初中數(shù)學函數(shù)視頻教學

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數(shù)學函數(shù)視頻教學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是教學活動的有機組成.教師應(yīng)當用好作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)，專心研究作業(yè)的布置、批改以及評析，讓學生在作業(yè)中進一步穩(wěn)定學識、提升才能.尤其是作業(yè)的批改環(huán)節(jié)，更應(yīng)當突出學生的主體性，研究更為適當?shù)淖鳂I(yè)批改模式，以提升教學的整體效率.

數(shù)學教學；作業(yè)批改；有效性；探討

家庭作業(yè)是學生根據(jù)教師的布置和要求，在課外獨立穩(wěn)定應(yīng)用所學學識的學習活動.它是課堂教學的持續(xù)，是教學活動的有機組成片面.實際上，作業(yè)批改是很講究策略的，批改得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力；批改得不好，也會流于形式，甚至造成負面影響.為此，筆者也對批改作業(yè)舉行了斟酌和探討，現(xiàn)在此與各位同仁交流.

一、批改的主體多元化

由于批改作業(yè)是數(shù)學教學的一項常規(guī)工作，且對于學生獲得學習指導(dǎo)，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著特別重要的作用.所以，無論是教師還是教學主管部門都分外重視作業(yè)批改這一工作，在每所學校的教學常規(guī)檢查中都被列為必查工程.學生只管做作業(yè)，交作業(yè)，采納教師的批改.而新課程強調(diào)學生的主體參與，強調(diào)評價主體的多元化.于是筆者就跳出自己的單邊批改，讓學生成為主體中的一員，與教師一起承受促進自己進展的職責.概括做法如下：

將作業(yè)批改分為兩個層次，首先由教師對班上的若干學生舉行當面批改，并傳授批改方法，然后讓這些學生回到班上，分頭對其余學生的作業(yè)舉行下一層次的當面批改，并做好批改記錄.一般按如下程序操作：（1）擬定批改方案，教師先行面批；（2）指定批改學生，調(diào)配批改任務(wù)；（3）實施分組面批，做好批改記錄；（4）了解作業(yè)處境，舉行適當講評.這樣，學生是自己作業(yè)的首位批改者，教師是評判與點撥者.當學生的自批獲得老師的斷定時，他的自信仰將得到進一步加強；當學生察覺自批與老師的批改有出入時，便能產(chǎn)生心理反差，促進反思與理解，從而將批變更為自主參與、自我反省、自我教導(dǎo)、自我進展的過程.

二、批改范圍選擇化

如何才能真正做到使教師放開作業(yè)批改的手腳，用更多的時間鉆研教材和學生呢？筆者從作業(yè)批改的目的舉行了斟酌.作業(yè)批改的目的是什么？是表達負責的工作態(tài)度還是為了迎接檢查？不，最根本的目的是為促進學生的進展服務(wù).面對學生的作業(yè)，作為教師的我們理應(yīng)想手段讓學生達成自我反思、自我評價的目的，這才是好的、有效的作業(yè)批改.鑒于此，筆者的斟酌是：

面對學生的作業(yè)，只要你想手段達成了讓學生自我反思、自我評價的目的，那又何必平均用力地批改呢？家庭作業(yè)，對優(yōu)生就可略批，對后進生就可詳批.家庭作業(yè)可按組抽批，也可以讓組長輔助批.有的家庭作業(yè)只需你檢查做沒做，然后再集體講評，讓學生自我判斷對不對.對有的學生，可以建立作業(yè)“免批”制，對有的學生就務(wù)必實行作業(yè)“跟蹤”制；還可根據(jù)全班學生的不可憐況，從每一個人到一片面人，舉行分層的選擇批改；還可針對每人的不同特征，大致分成幾類，采取隨機抽取與分層抽取相結(jié)合的方法，舉行點式抽樣與分層輪替的選擇批改，這樣，縮小批改的重點，探索批改的焦點，讓學生從你的批改中獲得一點較為集中而非零散的收獲，既能較為全面地把握學生的學習處境，又能減輕批改負擔……在盡量保證批改實效的根基上，教師要把自己從繁重的作業(yè)批改中解放出來.擁有選擇就意味著擁有效率，也意味著擁有閑暇.在選擇中，調(diào)整自己的生存狀態(tài)，感受教導(dǎo)生活的美好饋贈；在閑暇中，獲得理性的頓悟、靈性的生發(fā)與心靈的伸張！

三、評判視角多維化

在完成了“批改的主體多元化”和“批改范圍選擇化”的實踐后筆者察覺，假設(shè)依舊沿用傳統(tǒng)作業(yè)批改的評判方式，譬如全班同學誰的作業(yè)正確，結(jié)果算的對不對，誰解法最巧……然后在橫向?qū)Ρ戎写虺龅鹊?，拉開檔次……在作業(yè)的末尾給上分數(shù)或“優(yōu)、良、中、差”等，這樣評判的視角就相比較較固定，始終以橫向視角評判學生掌管學識的多少，而疏忽了才能的進展和提升.也即對于學識以外的學生綜合素質(zhì)很少去關(guān)注，缺少一種來自于學生自身縱向?qū)Ρ鹊呐牟呗?，忽略了學生個體自身的進展過程.孩子要和自己比，戰(zhàn)勝自己，超越自己，便是最大的進步.

所以，筆者認為現(xiàn)在的作業(yè)批改，在關(guān)注學識的同時，還要關(guān)注學生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法.假設(shè)缺少對思維過程的批改，就會導(dǎo)致學生只重結(jié)論，忽略過程與方法，就不成能促使學生提防科學的探究，不利于良好思維品質(zhì)的形成，將限制其解決問題的生動性和創(chuàng)造性.有的孩子散漫懶惰，經(jīng)常完不成作業(yè)，但他有時思維獨特；有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠，但教師要毫不躊躇地給一個“優(yōu)”，并寫上“有進步”，這終究是他的一次小小超越；有的孩子想出了一種解法，便可得到優(yōu)秀，而有的孩子想出了兩種解法，但憑他的實力還可以察覺更新的、更簡捷的解法，那么，在給“優(yōu)秀”的同時再送一個“？”，以啟迪斟酌，寄予期望……這些，都應(yīng)走進教師的批改視野，甚至，有時也可以一俊遮百丑，揚其所長，避而不談其短，讓學生創(chuàng)造的過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！批改既要放在橫向的共性中來查漏補缺，探索差距，更要放在縱向的天性中去放大亮點，揚長避短.要從不同的視角全面地衡量，要在多角度的掃視中，關(guān)注其作業(yè)中飛揚的天性及告成的體驗.

總之，作業(yè)批改是課堂師生交往的延續(xù)，理應(yīng)成為師生生命進展的一段歷程.在這段歷程中，教師應(yīng)看到，每一份作業(yè)的背后都是一個活生生的人，每本作業(yè)都是一本耐讀的“書”！要視作業(yè)為學生的勞動作品.批改的過程，就是以一種賞識的心態(tài)捧讀“藝術(shù)”、鑒賞“藝術(shù)”、評論“藝術(shù)”、完善“藝術(shù)”的過程，也是以雕塑家的眼光，去打磨每名學生所特有的創(chuàng)作素材的過程.要知道，學生的作業(yè)具有共性的同時，總是飛