日益發(fā)達(dá)的信息技術(shù)對學(xué)習(xí)有利還是有弊的感想

日益發(fā)達(dá)的信息技術(shù)對學(xué)習(xí)有利還是有弊的感想使用，在大學(xué)教學(xué)中，能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。但如果不注重其合理應(yīng)用，必將導(dǎo)致喧賓奪主、過猶不及的后果。本文從以下三方面來探討大學(xué)英語教學(xué)中多媒體應(yīng)用的利弊及其對策。

一、有利因素

在大學(xué)英語中的運(yùn)用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，營造了寬松的教學(xué)環(huán)境，突出了學(xué)生在教學(xué)工作中的主體性和教師的指導(dǎo)作用，使大學(xué)英語效果有了較大的提高，并具備以下有利因素：

（一）有利于知識的獲取

多媒體英語教學(xué)形象，直觀效果好。它有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，易于學(xué)生掌握。其交互性將授課內(nèi)容和學(xué)生更加有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；其動靜結(jié)合的特點(diǎn)，能充分再現(xiàn)語言情景，并將知識訴諸于畫面，達(dá)到聲、畫交融。教學(xué)內(nèi)容更具體更生動，使人如身臨其境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松愉快，有樂趣，理解快捷滲透，印象深，從而使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

（二）有利于教學(xué)個性化

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，忽視學(xué)生的自主發(fā)展。課堂上老師講，學(xué)生記，相同的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的練習(xí)，學(xué)生個性培養(yǎng)被忽視，學(xué)生特長無法發(fā)揮。在同一空間營造出一個相對個性化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生都得到與教師充分交流的機(jī)會，使個性化教學(xué)成為可能。

（三）有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量

利用多媒體信息組織方式，可以從多角度表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，較徹底地分解知識信息的復(fù)雜度，減少信息的加工轉(zhuǎn)換過程，從而大大豐富和增強(qiáng)了教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，實(shí)現(xiàn)多途徑信息輸入。有利于學(xué)生知識構(gòu)建、提高教學(xué)效率、節(jié)省教學(xué)時間。

二、弊端

作為一種新的教學(xué)模式，與一般事物發(fā)展一樣，有其產(chǎn)生、發(fā)展、成熟的過程。目前，多媒體教學(xué)在大學(xué)英語中的應(yīng)用正處于摸索階段，在諸多地方有待完善和提高。

（一）師生交流較少

在多媒體教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容較傳統(tǒng)教學(xué)豐富、信息量大，同時班級學(xué)生人數(shù)眾多，致使教師為了完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)進(jìn)度，基本上很少與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上依然處于被動狀態(tài)，多媒體教學(xué)的優(yōu)越性無法在教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。

（二）部分教師多媒體教學(xué)意識不強(qiáng)

的應(yīng)用雖然正在高校教師中普及，但受教師信息技術(shù)水平和施教方式觀念不轉(zhuǎn)變的制約，仍有相當(dāng)一部分教師還熱衷于“一支筆、一張嘴、一塊黑板”的單一傳統(tǒng)授課模式，對運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的意識淡薄。再就是部分教師已經(jīng)適應(yīng)、習(xí)慣了數(shù)年甚至數(shù)十年的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)新的教學(xué)工具與新的及思維，本身就是很困難的事情。加上由于多數(shù)骨干教師年齡偏大，對新技術(shù)的接受與學(xué)習(xí)的能力相對偏低，更容易造成事實(shí)上的抵觸。

（三）多媒體教學(xué)不夠規(guī)范

多媒體教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施中，為大學(xué)英語教學(xué)提供了較強(qiáng)的技術(shù)保障。但在的設(shè)計與使用的許多環(huán)節(jié)上，如內(nèi)容取舍、投放、停留、節(jié)奏等方面缺少專業(yè)的理論指導(dǎo)和訓(xùn)練，致使教師在教學(xué)中隨意性較強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價也無具體的標(biāo)準(zhǔn)。因而，難以保證教學(xué)的質(zhì)量以及全面而準(zhǔn)確地了解到學(xué)生對知識的掌握情況。

（四）多媒體教學(xué)的生動性不強(qiáng)

多媒體教學(xué)能使大學(xué)英語教學(xué)把視、聽、說、寫有效地結(jié)合起來，這需要建立在豐富的教學(xué)內(nèi)容和媒體信息基礎(chǔ)上以及教師合理有效地使用這些教學(xué)資源上。但部分教師坐著授課，沉悶、單調(diào)、繁瑣的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生產(chǎn)生疲倦甚至。還有些教師過于頻繁地采用聲和光的變幻，希望能夠達(dá)到吸引學(xué)生興趣的目的。然而，過于繁雜的畫面和聲音反而使學(xué)生不能專注于所學(xué)的內(nèi)容，從而使多媒體英語教學(xué)失去其最豐富的內(nèi)涵。

三、有效策略

為更好地推進(jìn)多媒體教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)發(fā)揮多媒體教學(xué)在大學(xué)英語課堂的作用，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

（一）加強(qiáng)師生課堂上的互動

學(xué)生的積極參與，對培養(yǎng)分析、解決綜合性問題的高層次能力和感情方面習(xí)得，必不可少。以教師為中心的教學(xué)模式，以教師講授為主，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來，比討論傳播信息快，在傳授知識上勝過討論的方式。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，多采用討論的形式開展教學(xué)，對學(xué)生概念的形成和解決問題的技能方面，比講授更有效。用對知識的掌握來衡量教學(xué)效果時，教師講授的方法被證明與其他方法同樣有效。而當(dāng)測量學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的長期記憶，將知識用于解決問題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)時，討論的方式優(yōu)于單純的講授。鼓勵學(xué)生無拘束地討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)都顯著超過以教師為中心的教學(xué)方法。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量安排學(xué)生參與課堂討論，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

師資培訓(xùn)是信息技術(shù)教育的重要工作之一，在某種程度上，教師素質(zhì)的高低決定了信息技術(shù)教育的水平。要搞好師資培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上不僅要注意對教師進(jìn)行信息技術(shù)本身的培訓(xùn)，更應(yīng)注意引導(dǎo)教師提高信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使他們學(xué)有所用，以改變信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用相分離的狀況，消除信息技術(shù)難以深入課堂、深入學(xué)科的瓶頸，從而全面提高教師把信息技術(shù)有效整合于學(xué)科教學(xué)、深入課堂的能力。

（三）加強(qiáng)多媒體課件的設(shè)計

多媒體課件能提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取，創(chuàng)造最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在多媒體課件設(shè)計和制作過程中，不但要考慮到學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力放在首要位置，還要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和要求、學(xué)習(xí)者的狀態(tài)來設(shè)計多媒體課件，這樣才能真正體現(xiàn)出多媒體課件的教育性，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（四）教師的講授與課件演示相結(jié)合

在一節(jié)課開始的階段，即使是成年學(xué)生，注意力也只能持續(xù)集中15分鐘～20分鐘。因此，課堂教學(xué)中需要經(jīng)常變換教學(xué)方式，要求教師在講課中重點(diǎn)突出、語言幽默、表情豐富。同時，要適當(dāng)站立、走動講課、運(yùn)用手勢、注意聲調(diào)、穿插幽默故事來組織教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的