幼兒園課室區(qū)域的規(guī)劃與運(yùn)用

PAGEPAGE10幼兒園課室區(qū)域規(guī)劃與運(yùn)用美工區(qū)的規(guī)劃與運(yùn)用美工區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：●獲得感官上的快感及情緒上的滿足。●認(rèn)識(shí)各種顏色、形狀、質(zhì)地、尺寸等基本概念。●通過剪、貼、揉、拍、縫、畫等技巧，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力及手指、手腕的精細(xì)動(dòng)作能力。●在各種創(chuàng)作及嘗試錯(cuò)誤的過程中，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而獲得自信與獨(dú)立能力?！窳私狻皠?chuàng)作”也是一種表達(dá)意念、情感，與人溝通、分享經(jīng)驗(yàn)的方式?！裨趯?shí)驗(yàn)、運(yùn)用各種顏色及設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)美學(xué)觀點(diǎn)。●在展示自己及欣賞他人作品的經(jīng)驗(yàn)中，培養(yǎng)尊重自己也尊重他人的群體性人格。●在無限的組合與創(chuàng)作中，發(fā)掘自我、實(shí)現(xiàn)自我?！裨陟o態(tài)的活動(dòng)中，獲得放松自己的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)身心健康發(fā)展。二、美工區(qū)的空間設(shè)計(jì)：●美勞區(qū)設(shè)置地點(diǎn)應(yīng)靠近水臺(tái)或洗手間，以利清洗。●地面以便于清洗的塑膠地板為佳。●提供寬大的操作桌面。幼兒在局促空間里易生搶奪、推擠、爭吵等無謂的負(fù)面行為，浪費(fèi)寶貴的創(chuàng)作時(shí)間?！窭枚喔窆褡樱瑢⒐ぞ吲c各類素材分門別類存放，并標(biāo)示清楚，讓幼兒無論在取拿或歸放物品時(shí)，都能一目了然。如沒有多格柜子，可用塑膠籃存放。●紙類素材可用多層木匣存放，讓幼兒隨時(shí)可接觸各種紙類，刺激創(chuàng)作欲。●提供展示架、展示墻面或臺(tái)面。讓幼兒隨時(shí)陳列自己完成的作品，使之能隨時(shí)表現(xiàn)自我，并相互欣賞成果、分享經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)肯定自己、尊重他人的重要“社會(huì)行為”。●切忌陳放著色本等“半成品”，以免影響幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展?！耠S時(shí)根據(jù)幼兒興趣、能力發(fā)展或單元主題的轉(zhuǎn)移，添加或更換材料和工具?！裉峁┯變耗苁褂玫那鍧嵱闷?，如抹布、小掃帚、鏟子等，培養(yǎng)他們隨時(shí)清理自己使用過的空間的習(xí)慣。●如果時(shí)間充裕，老師不妨利用櫥柜或隔板，將美勞區(qū)隔為數(shù)個(gè)小區(qū)，如：繪畫區(qū)、紙工區(qū)、黏土區(qū)等，讓幼兒盡情發(fā)揮。●放置廢棄物回收箱。將空紙盒、布丁杯等廢物分別存放于“紙類”、“玻璃類”、“鐵鋁類”、“塑膠類”等資源回收箱內(nèi)，讓幼兒從生活中養(yǎng)成惜物、資源再利用等環(huán)?；居^念。●美勞區(qū)四周的墻面，可張掛幼兒的作品，或給人豐富想象空間的名作，以刺激幼兒的創(chuàng)作欲。三、美工區(qū)的素材與工具：畫：各類筆；不同規(guī)格、質(zhì)地、顏色的紙張；寫：鉛筆、水彩筆、白紙等；粘貼：膠水、漿糊、雙面膠、透明膠、豆子、果殼、毛線、棉簽等；裁剪：花邊剪刀、普通剪刀、裁紙用工具、剪的東西等裝訂：裝訂機(jī)、打孔機(jī)、穿孔的繩子、鉚釘印制或編織、泥工等：兒童用印章、印泥、編織工具、橡皮泥等。四、多種多樣的美工活動(dòng)：●繪畫：大壁畫/噴畫、滴畫、吹畫、彈珠畫、線畫、粉筆畫、沙畫、漂白畫、身體彩繪、畫“我”、泡泡畫、毛筆作畫、手指畫關(guān)于開展繪畫活動(dòng)的幾點(diǎn)建議：在使用顏料時(shí)，顏料濃度不宜太濃或太稀，使幼兒不易控制色彩而失去興趣。每中顏色使用一枝筆刷，可使用調(diào)色盤。畫架旁應(yīng)準(zhǔn)備清水及抹布，讓幼兒自行清洗、擦拭。畫紙放在幼兒容易取放的地方，畫架下鋪上報(bào)紙，方便清理?；顒?dòng)前老師要將顏料調(diào)好。年齡小的幼兒建議先提供紅、黃、藍(lán)三原色，讓其探索，其他顏色慢慢添加。教會(huì)幼兒正確只要畫筆的方法。盡量減少水彩筆的使用量，因?yàn)樗使P線條僵硬、變化較少，又無法混色，色相也不好，不利于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。泥塑：繞圈圈/堆圈圈、泥板畫、做泥磚、接圈圈、切泥板、串泥球關(guān)于開展泥塑活動(dòng)的幾點(diǎn)建議：對年齡較小的幼兒只要求他們盡情捶打、拍捏，切忌要求他們做出具象的作品。老師要引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)前鋪上塑膠布或報(bào)紙。為幼兒提供陳放作品的展示臺(tái)。生面粉可以加入色素或濃顏料水后使用。版畫：蝴蝶印、剪紙印、刮刮印、揉紙印、墨汁染畫、浮水印、滾印、珍珠版畫、黏土版畫、抹布打印關(guān)于開展版畫活動(dòng)的幾點(diǎn)建議：可以在淺盤里鋪上一疊衛(wèi)生紙或棉布，然后倒入濃稠顏料水，輕壓使其均勻擴(kuò)散即可?；顒?dòng)前先要鋪上報(bào)紙，準(zhǔn)備好濕抹布、水盆及可溶解油墨的松香水、酒精等清洗用品。清洗滾筒的方法：先將沾有顏料的滾筒在盛有溶劑的盆里來回滾洗，然后放在報(bào)紙上滾動(dòng)，吸干油墨，再灑上些爽身粉（滑石粉），掛起來風(fēng)干。拼貼與建構(gòu)：做一個(gè)“我”、我們的森林、紙箱變變變、瓶子變變變、幾何圖形拼貼、舞龍舞獅、玩偶、面具關(guān)于開展拼貼建構(gòu)活動(dòng)的幾點(diǎn)建議：可以請家長幫助收集廢舊物品，用大紙箱或塑料桶做成資源回收桶。將收集的廢舊物品分類擺放。讓幼兒學(xué)會(huì)使用棉花棒、壓舌棒，并將漿糊、白膠、膠水等用底片膠盒分別裝好，方便幼兒使用，同時(shí)避免浪費(fèi)。編織與縫繡：紙條編織、紙衣/紙袋、穿網(wǎng)、編辮、繡工、布袋偶關(guān)于開展編織縫繡活動(dòng)的幾點(diǎn)建議：在幼兒進(jìn)行編織活動(dòng)將線纏亂時(shí)，老師不應(yīng)指責(zé)，而應(yīng)該適時(shí)地幫助幼兒解決困難。一天的活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)將網(wǎng)架上或編織工具上的纏線還原，或用剪刀清除干凈，方便幼兒再使用。五、老師在美工區(qū)活動(dòng)中應(yīng)盡量注意：●“你畫的好漂亮”“你畫的是什么”等不假思索的評價(jià)語言，對幼兒的創(chuàng)作沒有幫助?！褚晃兜刈層變耗７禄蛲瓿砂氤善罚@樣會(huì)限制幼兒的創(chuàng)作能力。●當(dāng)幼兒正沉醉于“創(chuàng)作”中，而將四周弄得一團(tuán)糟時(shí)，脫口便加以斥責(zé)，要求立即清理妥當(dāng)?！裨跊]有預(yù)告的情況下，要求幼兒收拾或停止活動(dòng)?！癞?dāng)幼兒得意地展示作品時(shí)，老師卻敷衍兩句，不當(dāng)一回事?！癞?dāng)幼兒感到困難或半途而廢時(shí)，立即接手幫助他完成或任他放棄。●當(dāng)幼兒要求某種特別材料或工具時(shí)，不能及時(shí)提供或說明無法提供的理由，甚至認(rèn)為他是在“找麻煩”。●當(dāng)某種材料用盡或幼兒需要時(shí)，不能立即提供。●當(dāng)一天活動(dòng)結(jié)束后，不能檢視全場，整理各種用品、補(bǔ)充各種素材，為下次活動(dòng)做準(zhǔn)備。●當(dāng)收拾時(shí)間到了，幼兒仍在聚精會(huì)神地工作、不愿收手時(shí)，老師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)奶幚?。如果一兩位幼兒?shí)在不肯收拾，老師可以根據(jù)情況在不影響整個(gè)作息活動(dòng)的原則下，讓他繼續(xù)工作，或建議他保留作品，隔日再完成（切記可失信于幼兒）。如果多數(shù)幼兒都無法收手，老師不妨考慮更動(dòng)當(dāng)日的作息安排，讓大家盡興。建構(gòu)區(qū)的規(guī)劃與運(yùn)用建構(gòu)區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：盡情發(fā)揮想象與創(chuàng)作能力。學(xué)習(xí)基本數(shù)概念。提升語言表達(dá)與傾聽能力。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。提升思考技巧。學(xué)習(xí)社交技巧。獲得感官上滿足。增進(jìn)大小肌肉的發(fā)展。二、建構(gòu)區(qū)空間設(shè)計(jì)的原則：●寬廣的場地，采用開放空間的設(shè)計(jì)●沒有任何桌椅●遠(yuǎn)離人行要道●避免和安靜區(qū)域相酃●鋪設(shè)地毯●標(biāo)示界線●積木柜宜采用多層多格形式●標(biāo)示清晰●提供輔助材料三、建構(gòu)區(qū)投放的材料：各類積木：空心大積木、中型積木、硬紙板積木、小型積木、插塑積木、自制積木等輔助材料：各種交通模型、人物模型、動(dòng)物模型、植物模型、地毯或軟墊等四、教師的角色：●老師應(yīng)就幼兒搭建作品所使用的積木量、形狀、特點(diǎn)、搭建方式、搭建過程、新技巧的運(yùn)用和幼兒做雙向溝通?！窭蠋熢诜e木區(qū)四周張貼一些積木搭建作品的大張圖片，營造氣氛，刺激幼兒向它挑戰(zhàn)。●在幼兒連續(xù)一段時(shí)間搭建同一作品時(shí)，老師可在他身旁不聲不響地搭建難度較高的作品，讓幼兒意外發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行模仿?；蛑苯友堄變阂黄鸫罱ā！癞?dāng)幼兒搭建失敗時(shí)，老師的鼓勵(lì)與協(xié)助會(huì)起到事半功倍的效果。五、在建構(gòu)區(qū)老師常常感到困惑的問題：●沒人來●應(yīng)該擺多少積木●男生或大孩子獨(dú)占的局面●收拾六、解決困惑的方法：●老師自己先坐到積木區(qū)，吸引幼兒來玩。●搭建一個(gè)未完成的作品，邀請幼兒一起完成。●積木數(shù)量視區(qū)域所容納人數(shù)多少而定，開始不宜過多（8—10種），最好是基本形狀?！裰苯訋蛐“嘤變哼M(jìn)入積木區(qū)，和他們一起搭建，找機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們加入男生或大孩子的游戲?！窭梅窒頃r(shí)間，多讓女生及小班幼兒談?wù)撍麄兊淖髌贰！裨O(shè)定“女生使用日”或“小班使用日”，如果都無效，可在一星期中選定一兩天，限制男生或大孩子進(jìn)入積木區(qū)，讓“弱小族群”得到接觸積木的機(jī)會(huì)?！窭蠋熢谑帐巴婢邥r(shí)可以和幼兒玩“分類配對”游戲，請每一個(gè)在場的幼兒收拾一兩種積木，同時(shí)老師應(yīng)該加入到收拾的行列。語言區(qū)的規(guī)劃與運(yùn)用語言區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)中國文字的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)常用字，并認(rèn)識(shí)文字與口頭語言的不同功能。通過優(yōu)良圖書，學(xué)習(xí)新語匯。掌握寫前準(zhǔn)備能力，體驗(yàn)書寫的樂趣。通過大量閱讀、聽故事與講故事的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子傾聽與表達(dá)能力。通過多樣性的圖書內(nèi)容，學(xué)習(xí)收集訊息、擴(kuò)展生活觸角與想象空間。通過語言的學(xué)習(xí)，提高思考技巧。投入文學(xué)世界，培養(yǎng)愛書的情感。學(xué)習(xí)利用語言。成為一種生活工具。擁有安靜的獨(dú)處空間，紓解情緒壓力。二、語言區(qū)的空間設(shè)計(jì)：●宜設(shè)置于偏靜的角落。如果無合適區(qū)域，可用矮柜隔出半封閉空間?！窆饩€充足、柔和。除人工燈光之外，最好靠窗，讓陽光自然射人，但需用窗簾調(diào)整光線強(qiáng)度，以免造成視力損傷?！裉峁┑靥?、靠墊、盆栽等設(shè)施，營造寧靜、祥和氣氛?！駮芤蚤_架式為宜，讓幼兒自由取拿，并提供專用閱讀矮桌或小椅，也可坐在地毯上，靠著椅墊。●教具擺放力求一物一籃，方便幼兒取拿?！窭酶舭澹ɑ蚣埾洌┰O(shè)立各種個(gè)人工作區(qū)，幼兒可以在獨(dú)立的空間沒有壓力地完成作業(yè)。老師可用質(zhì)地耐用的布料，縫制插袋，然后將各種作業(yè)插在袋內(nèi)，固定在隔板或墻面上?！窨梢詫⒄Z言區(qū)墻面進(jìn)行美化，讓幼兒利用墻面操弄游戲，擴(kuò)展活動(dòng)空間?！駰l件允許的，可將語言區(qū)隔成幾個(gè)小區(qū)，如圖書區(qū)、玩偶區(qū)、作業(yè)區(qū)等，讓幼兒更能充分發(fā)揮主動(dòng)性。三、語言區(qū)投放的材料：●書籍類：故事類、兒歌童謠類、動(dòng)植物類、科學(xué)類、百科類（以購買為主，也可自制）●書寫類：紙和筆●聽、錄類：讓孩子操作的錄音機(jī)（最好可配多個(gè)耳機(jī)并能給孩子提供自己錄音的機(jī)會(huì)）、●兒歌類、故事類磁帶等●卡片類：圖片卡、兒歌卡、字卡、接龍卡片等●指偶、頭飾類：故事手偶和偶臺(tái)、絨布板和故事角色或情景的圖片●桌椅、地墊和抱枕：為孩子提供書寫、畫畫的桌椅，供孩子坐在上面玩的地墊和抱枕四、語言區(qū)活動(dòng)：●說與聽：提供多樣性的圖畫書籍、偶臺(tái)/各式手操偶、剪報(bào)欄、連環(huán)故事圖卡、辨音游戲、兒歌海報(bào)?！裾J(rèn)字/閱讀：隨時(shí)隨地地提供幼兒識(shí)字機(jī)會(huì)、認(rèn)名字游戲、文字標(biāo)記、故事引導(dǎo)、畫日記本、文字故事、圖文配對、文字演變卡、釣魚、文字拼圖、文字賓果、文字走線游戲、記憶撲克/記憶翻翻牌、剪大字、塞豆腐塊、文字搬家、造詞游戲、蓋大字、文字積木、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、兒歌海報(bào)、文字撲克牌。●寫前準(zhǔn)備：少了什么、排字游戲、我的識(shí)字卡、貼字、捏字、沙盤、泡泡字、畫大字、“擠”字、運(yùn)筆游戲、視覺辨識(shí)游戲。●文學(xué)培養(yǎng)：規(guī)劃小小圖書館、故事時(shí)間、每日一書、自制圖畫書、扮演能說會(huì)道的講演者、延伸圖畫書的功能。五、吸引幼兒進(jìn)入語言區(qū)的方法：●主動(dòng)邀請幼兒，建議幼兒一起看書、玩游戲，問問幼兒上次教認(rèn)的字忘了沒有，是否可以再學(xué)點(diǎn)新字？●直接坐到語言區(qū)，拿本圖畫書看、操弄手偶或玩排字游戲，吸引幼兒探究老師在做什么?！窭闷渌飨r(shí)間，引導(dǎo)開展趣味性強(qiáng)的語言活動(dòng)，再將活動(dòng)延伸到語言區(qū)?！裨趯W(xué)習(xí)區(qū)開放之前的集體討論或分享的時(shí)間，介紹或提醒幼兒語言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容，或講一個(gè)故事，講完后將書放回語言區(qū)?！镎Z言區(qū)如果能善盡其用，會(huì)是最好的資源和會(huì)議場所。如在語言區(qū)和幼兒一起看完“水的實(shí)驗(yàn)”后，引導(dǎo)大家一起討論實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，再到科學(xué)區(qū)付諸行動(dòng)。又如聽完一個(gè)童話故事后，可讓幼兒討論書中的人物特征、情節(jié)演變，若需要演出，需要哪些服裝或道具，鼓勵(lì)幼兒分工合作，到美勞區(qū)制作，再到裝扮區(qū)表演或觀賞。益智區(qū)的規(guī)劃與運(yùn)用一、益智區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：●提供生活化的情景，讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)。●提供多樣性、多層次（難易度）的教材、教具，讓幼兒能根據(jù)自己的能力速度，漸漸掌握各種數(shù)概念?！褡層變和ㄟ^直接的、不斷重復(fù)的操作過程，熟悉各種數(shù)概念?！褡層變涸诓僮鞯倪^程中，獲得感官的滿足，并促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)、手指靈巧等以及各項(xiàng)小肌肉的發(fā)展。●鼓勵(lì)幼兒在操作過程中，培養(yǎng)主動(dòng)思考、解決問題的能力。二、益智區(qū)的空間設(shè)計(jì)：●用矮柜隔出半開放空間，暗示進(jìn)入的人要輕聲細(xì)語?！裉峁挸ǖ牟僮髯烂婊虻孛?。●地面可鋪地毯以增加寧靜氣氛?！癖苊夂袜须s區(qū)為酃，如積木區(qū)、裝扮區(qū)?！裨诮滩摹⑼婢叩某尸F(xiàn)上應(yīng)力求簡潔，可利用統(tǒng)一規(guī)格或色調(diào)的籃子、盒子或淺盤來展示。●在每個(gè)籃子與柜子上貼好相對應(yīng)的標(biāo)本?！袢绻臻g允許，可以將益智區(qū)按功能再劃分為幾個(gè)小區(qū)，如感官操作區(qū)、拼圖區(qū)、棋類區(qū)等，讓幼兒更能充分發(fā)揮?！裼變撼Ｏ矚g把玩具放在地上玩，老師可用有色膠帶或小地毯在地面上劃定范圍，但應(yīng)避開人行道線。●如果空間不夠充裕，可多利用墻面或柜子背面作為活動(dòng)面。如把絨布板、磁鐵固定在墻面上就是很好的操作面；還可將小紙盒、紙杯固定在墻上當(dāng)容器；也可在紙上設(shè)計(jì)活動(dòng)，用透明膠帶加以保護(hù)后，固定在墻上給幼兒操作?！裉貏e要設(shè)置棋類區(qū)或“下棋區(qū)”，讓喜歡競爭性或策略運(yùn)用型游戲的大班幼兒得到發(fā)揮精力的戰(zhàn)場。三、可以自制的益智材料：●數(shù)一數(shù)，算一算：凡是能數(shù)的東西都那拿來作為點(diǎn)算的材料，如豆子、火柴棒、大頭針、彈珠、扣子等，再搭配紙盒、紙板、海綿塊或布丁杯，就可以設(shè)計(jì)各種數(shù)數(shù)游戲?！褶D(zhuǎn)一轉(zhuǎn)：利用厚紙或三夾板也可做出許多有趣的游戲轉(zhuǎn)盤。●數(shù)詞拼圖：在厚紙板上描繪各數(shù)詞或數(shù)詞與量的配對圖案，根據(jù)幼兒能力程度，裁切成數(shù)塊，就成為一片片拼圖?！癯员苛埽河酶鞣N顏色布或紙裁出一個(gè)甜筒及各種顏色的冰淇淋球，然后在冰淇淋球上分別貼上1——10的數(shù)詞，活動(dòng)時(shí)可以編成生活故事引導(dǎo)幼兒?！駶L數(shù)字：用紙黏土在硬紙板上捏出各數(shù)詞形的“凹槽”，干了以后，再漆上各種顏色及亮光漆以增加吸引力。活動(dòng)時(shí)讓幼兒拿彈珠在凹槽內(nèi)來回滾動(dòng)，這樣可增進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，還可讓幼兒熟悉個(gè)數(shù)詞。●加一加：將一長型厚紙板分成三等份，各畫上一個(gè)圓圈或黏上一個(gè)圓盤，然后在紙板上方的適當(dāng)位置上大洞，綁上1——10的數(shù)字卡及“+”“=”號，可以一個(gè)幼兒玩或兩位幼兒合作進(jìn)行?！裆倭耸裁矗簩⒑窦埌宀脙?chǔ)——9的數(shù)詞，然后隨意剪成不規(guī)則形狀，在背后貼上磁鐵或自黏帶。活動(dòng)時(shí)將數(shù)詞的一半固定在絨布或磁鐵板上，另一半放在小籃子中，請幼兒來找?！駭[鞋子：用不同的布或紙板剪出鞋樣55只，另在絨布板上貼上1——10的數(shù)字卡，奇偶數(shù)分成兩列。活動(dòng)時(shí)按照數(shù)詞所示擺上相應(yīng)的鞋數(shù)，但成雙者要并排放，擺完后便可看出奇偶數(shù)的差異?！駬u豆子：將兩個(gè)紙盒的底部挖出一個(gè)小洞，然后將兩個(gè)紙盒黏在一起；將10粒紅豆、綠豆或珠子放入盒內(nèi)?；顒?dòng)時(shí)先將豆子集中放在一起，數(shù)一下共有幾顆，然后握緊盒蓋搖一搖，打開一邊盒蓋，看看有幾顆豆子，再算一算另一邊盒子里會(huì)有幾顆豆字。也可以配合數(shù)字卡使用，由2——4人配合游戲?！袢ζ饋恚涸谛〖埌迳厢斏弦欢〝?shù)量的釘子，然后寫上各數(shù)詞，活動(dòng)時(shí)請幼兒按照每塊釘板上的數(shù)詞，圈出正確數(shù)量的釘子。四、教師角色:在益智區(qū)，老師經(jīng)常得面臨一種進(jìn)退兩難的抉擇：是該直接指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，還是讓他們自由發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？要不要幫孩子選擇玩具，還是尊重他自己的選擇？而造成這些兩難狀況的主要原因是：益智區(qū)的教具、玩具不但種類繁多，而其學(xué)習(xí)目標(biāo)呈系統(tǒng)性（進(jìn)階性）安排。但幼兒并不會(huì)自行按部就班地按老師的安排先玩某一樣玩具，再玩另一樣；他們常常只玩自己喜歡或熟悉的玩具，有時(shí)倒是想玩其他玩具，卻因他人在玩而玩不到。這些情況常使老師無法確切地掌握或觀察幼兒的能力發(fā)展。有些幼兒不大會(huì)主動(dòng)尋找玩具或嘗試新事物。有些幼兒則常因自己選擇的玩具過于簡單而失去興趣，或過于艱深而心生挫折，時(shí)間一長，便不再來益智區(qū)。要減少這些矛盾，老師可以用隔板或屏風(fēng)隔出一些隱秘空間，然后在小桌上擺放老師所想觀察的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教材。一張桌子只呈現(xiàn)一種玩具或教具，并在隔板上貼上記錄表。記錄的方式是幼兒在完成工作后在自己的名字旁打勾，或由教師觀察、輔導(dǎo)，凡是達(dá)成該項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的幼兒便在他的名字旁作一記錄。當(dāng)所有或所沒定的對象，幼兒都探索過后，便可撤換該項(xiàng)教材。這樣的設(shè)計(jì)不但可讓老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，充分掌握幼兒的學(xué)習(xí)效果，更可進(jìn)一步按照實(shí)際的觀察記錄，計(jì)劃每位幼兒每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幼兒也可以有充裕時(shí)間，完成老師所提供的符合自己興趣或程度的“作業(yè)”，得以發(fā)揮潛能。另外，老師也必須了解各類型玩具的本質(zhì)而給予不同的輔導(dǎo)。●自由發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型如萬花拼板、樂高等組合玩具。針對這類沒有固定答案，也沒有一定玩法的玩具，老師無須刻意指導(dǎo)。不妨加入幼兒的游戲，或在一旁欣賞他的“杰作”，也可和幼兒談?wù)摶騼A聽他的創(chuàng)作過程與技巧。●自我修正型如拼圖、嵌入箱、蒙特梭利教具等。當(dāng)幼兒操作農(nóng)業(yè)機(jī)械化教具時(shí)，有人會(huì)持之以恒，耐心完成有人則稍遇挫折便會(huì)放棄。面對較缺乏耐心或毅力的孩子，老師可在一旁鼓勵(lì)，或看情況和他一起操作；一方面示范技巧，一方面讓他覺得有“玩伴”而提商玩興或競爭性，最后完成游戲。如果遇有新的或幼兒本身不熟悉的玩具時(shí)，老師不妨先介紹操作過程，如此可減低幼兒的挫折感。比如，對沒有玩過拼圖的幼兒，老師最好先一步步示范拼拼圖的訣竅：先例出碎片→將一片片圖案翻正→先找出邊緣的小片拼好→再從拼好的圖案中，找出“蛛絲馬跡”，一片片接上去。等幼兒完成后，別忘了夸贊他的努力，并鼓勵(lì)他重拼一次，以增加熟練度?！窦记蓪W(xué)習(xí)型如串珠子、衣飾框、穿鞋板等。生活技巧是需通過模仿學(xué)習(xí)和不斷重復(fù)練習(xí)才能獲得的。因此，針對由生活技能轉(zhuǎn)化成的玩具，老師必須由簡而繁、按部就班地示范每一步驟或動(dòng)作，同時(shí)解說用語也應(yīng)力求簡潔，并讓幼兒有不斷重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。只有通過如此“扎實(shí)”的過程，幼兒才能掌握基本的生活技能?！裾T導(dǎo)型如分類游戲、下棋、排順序、撲克牌游戲等。這種類型的玩具通常有不同的解答方式，或可用不同方法達(dá)到目的同一目標(biāo)；在控索過程中需要幼兒“動(dòng)腦”，運(yùn)用策略來解決問題、尋求答案或獲得勝利。因此，老師不宜過度主動(dòng)地示范解答方法或直接給出答案，否則不但會(huì)剝奪幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還有可能讓他們覺得自己很無能而放棄學(xué)習(xí)。老師可先在一旁觀看幼兒的游戲過程，確定幼兒有哪個(gè)環(huán)節(jié)上需要輔導(dǎo)后，再找適當(dāng)時(shí)機(jī)切入，而且輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)以“建議”、“暗示”、“討論”或“發(fā)問”的方式誘導(dǎo)幼兒。例如：兩人玩井字棋時(shí)，其中一位幼兒常只顧看自己的其勢而忽略對方，因而屢戰(zhàn)屢敗。些時(shí)老師不妨在緊要關(guān)頭暗示他說：“咦，好像快的棋子排成一條線了！找找看在哪里？”對于較害羞、被動(dòng)的幼兒，老師不妨主動(dòng)邀請他到益智區(qū)，并推薦二三種玩具，請他選一樣，然后伴著他玩一會(huì)，再看情況退出或繼續(xù)參與游戲。等幼兒慢慢成長，建立自信后，老師再改孌輔導(dǎo)方式。在益智區(qū)還可能遇到的狀況是：當(dāng)幼兒完成一件工作后（如一串串珠，一件樂高組合）舍不得馬上拆掉或拿走。老師不妨設(shè)定“展示區(qū)”，上幼兒將作品放在杠子臺(tái)面可窗臺(tái)上，并標(biāo)上姓名，借此培養(yǎng)幼兒珍惜自己的成果、也尊重他人作品的素質(zhì)。玩具耗損。益智區(qū)游戲的特點(diǎn)之一是，碎片特別多，如拼圖片、紙卡、珠子等，如不善加管理工作，耗損量是相當(dāng)驚人的。老師除了要求幼兒操，發(fā)減少耗損。例如：在每塊拼圖板上編一個(gè)號碼，并在每個(gè)碎片上寫上同樣號碼。這么一來，就不會(huì)有拼圖片找不到家的情況發(fā)生。而紙卡類的玩具則可加以護(hù)貝或用透明膠紙裱裝，這樣便可預(yù)防紙卡產(chǎn)生皺褶而變得陳舊，失去吸引力。老師在貯存教具時(shí)，更應(yīng)分門別類貯放。如此，不但在取拿、更換教具時(shí)能一目了然，省時(shí)省力，也可減少遺失率。分類方式可依據(jù)年齡層來區(qū)分（如大、中、小班）或按照教育功能區(qū)分（如操作類、組合類、量類…….）。角色區(qū)的規(guī)劃與運(yùn)用一、角色區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：●表現(xiàn)或發(fā)泄愉快與不愉快的情緒●肯定自己的能力●通過角色扮演，學(xué)習(xí)社會(huì)性行為●了解社會(huì)真貌●擴(kuò)展想像空間二、角色扮演行為的發(fā)展：幼兒的扮演行為與技巧會(huì)因年齡（社會(huì)性行為發(fā)展）、生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性差異，而呈現(xiàn)不同的風(fēng)貌與階段性。根據(jù)皮亞杰等人對幼兒群性發(fā)展與自由游戲行為的研究結(jié)果可以知道：一至兩歲左右的幼兒：在生活各方面對成人的依賴極高，對其他幼兒還未產(chǎn)生興趣。因此，通常都是“獨(dú)自玩耍”，不會(huì)與同伴產(chǎn)生互動(dòng)。二三歲時(shí)，幼兒的語言、動(dòng)作能力漸強(qiáng)，開始進(jìn)入“反抗期”，凡事有“主見”，不喜歡他人的指揮與命令。而他的生活面也逐漸擴(kuò)展，與大人玩耍的幾率漸減，開始注意年紀(jì)相仿的同伴。這個(gè)階段的幼兒，有時(shí)會(huì)在一旁觀看他人玩耍（通常是看比較大的幼兒），進(jìn)而模仿；有時(shí)則和兩三位幼兒一起玩，但卻各說各話，各行其是，其間并無合作行為或從屬關(guān)系，而且常因社交技巧不夠，無法彼此協(xié)調(diào)、配合，時(shí)有搶奪、爭吵等場面立產(chǎn)生。因而，常常需要大人在一旁觀察，隨時(shí)排解紛爭，加以輔導(dǎo)。這個(gè)階段，便是所謂的“平行玩耍”期。約4歲左右：幼兒會(huì)開始有意義地交談并相互配合、分享，玩在一起；也會(huì)交換物品、玩具。但這些行為大都是隨性、臨時(shí)起意的，并無計(jì)劃或組織性（不太能接受規(guī)則太多的游戲），我們稱這個(gè)階段為“連合游戲”。五六歲：幼兒便能接受并進(jìn)行“規(guī)則性”活動(dòng)，如下棋、走線等競爭游戲（前個(gè)階段的幼兒常常只會(huì)注意自己的棋，各走各的），或“合作性”游戲，如由一人指揮或相互討論、協(xié)調(diào)，共同搭建積木或完成一件美勞作品等。三、角色區(qū)的空間設(shè)計(jì)：●從生活中挑選主題，反映幼兒文化背景除了家居生活等最常見的扮演主題外，裝扮區(qū)的內(nèi)容可說是相當(dāng)寬泛的。但最易觸動(dòng)幼兒扮演欲望、也最能讓幼兒發(fā)揮的題材，往往是他最熟悉的事物。老師應(yīng)能理解當(dāng)孩子處在一個(gè)陌生的情境中時(shí)會(huì)產(chǎn)生陌生、突兀與不安全感，這樣的情緒壓力是無法讓孩子展開想像空間與提高扮演興致的。因此，在挑選“主題”時(shí)，老師應(yīng)從幼兒的生活面或其感興趣的事務(wù)著手，如太空站、宇宙飛船等?！駹I造氣氛除了需要反映幼兒的文化背景外，一個(gè)主題能否讓幼兒盡情發(fā)揮，還得看清情境規(guī)劃、道具布置是否能散發(fā)“溫馨”與“實(shí)在”的氣氛。道具及布置不在逼真，而在于其是否觸動(dòng)幼兒的心靈，滿足其需求。例如：一張真實(shí)的小床上，如果空無一物，還不如用幾塊大積木，鋪上一床碎花布，再配上一個(gè)小枕頭來得實(shí)在。而市售逼真又華美的小冰箱，小廚房，如果沒有一些碗盤、食物的反搭配，效果也會(huì)大打折扣?！窀杏X走幼兒是“喜新厭舊”的，無論是持續(xù)力或?qū)Ｗ⒘Χ急瘸扇藖淼玫?。因此?dāng)幼兒對既有的布置或主題失去興趣時(shí)，就應(yīng)該加以更換或修改，給予幼兒新的“表演舞臺(tái)”。一般而言，主題的更換大都依據(jù)季節(jié)特色或配合單元主題，如美容院、服飾店、郵局等。但老師也需隨機(jī)應(yīng)孌，根據(jù)社會(huì)新聞事件或校園偶發(fā)事件，安排特別主題，讓學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到真正的生活化。例如反映“攤販”主題時(shí)，可布置一條“攤販街”，讓幼兒實(shí)際體驗(yàn)攤販的生活。當(dāng)有人送來許多大紙箱時(shí)，可與幼兒一起討論如何利用這些紙箱?！裉峁拸V的生活空間裝扮區(qū)是一個(gè)鼓勵(lì)社交的地方，一定有大量的肢體活動(dòng)。因此，理應(yīng)有足夠的活動(dòng)空間，至少能同時(shí)讓8~10人活動(dòng)?！癖苊夂桶察o的區(qū)域?yàn)猷徰b扮區(qū)和積木區(qū)一樣，是個(gè)嘈雜的地方，因此，最好兩區(qū)相鄰為伴，避免靠近語文、益智等靜區(qū)，以免干擾該區(qū)的活動(dòng)?！駡D畫式標(biāo)志裝扮區(qū)的設(shè)備與道具常常多而雜，如果沒有一個(gè)明確的歸放方式，時(shí)間一長，勢必形成一個(gè)大“垃圾場”而無人問津。對幼兒而言，最簡單的便于工作的方式是“配對”，可讓幼兒看圖配對歸放物品。老師如果不能自繪圖案，可以舊雜志或廣告單中剪下所需圖片，再加以修整，做成標(biāo)示?！穹指粜^(qū)如能將每一個(gè)大主題的規(guī)劃再區(qū)隔為數(shù)個(gè)小區(qū)，將更能使幼兒看清和體驗(yàn)該主題的“組織運(yùn)作”，提升扮演層次。例如：“家居生活”主題可區(qū)分為廚房、臥室、客廳等小區(qū)；“醫(yī)院”主題可區(qū)分為候診區(qū)、內(nèi)科、外科、牙科、領(lǐng)藥處等。凡是矮柜、地毯、立架、花架、甚或紙箱、簾子等都可作為區(qū)隔的器材，老師可彈性運(yùn)用。四、角色區(qū)投放的材料：●通用類：孩子喜歡的公仔、迷你家具、玩過家家的模型、收集的鍋、電飯煲等●專用類：超市類物品材料、醫(yī)院類物品材料、郵局類物品材料、理發(fā)類物品材料等五、教師角色：在角色區(qū)，老師最感到困惑的一個(gè)問題便是“我該不該加入幼兒的扮演”或“該不該引導(dǎo)幼兒演戲”，也就是“老師的主動(dòng)性程度”問題。如前文所說，幼兒的裝扮行為是自發(fā)性的，無需導(dǎo)演。那么，老師的角色便有如“制作人”般，在幕后打點(diǎn)一切，如規(guī)劃場地、收集各式服裝道具、變化主題等。除此外，老師還可以提供下列的協(xié)助來“刺激”幼兒的扮演欲，并提升扮演內(nèi)涵（深度與廣度）：安排多樣性的參觀活動(dòng)，如醫(yī)院、市場、各種商店等，并于參觀后，和幼兒討論所見所聞。由園方定期邀請職業(yè)兒童劇團(tuán)演出，或鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒到劇院觀賞。當(dāng)然，老師如能自行演出，其效果將出乎你的意料之外。提供多樣性的童化故事書，每周用“故事時(shí)間”，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入“文字的殿堂”。帶領(lǐng)幼兒做“創(chuàng)造性肢體活動(dòng)”，按部就班認(rèn)識(shí)身體的奧妙，善用肢體語言，刺激想像、創(chuàng)作力。老師如能盡心扮演好幕后者的角色，便會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的戲是越演越精彩。然而，當(dāng)老師面對一些扮演層次較低、個(gè)性較被動(dòng)、羞怯或社會(huì)接觸面較狹小的幼兒時(shí)，可能需要運(yùn)用較主動(dòng)的技巧，如加入幼兒的扮演、成為劇中一角，在一旁“提詞”或建議劇情的發(fā)展。但在運(yùn)用這些技巧前，老師必先觀察幼兒的一舉一動(dòng)，尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，而不是貿(mào)然行事，以免造成反客為主。例如：當(dāng)老師看到一位幼兒拿著鍋鏟，不停地在鍋?zhàn)永飦砘貟邉?dòng)，卻一直沒有下一個(gè)動(dòng)作（眼看劇情就要中斷了），此時(shí)，老師或許可以問他：“你在炒菜呀？炒什么菜呢？”“要不要加點(diǎn)鹽？”“你是不是在煮飯給客人吃？”“要不要人幫你鋪?zhàn)雷?？”“這盤子要怎么擺呢？”一位幼兒在裝扮區(qū)旁看了又看，不知道是害羞還是欣賞，老師不妨順著當(dāng)時(shí)的劇情以展邀請他加入演出：“哎呀！老板，這里有一位客人…….”“先生（小姐），我們今天有新產(chǎn)品，您要不要進(jìn)來參觀一下…….”老師也可以扮演中介者的角色，讓兩個(gè)各行其是的幼兒，一起搭配演出。例如：一個(gè)孩子拿著聽筒在自己胸前不停地上上下下觸摸著，另一個(gè)人則拿著藥瓶喂洋娃娃“吃藥”。此時(shí)，老師或許可建議他們：“醫(yī)生伯伯，那邊好像有個(gè)娃娃生病了，您要不要幫他檢查一下？”“陳媽媽，你的孩子是不是生病了？要不要給這位醫(yī)生看一下？”這種建議性與加入扮演的引導(dǎo)技巧，如果運(yùn)用得當(dāng)，不但可以讓幼兒集中注意力于一個(gè)主題上，讓劇情得以開展或延伸，老師也同時(shí)示范了扮演技巧，讓幼兒模仿，并加以延伸。而其中語言表達(dá)技巧與新詞匯的學(xué)習(xí)，更可提升幼兒的扮演層次，豐富扮演內(nèi)容。然而，老師應(yīng)切記過于主動(dòng)地指揮劇情發(fā)展，或告訴幼兒該說什么“臺(tái)詞”，這樣反客為主的做法，不但會(huì)讓害羞的幼兒更加退縮，嚴(yán)重的更會(huì)扼殺了幼兒的原創(chuàng)力！當(dāng)然，任何輔導(dǎo)與介入方式都需要考慮幼兒的發(fā)展階段、生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性差異，方能事半功倍。而這完全得靠老師平時(shí)觀察記錄工作的累積。六、扮演主題示例：●野外生活／森林世界／小花園在墻壁上貼上大張的白色海報(bào)紙，讓幼兒用剪貼方式“造出”自己的森林。當(dāng)然，如果能用紙箱、竹竿、木架子等廢品加以改裝、裝飾、造出立體森林花園或池塘，將更有臨場感。然后提供各種動(dòng)物面具、頭套或翅膀等，讓動(dòng)物進(jìn)入“動(dòng)物世界”。也可用被單、粗繩架起帳篷，鋪上睡袋。最后再用保麗龍紙板做出豆腐、香腸、玉米等，往烤肉架上一放，不久就可“聞”到孩子們烤肉的香味?！窆湟故性谘b扮區(qū)騰出一片空地后，吊上幾座臺(tái)燈（或燈泡），增加夜晚的氣氛。由扮演攤販的幼兒鋪上塑膠布，擺上“貨物”，標(biāo)上價(jià)位后便可開始叫賣。扮演顧客的幼兒則拿