè)圓，而后翻開(kāi)，看看我們的猜想能否正確。單靠“死”記還不可以,還得“活”用,臨時(shí)稱(chēng)之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些謊話套話第4頁(yè)/共6頁(yè)空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用累積的成語(yǔ)、名言警語(yǔ)等,按期檢查評(píng)論,選擇優(yōu)異篇目在班里朗誦或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的資料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培育了學(xué)生的察看能力、思想能力等等,達(dá)到“一石多鳥(niǎo)”的成效。學(xué)生著手操作后展現(xiàn)作品，考證猜想的結(jié)果。(4)回首反省。讓學(xué)生談?wù)勛约翰孪牒涂甲C的過(guò)程，并用自己的話總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。宋此后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)呼皆稱(chēng)之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝當(dāng)選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂盛行，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱(chēng)。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的幫手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代此后，關(guān)于在“?！被颉皩W(xué)”中教授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。一般說(shuō)來(lái)，“教師”觀點(diǎn)之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦爾后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。《韓非子》也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”自然也賜教師。這兒的“師第5頁(yè)/共6頁(yè)資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為“教師”觀點(diǎn)的雛