中考語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)（三）語(yǔ)文綜合知識(shí)

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課標(biāo)要求：

1、

詞性;詞語(yǔ)根據(jù)語(yǔ)法功能(A有無(wú)實(shí)際意義;B能否充當(dāng)句子主干;C能否單獨(dú)回復(fù)問題;D能否重疊)可以分為實(shí)詞和虛詞兩類。實(shí)詞包括名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。

2、介詞順口溜：

在上、在下、關(guān)于、對(duì)，

根據(jù)、依照、使、與、被。

自從、依靠、依據(jù)、向，

通過、沿著、把、給、為。

介詞不能單獨(dú)使用，只能和名詞或代詞一起，構(gòu)成介賓短語(yǔ)，在句子中作修飾語(yǔ)(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ))。介詞前后兩個(gè)詞的順序不能調(diào)換。

3、近義詞的辨析角度：A詞義輕重;B適用的范圍;C搭配的對(duì)象;D感情色調(diào);E語(yǔ)體色調(diào)。

4、詞語(yǔ)的辨析原則：字不離詞，詞不離句。注意聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的含義。

5、注意關(guān)聯(lián)詞的使用：A、正確使用;B、正確搭配。

6、詞語(yǔ)的含義，包括基本義、引申義、比喻義以及詞語(yǔ)的深層含義、特別意義。

詞語(yǔ)在運(yùn)用的過程中會(huì)由于具體的語(yǔ)言環(huán)境的不同而產(chǎn)生一些引申義、比喻義以及一些深層的含義和一些特別的意義。

答題方法

(1)、思路：聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解其比喻義、引申義以及詞語(yǔ)的深層含義，特別意義。

(2)、語(yǔ)言：答題語(yǔ)言一般可用“比喻……〞“指……〞“意思是……〞等。

7、詞語(yǔ)的表達(dá)作用

詞語(yǔ)的表達(dá)作用是指所指定的詞語(yǔ)在該句子中對(duì)所表達(dá)的對(duì)象起到了一個(gè)什么樣的表達(dá)作用、達(dá)到了一個(gè)怎樣的表達(dá)效果。這需要學(xué)生對(duì)該詞語(yǔ)，對(duì)整個(gè)句子作較為深層次的理解思考，并找到合理有效的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

答題方法

(1)思路：從詞語(yǔ)對(duì)所表達(dá)對(duì)象表現(xiàn)出的情狀、實(shí)際狀況去判斷。并組織合理的語(yǔ)言答題。

(2)語(yǔ)言：注意區(qū)分文體，假如是記敘文，應(yīng)當(dāng)用“表現(xiàn)了……〞或者“生動(dòng)形象地表現(xiàn)了……〞;假如是說明文，應(yīng)當(dāng)用“確切地說明白……〞;假如是討論文，應(yīng)當(dāng)用“有力地論證了……〞。當(dāng)然，也不是一成不變的，但最好不要把記敘文的詞語(yǔ)表達(dá)作用說成是“說明白〞什么。

8、詞語(yǔ)的感情色調(diào)

文章中詞語(yǔ)的感情色調(diào)一般有兩種狀況，一是表現(xiàn)文中人物的感情;二是表達(dá)的感情傾向。

(1)思路：要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)判斷詞語(yǔ)對(duì)所表現(xiàn)的對(duì)象在感情表達(dá)上的作用或者該詞語(yǔ)所傳達(dá)的的情感傾向。

(2)、語(yǔ)言：可用“表現(xiàn)……〞“批判……〞“譏諷……〞“贊揚(yáng)……〞等等之類。

9、某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?

答題方法：

動(dòng)詞：不行。由于該詞確切生動(dòng)具體地寫出了……

形容詞：不行。由于該詞生動(dòng)形象地描寫了……

副詞(如都，大都，十分只有等)：不行。由于該詞確切地說明白……的狀況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。

10、一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么?

答題格式：

不能。由于(1)與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致(2)該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

11、成語(yǔ)使用錯(cuò)誤的原因：

A望文生義，即只根據(jù)字面的意思，就做出想當(dāng)然的錯(cuò)誤會(huì)釋。例如：走進(jìn)山的懷抱，目觀宏大山色，耳聞風(fēng)聲鶴唳，身心得到極大的放松。“風(fēng)聲鶴唳〞是指潰逃的士兵聽到風(fēng)聲和鶴叫都懷疑是追兵，形容驚慌疑懼。

又如：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他借的一身衣服很不合身，真是捉襟見肘。

B褒貶誤用，即對(duì)成語(yǔ)的感情色調(diào)把握不準(zhǔn)，本來(lái)是含有褒義的，卻用到貶義的語(yǔ)境中去。

例如：

貶義色調(diào)的成語(yǔ)有：無(wú)所不為、虛張聲勢(shì)、夸夸其談、處心積慮、好高騖遠(yuǎn)、隨聲附和、滿城風(fēng)雨、趨之若騖、死灰復(fù)燃、肆無(wú)忌憚、信口雌黃、炙手可熱等等。

褒義色調(diào)的成語(yǔ)有：蔚然成風(fēng)、集腋成裘、冷靜不迫等等。

C對(duì)象用錯(cuò)，即指該成語(yǔ)是用來(lái)描繪甲類事物的，卻被張冠李戴地用到乙類事物上去。例如：您剛喬遷新居，房間寬大敞亮，只是擺設(shè)略顯單調(diào)，建議您掛幅油畫，一定會(huì)使居室蓬蓽生輝?！芭钌溕x〞是謙辭，表示由于別人到自己家來(lái)或張掛別人給自己題贈(zèng)的字畫而使自己十分榮譽(yù)。

有些成語(yǔ)專指特定對(duì)象，例如：“鱗次櫛比〞形容房屋等建筑物多;“汗牛充棟〞、“浩如煙海〞形容書籍多;“相敬如賓〞形容夫妻;“天倫之樂〞形容一家人;“鳳毛麟角〞指的是罕見寶貴的人才或事物;“一揮而就〞指寫字、畫畫、作文很快就完成;“改弦更張〞指對(duì)制度和方法的改革變更;要特別注意“如〞字結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

D不合語(yǔ)境，是指成語(yǔ)的適用語(yǔ)境被錯(cuò)用而致使用不當(dāng)。例如：據(jù)專家測(cè)算，在市內(nèi)的空氣污染中，汽車尾氣的排放可算首當(dāng)其沖，竟占污染總量的45%?！笆桩?dāng)其沖〞比喻首先受到?jīng)_擊或遭遇災(zāi)難。

E重復(fù)累贅，是指在語(yǔ)句中已含有成語(yǔ)里的含義，再用成語(yǔ)，則造成重復(fù)。例如：他在敵人監(jiān)獄中受盡煎熬，渾身被打得遍體鱗傷。又如：聽到這個(gè)幽默的故事，他忍俊不禁地笑了起來(lái)。

修改病句

課標(biāo)要求：

養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。

1、修改病句類

(1)用詞不當(dāng)

①感情色調(diào)不當(dāng)。如：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。(“效尤’的意思是“學(xué)壞的樣子〞，是貶義，用在這里不適合，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)〞。)

②關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。如：只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問題。(“只有〞和“才〞連用，應(yīng)把“就〞改為“才〞。)

(2)搭配不當(dāng)

①主謂搭配不當(dāng)。如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)〞不能“浮現(xiàn)〞，可改為“他那宏偉的革命形象〞。)

②動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開發(fā)服務(wù)、擅長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)化隊(duì)伍。(“聚集〞的應(yīng)當(dāng)是“專業(yè)化人才〞。)

⑧主賓搭配不當(dāng)。如：這最終一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最高興、最有意義的一天。(“勞動(dòng)〞與“一天〞搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的勞動(dòng)〞。)

④修辭語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大〞與“心血〞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“好多〞。)

(3)成分殘缺

①缺主語(yǔ)。如：通過學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了大量做人的道理。(“使〞字，使“我〞喪失了主語(yǔ)

作用，所以，應(yīng)刪去。)

②缺賓語(yǔ)。如：看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個(gè)句子缺少賓語(yǔ)中心詞。應(yīng)加上“的情景〞。)

(4)語(yǔ)序不當(dāng)

①規(guī)律語(yǔ)序不當(dāng)。如：學(xué)校通過并研究了新的規(guī)章制度。(“通過〞與“研究〞順序顛倒。應(yīng)是先“研究〞后“通過〞。)

②關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序不當(dāng)。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對(duì)過他的人現(xiàn)在也信任他了。(兩個(gè)分句是同―主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊。如例A，兩個(gè)分句的主語(yǔ)都是“我〞，“不但〞應(yīng)在主語(yǔ)“我〞后邊：兩個(gè)分句主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。如例B，兩個(gè)分句主語(yǔ)分別是“我〞“人〞，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但〞應(yīng)放在“我〞前邊。)

(5)前后矛盾

①前后不統(tǒng)一。如：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。(“能〞與“否〞表達(dá)完全不同的兩種狀況，所以，應(yīng)刪去“能否〞。)

②否定多余。如：個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此并非不無(wú)責(zé)任。(“不無(wú)責(zé)任〞即有責(zé)任，加上“并非〞，意相悖，應(yīng)去掉“并非〞或去掉“不〞。)

⑧范圍不清。如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。(“圖片〞包括“宣傳畫〞，不宜并列，應(yīng)說成“宣傳畫及其它圖片〞。)

(6)重復(fù)羅嗦如：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥疾病。(“頑癥〞和“疾病〞重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè))

(7)表意不明(歧義)如：牧童牽著牛在吃草。(畢竟是“牧童吃草〞還是“牛吃草〞：應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草。〞)

2.認(rèn)識(shí)了病句的這些基本類型，我們要把握病句修改的基本方法。

(1)檢查病句，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語(yǔ)法、修辭、規(guī)律方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。

(2)先主后次，對(duì)癥下藥。假如是語(yǔ)法錯(cuò)誤造成的病句，修改時(shí)，首先要