基于BOPPPS教學(xué)模式的討論式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用研究

基于BOPPPS教學(xué)模式的討論式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用研究基于BOPPPS教學(xué)模式的討論式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用研究

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324〔2022〕24-0191-03

一、引言

?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022―2022年〕》中明確要求：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)辦法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫忙學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。〞[1]然而，長于灌輸式短于啟發(fā)式的教學(xué)在當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)中還是一種較為普遍的現(xiàn)象，這種教學(xué)慣性直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才創(chuàng)新品質(zhì)的形成，間接影響國家的創(chuàng)新能力提升。因此，倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，尤其注重教學(xué)方式的改革成為必然和必須[2]。

二、研究的問題

本研究主要探討下列兩個方面的問題：1〕廣西醫(yī)科類院校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀如何？2〕基于BOPPPS教學(xué)模式的討論式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用情況如何？有哪些應(yīng)用策略？

1.研究目的。高校大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)推行了多年，各種教學(xué)模式、教學(xué)法的推廣層出不窮。從2022年以來，我校以中醫(yī)學(xué)認(rèn)證和本科教學(xué)水平審核評估為契機，大力發(fā)展“以學(xué)生為中心〞的教育思想大討論，引導(dǎo)全校教師轉(zhuǎn)變教育觀念，激勵教師采用探究式、討論式、參與式等教學(xué)模式，積極發(fā)展教學(xué)改革，在個別專業(yè)的課程領(lǐng)域里改革初見功效。但是，從部門、教研室和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反應(yīng)的問題中，筆者發(fā)現(xiàn)我校大學(xué)課堂教學(xué)中滿堂灌、填鴨式教學(xué)現(xiàn)象仍然普遍存在，教學(xué)辦法單一，學(xué)生課堂活動參與度很低。因此，筆者在有限的資源條件下，僅針對區(qū)內(nèi)三所主要醫(yī)科類院校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀展開問卷調(diào)查，以期對癥下藥，探討教學(xué)改革的緊迫性以及討論式教學(xué)法的運用策略。

2.研究對象和辦法。本研究于2022年4月16日至2022年4月25日選擇廣西三所醫(yī)科類大學(xué)〔廣西中醫(yī)藥大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)和桂林醫(yī)學(xué)院〕2022級和2022級兩個年級臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和中藥學(xué)等六個專業(yè)以上班級，采用網(wǎng)絡(luò)“問卷星〞軟件輔助進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷波及三個校區(qū)18個班級約1000人/份，回收問卷990份，有效問卷990份，有效問卷回收率為99%。其中大一學(xué)生828人〔83.64%〕，大二學(xué)生162人〔16.36%〕。結(jié)果輸入Excel表格，采用“率〞和“構(gòu)成比〞來表示。

3.統(tǒng)計結(jié)果與分析〔見表1〕。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在三所醫(yī)科類院校里，教師采用的主要教學(xué)辦法中，學(xué)生認(rèn)為教師采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式的還不到半數(shù)，約占44.81%，也就是說，仍有相當(dāng)大局部課堂教學(xué)屬于傳統(tǒng)填鴨式模式；56.16%的學(xué)生認(rèn)為有必要改革現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式，這個數(shù)字和前面的教學(xué)模式現(xiàn)狀十分契合，反映出大學(xué)英語教學(xué)模式的真實現(xiàn)狀和學(xué)生真實的心態(tài)。70.4%學(xué)生認(rèn)可采用討論式教學(xué)能幫忙學(xué)生理解和掌握知識點；近一半學(xué)生認(rèn)為有利于增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果；因此，絕大多數(shù)〔83.54%〕學(xué)生感受到討論式教學(xué)對他們英語學(xué)習(xí)有積極的影響，學(xué)生們也對目前的討論式教學(xué)提出改良的意見，對今后我們的教學(xué)改革很有啟示?？梢姡瑢W(xué)生們渴望教學(xué)改革、認(rèn)同改革功效的心態(tài)，可見一斑。

三、基于BOPPPS教學(xué)模式的討論式教學(xué)法實施策略

筆者所提出的討論式教學(xué)法的實施和運用，并不狹隘地只局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是貫通于課前、課中、課后的過程。它不僅僅是指某個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，而是教學(xué)理念在整個教學(xué)單元過程中的體現(xiàn)和實施。整個過程大體可分為課前準(zhǔn)備階段、課堂討論階段、課堂總結(jié)與評價、課后運用拓展四個階段。

1.課前準(zhǔn)備階段。這個階段十分重要，決定著下一個階段的活動能否有效地展開，在實際操作中，往往被老師輕視而導(dǎo)致準(zhǔn)備缺乏。這個階段包括教師引導(dǎo)學(xué)生就有關(guān)主題信息的收集、閱讀和思考，為課堂正式討論做好準(zhǔn)備工作。

2.課堂討論階段。這個階段包括教師演示如何參與討論、小組建設(shè)、話題的引入、主題討論等[3]，這個階段波及很多課堂教學(xué)技巧和細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)往往決定討論式教學(xué)法運用的成敗，波及到課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)，比方：教師如何設(shè)置提問、如何傾聽和回應(yīng)、如何組織小組間互動等伎倆保障討論順利進(jìn)行。

3.總結(jié)評價階段。主要包括教師對話題內(nèi)容信息的提煉和總結(jié)、對學(xué)生課堂表現(xiàn)的點評和指導(dǎo)，這個階段不可或缺，起到推波助瀾、畫龍點睛的作用，是教師對課堂討論內(nèi)容歸納、梳理、整合的過程，有利于幫忙學(xué)生對知識點進(jìn)行內(nèi)化和吸收，也有利于幫忙學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)問題，今后更有效地發(fā)展課堂討論活動。筆者通過聽課發(fā)現(xiàn)不少老師不重視這個環(huán)節(jié)，往往忽略課堂總結(jié)和評價，或蜻蜓點水或草草收場，有的老師甚至基本沒有課后總結(jié)。

4.課后運用拓展階段。課后運用課堂所學(xué)習(xí)的知識，積極拓展高校大學(xué)英語第二課堂學(xué)習(xí)，是彌補課堂教學(xué)時間有限的保障措施，所以充沛利用好課后第二課堂的學(xué)習(xí)活動，將課堂所學(xué)運用到實踐當(dāng)中，提高學(xué)生的實際運用能力，是討論式教學(xué)法的實施目標(biāo)。這個階段的活動，廣義上可以包括所有課后英語競賽活動和圍繞相關(guān)話題展開的期末口語測試，比方大學(xué)生英語知識競賽、大學(xué)生英語應(yīng)用能力水平競賽、大學(xué)生英語演講比賽、大學(xué)生英語答辯賽、大學(xué)生英語沙龍等第二課堂實踐活動。近年來，我校還積極參與了區(qū)內(nèi)大學(xué)生英語微電影/戲劇比賽，取得了不錯的成績，從劇本編寫到演員表演和臺詞配音，充沛展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力；此外，我們發(fā)展英語劇本大賽、大學(xué)生英語演講培訓(xùn)月、英語協(xié)會口語角活動日等具有校本特色的活動，較好地配合課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的實際運用英語的能力和水平。圍繞相關(guān)話題展開的期末口語測試，在筆者看來，對課堂教學(xué)活動成果的檢驗和拓展延續(xù)，是十分有意義的探討和嘗試，同時也可以作為對學(xué)生形成性過程學(xué)習(xí)評價的一種伎倆和補充，近年來，已廣泛運用在我校大學(xué)英語課程的評價體系中。

這四個階段相互影響、相互滲透，在實際運用中，是動態(tài)循環(huán)的過程[4]。示例，導(dǎo)入階段可能有一個主題的討論和評價；正式討論的過程中可以進(jìn)行及時性評價，邊討《邊總結(jié)或評價等。

四、結(jié)語

教學(xué)辦法的改革實質(zhì)是教學(xué)理念的改革，是教學(xué)適應(yīng)社會開展和市場對人才素質(zhì)需求的直接體現(xiàn)。在大學(xué)英語討論式教學(xué)辦法改革過程中，我們總會遇到一些問題，客觀上不利于討論式教學(xué)改革的推行，比方教學(xué)設(shè)施與教學(xué)辦法改革之間的不匹配。絕大多數(shù)高校，尤其是筆者提到的醫(yī)科類院校，班級規(guī)模過大、教室面積過于空曠，這種障礙的存在往往是教師們無法能夠逾越的。其次，教學(xué)評價方式和考評機制與討論式教學(xué)辦法改革需求不相適應(yīng)。老師們習(xí)慣于傳統(tǒng)的期末終結(jié)性評價辦法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與討論式教學(xué)的學(xué)習(xí)成績評價伎倆欠缺，無法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣和動機。然而