秦王掃六合教學設計-A6技術支持的課堂講授

秦王掃六合教學設計-A6技術支持的課堂講授秦王掃六合教學設計-A6技術支持的課堂講授秦王掃六合教學設計-A6技術支持的課堂講授人教版七年級上冊第三單元第10課《秦王掃六合》教學設計一課標要求：1．基于課標中歷史課程“思想性、基礎性、人文性、綜合性”的特性，以課標為中心，以教材為載體，遵循育人為本的理念，面向群體學生，建立以人文教育為核心，以學生為主體的自主、合作、探究式學習模式。在教學中通過師生互動、生生互動，感知、探討領悟課程內(nèi)涵，，從歷史信息中挖掘人文歷史文化，內(nèi)化為學生做人的準則、做事的航標，培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀，達到以學生發(fā)展為本的目的。2．充分發(fā)揮學生的主體地位。依據(jù)學生的心智特征和已有的知識水平，探究學習因材而定，不過高要求，不強求一致，重點培養(yǎng)學生體驗探究帶來的樂趣，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。3．構建開放活躍的課堂氛圍。設計問題體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性、聯(lián)系性和開放性，努力創(chuàng)設充滿趣味的、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境。師生互動、生生互動，力爭使每位同學都參與到討論探究的活動之中。充分利用多媒體教學，簡化歷史信息的呈現(xiàn)過程，激發(fā)學生的探究興趣。4．盡量體現(xiàn)歷史科教學的特點，既要做到知識與能力的有機結合，又要努力創(chuàng)設歷史情景，縮短學生與歷史人物和歷史事件之間的心理差距。更要讓學生學會如何去探索歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系。二教材分析：《“秦王掃六合”》是人教版七年級歷史上冊第10課，是第三單元《統(tǒng)一國家的建立》的第一節(jié)。本課介紹的是秦滅六國結束分裂割據(jù)局面，開創(chuàng)并鞏固中華民族統(tǒng)一的嶄新局面的相關史實，在整個中國古代史中起著承上啟下的重要作用。秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家，也是統(tǒng)一的多民族國家的奠基時期。秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權體制的基礎，，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。秦始皇在經(jīng)濟、文化、思想等領域，采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，對鞏固封建國家的統(tǒng)一和經(jīng)濟、文化的發(fā)展，起到了重要作用。同時，秦的措施幾乎囊括了我國不同統(tǒng)一時期所例行的諸多方面，學好本課對今后學習我國不同時期的歷史將有極好的啟迪。三學情分析：1．認知特點：七年級學生的思維形式主要是形象思維，抽象思維雖有了初步發(fā)展，但仍與直接和感性經(jīng)驗相聯(lián)系，對歷史問題和歷史現(xiàn)象的認知水平、分析理解能力和對知識的綜合運用能力有限。認知活動較為表面化，深刻性不夠，以外在學習動機為主，傾向于興趣型。具有較強的參與歷史學習的興趣與愿望，樂于表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的見解。2．已有知識技能：經(jīng)過一段時間的歷史課學習，已經(jīng)初步具備了閱讀史料、從史料中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有一定的自學能力和合作探究精神。這就要求教師在課堂教學中通過多種途徑和方式最大限度激發(fā)學生的學習興趣，引導他們感知歷史，形成歷史概念，認識時代特征和發(fā)展趨勢。3．發(fā)展方向：通過學習提高歷史素養(yǎng)，具備歷史學習的基本方法和基本技能，增強對祖國和人類的責任感，形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，學會自主學習、合作學習，養(yǎng)成探究精神。三課程標準：《“秦王掃六合”》這一課的內(nèi)容在課程標準中是這樣要求的：“了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義。”四教學目標：依據(jù)課標要求和對課標基本理念的理解，確定本課教學內(nèi)容的三維目標如下：1．知識與能力：①知道秦統(tǒng)一中國過程和原因；②了解秦朝中央集權統(tǒng)治的建立和影響；③了解秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及對中國歷史發(fā)展的影響；④了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。④通過引導學生歸納并試評“秦完成統(tǒng)一的原因”“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題，培養(yǎng)學生初步綜合、分析歷史問題的能力；⑤通過對秦始皇及其相關歷史事件的正確評價，培養(yǎng)學生辯證認識歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力。⑥通過學習，引導學生了解歷史呈現(xiàn)方式的多樣性，培養(yǎng)血神初步從多種渠道獲取歷史信息、處理歷史信息的能力。2．過程與方法： 通過多種途徑感知歷史，了解歷史史實，掌握歷史學習的方法。使用視頻創(chuàng)設情境、歷史短劇表演、使用等不同形式的材料（視頻、地圖、圖片、文字等）、設計秦朝疆域示意圖、評價歷史人物等方式，最大限度地調(diào)動學生的視覺和聽覺，從而達到調(diào)動學生參與教學的積極性、主動性的目的，順利完成教學目標。3．情感態(tài)度與價值觀：通過對秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，使學生認識到：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一多民族的中央集權的封建國家，秦的統(tǒng)一在歷史上具有重大意義和進步作用。五重難點分析：1．教學重點：貫穿本課的核心問題是“統(tǒng)一”：秦滅六國，建立統(tǒng)一國家；秦始皇采取一系列措施，鞏固統(tǒng)一國家；北筑長城、開發(fā)南疆，維護統(tǒng)一國家。因此，秦的統(tǒng)一的原因、鞏固和維護統(tǒng)一的措施及其作用是本課的重點。2．教學難點：專制主義的中央集權制度是本課的一個難點。對初中學生來說，難以理解。此外，本課涉及的空間概念較多，初一學生因見識與閱歷的因素，難以形成準確的空間概念。六、教具準備：多媒體課件七、教學實施過程（課時：一課時）教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖昨日重現(xiàn)鞏固舊知(2分鐘)春秋戰(zhàn)國時期，五霸爭鋒，七雄并起。戰(zhàn)國七雄是哪七個諸侯國？請在學案第一部分的示意圖上填出他們的準確位置，并寫出七雄之間發(fā)生的著名戰(zhàn)役的名稱。在教師引導下回顧上節(jié)所學內(nèi)容，完成學案內(nèi)容：戰(zhàn)國七雄的名稱、著名戰(zhàn)役。利用學案對前一課所學知識進行復習鞏固，指導學生利用《戰(zhàn)國七雄示意圖》進行活動，培養(yǎng)學生的識別和運用歷史地圖的能力。同時依據(jù)問題，引出后面的學習內(nèi)容。情景導入感知歷史(3分鐘)展示長平之戰(zhàn)后，東方六國再也無力抵擋秦軍的強大攻勢。這時，一位名叫荊柯的勇士為報答太子丹的知遇之恩，阻止秦國對燕國的進攻，毅然到秦國去刺殺秦王，這就是中國歷史上非常著名的“荊軻刺秦王”的故事。下面我們就借助一段影視作品來了解這個悲壯的故事。播放視頻片段。設問：荊軻要刺殺的是哪位秦王？他刺殺秦王成功了嗎？荊軻刺殺秦王嬴政沒有成功，也沒能阻止秦國東進的步伐。秦王嬴政最終滅六國，統(tǒng)一天下。唐代大詩人李白在詩中也頌揚秦王的雄才大略和統(tǒng)一業(yè)績?！扒赝鯍吡?，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！边@節(jié)課我們就一起走進這段歷史來共同了解秦王是如何滅六國安天下的。學生觀看視頻，回答問題。使用影像資料，提高學生的觀察能力。由極具戲劇沖突的電影《荊柯刺秦王》片段，進行荊軻刺秦王的情景再現(xiàn)，迅速吸引學生課堂學習的注意力，設置問題，讓學生帶著問題進入新課的學習。強化課標明確考點(1分鐘)課標要求：了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義。考點：秦滅六國；秦朝中央集權制度的建立；始皇鞏固統(tǒng)一的措施；秦朝的歷史作用。學生了解課，標明確考點讓學生在學習新課之前了解課標要求，對學習內(nèi)容進行整體上的把握和了解。合作交流把握基礎(25分鐘)一、秦統(tǒng)一六國1、秦滅六國教師導學：秦滅六國播放動態(tài)視頻展示秦滅六國的過程。共同感受秦王掃六合的磅礴氣勢。引導學生請認真觀看視頻，提取信息，在學案上完成以下問題：秦滅六國的時間、最先滅亡和最后滅亡的國家。引導學生合作探究：秦滅六國的原因。引導學生閱讀材料一，依據(jù)材料一分析秦滅六國，統(tǒng)一全國的原因。進行歷史假設：如果當時荊軻刺秦王成功了，秦還能滅六國嗎？引導學生結合前面所學知識進行討論、交流得出結論，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標。教師進行歸納總結：秦國統(tǒng)一六國，結束戰(zhàn)國時期的混亂局面，在當時的歷史條件下是歷史發(fā)展的必然趨勢，是長達500多年歷史紛爭的必然結果。荊軻刺秦王無論成敗都不能阻擋歷史發(fā)展的車輪，最終秦都會滅掉六國統(tǒng)一全國。荊軻刺秦王，是出于對燕太子丹的感恩，只是小義。秦王掃六合順應了歷史的潮流，符合人民的愿望，才是大義。2、建立秦朝指導學生依據(jù)課本內(nèi)容歸納秦朝建立的時間、建立者、都城、歷史地位等相關知識點，并寫在學案上。學生觀看視頻，提取信息，共享答案。學生閱讀材料分析原因。學生討論，得出結論。學生閱讀課文內(nèi)容，提取信息歸納知識點。通過觀看影像材料，提取信息，提高歷史閱讀能力和觀察能力。充分使用課本所給材料，指導學生閱讀材料，學會運用材料分析問題。理解秦滅六國與秦王嬴政善于用人有著至關重要的原因。引導學生整體把握秦滅六國的原因，讓學生初步掌握把新、舊知識聯(lián)系在一起的學習方法以及比較全面分析歷史問題的方法。并認識到：統(tǒng)一是歷史的必然趨勢。從而通過自我感知和教師點撥，達成情感態(tài)度價值觀目標。本環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確意見，善于與他人合作，交流和學習新的經(jīng)驗。通過閱讀課本，自主學習，歸納知識點，培養(yǎng)學生閱讀材料和從材料中提取、歸納信息的能力。二、鞏固統(tǒng)一的措施1、創(chuàng)立中央集權制度公元前221年，秦消滅六國統(tǒng)一全國后，建立秦朝。這一年秦國歷史結束了，秦朝歷史開始了。統(tǒng)設問：統(tǒng)一大業(yè)完成了，秦王還稱自己秦王嗎？他稱自己為什么？這個稱謂有什么含義？統(tǒng)一六國的秦始皇是不是可以一勞永逸、高枕無憂了？面對統(tǒng)一的新形勢，他可能會遇到哪些問題呢？下面我們就一起回到秦朝去了解一下吧。展示材料：君臣對話丞相王綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許?！蓖⑽纠钏棺h曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便。”材料中丞相王綰和廷尉李斯各持什么意見？秦始皇是如何選擇的？始皇曰：“天下共苦戰(zhàn)不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是?！苯處熤v解：秦始皇為了鞏固自己的統(tǒng)治在地方上實行了郡縣制，將天下分成36郡，郡下設縣，郡縣的主要官吏都由皇帝直接來任免。地方的問題解決了，同時秦始皇還加強了中央集權，他怎么做的呢？教師依據(jù)課件中的示意圖講解中央集權制度的建立。學生閱讀課本小字材料，回答問題，了解皇帝稱謂所包含的深刻含義。學生依據(jù)材料和課本內(nèi)容回答問題，學生看書歸納

要充分挖掘材料中的信息，聯(lián)系所學知識，調(diào)動學生的思維，自主探尋答案。培養(yǎng)學生閱讀材料和分析問題能力，理解郡縣制比分封制更能鞏固國家統(tǒng)一。使用簡單明了的示意圖，進行深入淺出的講解，使學生對較難理解的中央集權制度有比較全面深刻的理解。2、統(tǒng)一文字、貨幣度量衡解決了分封制和郡縣制的問題，秦統(tǒng)一后還有沒有其它問題呢？請看短劇《吳明經(jīng)商記》剛才這幾位同學的表演表明秦朝建立之初還存在什么問題？秦始皇是如何解決這些問題的？教師展示統(tǒng)一前和統(tǒng)一后的文字、貨幣、度量衡的圖片幫助學生更加直觀認識文字、貨幣、度量衡統(tǒng)一的意義。部分學生分角色表演短劇。學生通過詼諧幽默的短劇表演，較容易得出文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，影響經(jīng)濟文化的交流與發(fā)展。看書了解解決問題的措施。學生通過圖片，進一步了解統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡。進行短劇表演，調(diào)動學生參與課堂的積極性，用輕松、詼諧的方式使學生認識問題，得出結論。通過展示圖片，培養(yǎng)學生從圖片材料中提取歷史信息的能力。3、焚書坑儒出示焚書坑儒的圖片，引導學生閱讀課本中關于焚書坑儒的材料?，F(xiàn)代著名的史學家郭沫若對秦始皇的這一做法進行了評價，指導學生看課本58頁材料部分，齊讀這段話。你是如何看待秦始皇這一做法的呢？學生閱讀材料學生看書齊讀學生積極發(fā)表自己的看法將文字材料和圖片材料結合，使學生能夠更直觀的了解焚書坑儒這一史實。4、北筑長城和開發(fā)南疆秦始皇為了鞏固國家的統(tǒng)一，不僅僅解決政治制度問題、文字、貨幣、度量衡的統(tǒng)一問題，他積極解決邊疆問題。引導學生通過學案自主學習、探究。秦始皇北御匈奴南平百越，開疆擴土，秦朝疆域廣大，是當時世界上的大國。請同學們依據(jù)書上的知識點制作秦朝疆域的示意圖。教師歸納所學內(nèi)容“地方推行郡縣制，小篆成為規(guī)范字，統(tǒng)一貨幣度量衡，焚書坑儒滿專制，修筑長城開靈渠，鞏固統(tǒng)一”學生自主學習梳理知識點。學生制作秦疆域示意圖讓學生動手制作秦朝疆域示意圖，培養(yǎng)學生空間概念。在中國歷代皇帝中，沒有比秦始皇更富有爭議性的皇帝了。有些人認為他是千古一帝，而另一些人則說他是暴君，是罪人。出示對秦始皇不同評價的材料。材料一：歷史學家翦伯贊認為：在我看來，秦始皇是中國封建統(tǒng)治階級中的一個杰出人物，我說秦始皇是中國封建統(tǒng)治階級中的一個杰出人物，不是因為他是一個王朝的創(chuàng)立者，而是因為他不自覺地順應了中國歷史發(fā)展的方向，充當了中國新興地主階級開辟道路的先鋒，在中國歷史上，消滅了封建領主制，開創(chuàng)了一個中央集權的封建專制主義的新的歷史時代。材料二：秦為亂政虐刑以殘賊天下，數(shù)十年矣。北有長城之役，南有五嶺之戍，外內(nèi)騷動，百姓罷敝……財匱力盡，民不聊生。

——司馬遷《史記·張耳陳馀列傳》設問：（1）從材料一看，翦伯贊是怎樣評價秦始皇的，其主要依據(jù)是什么？（2分）（2）依據(jù)材料二分析，司馬遷是怎樣看待秦始皇的？（2分）（3）你又是怎樣看待秦始皇的呢？你的理由是什么呢？教師點撥歷史人物評價方法。要一分為二的、辯證的看待歷史人物。、學生閱讀材料，依據(jù)材料回答前兩問。學生結合所學知識大膽發(fā)表自己的見解。此題前兩問培養(yǎng)學生閱讀文材料、提取信息能力。第三問對學生來說有一定的難度，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和見解，以培養(yǎng)學生用學會用口頭語言暢所欲言探討交流(5分鐘)學完這一課，相信同學們對秦王朝有了更為全面的了解，現(xiàn)在請同學們分組討論秦朝在中國歷史上的作用。教師歸納學生發(fā)言。學生答分組討論并得出結論，共同交流，相互補充學生在再次回顧本課所學知識的基礎上進行討論，交流，培養(yǎng)學生自主探究和合作交流的學習能力，從而在生生合作中突破本課難點。學有所得提煉感悟(5分鐘)引導學生談自己的學習收獲。今天我與同學們們再一次回顧這段歷史，我們統(tǒng)一的中華民族正是在那時形成。秦朝的統(tǒng)一給中華民族帶來的不僅僅是地理上的合并，國家統(tǒng)一、疆域擴大而產(chǎn)生的安定與榮耀，更是政治、經(jīng)濟、文化上的融合給人民心理上的強烈認同感與凝聚力。正是有了這種情感與力量，在以后的歲月中，哪怕再多的政權，再亂的形勢，再強的外敵，都休想把中華民族分割開來。學生談收獲師生同談學習所得，實現(xiàn)本課的情感升華，達成情感態(tài)度價值觀目標。限時檢測效果反饋(5分鐘)隨堂練習，檢測學習效果學生做檢測題設置緊扣課標要求的習題，夯實所學內(nèi)容。板書設計第10課秦王掃六合政治經(jīng)濟秦滅六國→建立秦朝→鞏固統(tǒng)一文化思想軍事教學反思充分相信學生，信任學生，依靠學生，發(fā)展學生，把課堂還給學生，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，讓每一個學生都能獲得不同程度的提高，從而培養(yǎng)學生自主學習和合作能力，這是當今素質(zhì)教育的必然趨勢。就本節(jié)課而言，在課前制定自主預習流程，在課本上勾畫出重要的歷史要素。并在課本上做好標注。完成學案自主預習的內(nèi)容，要求基礎知識能識記，這是學生實施教學過程的基礎。要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住單元課題及目題，知其大意；所謂“細讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識；所謂“精讀”就是對內(nèi)容、影響等重點內(nèi)