行為評(píng)估與干預(yù)的理論

行為主義學(xué)習(xí)論的發(fā)展淵源巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用與學(xué)習(xí)華生——巴甫洛夫的追隨者桑代克的聯(lián)結(jié)主義斯金納的操作性條件作用與學(xué)習(xí)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)論的發(fā)展淵源行為主義心理學(xué)家主要受來(lái)自于亞里斯多德(Aristotle)、笛卡爾(Dscartes)、洛克(Locke)，以及魯索(Rousseau)等人對(duì)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)的理論影響，他們強(qiáng)調(diào)制約的行為與變更情境以引導(dǎo)出學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)男袨?。行為主義主宰了整個(gè)二十世紀(jì)的心理學(xué)理論，特殊是在前半個(gè)世紀(jì)主導(dǎo)了心理學(xué)的發(fā)展。（一）早期行為主義的代表：威廉·詹姆斯、桑代克、杜威等機(jī)能主義是行為主義的一個(gè)分支，但是該派受達(dá)爾文進(jìn)化主義思想影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與適應(yīng)環(huán)境之間的關(guān)系。他們?cè)噲D通過同時(shí)探討意識(shí)和行為，來(lái)發(fā)覺有機(jī)體是如何適應(yīng)環(huán)境的。（二）新行為主義的產(chǎn)生：華生、格思里、赫爾、埃斯特斯等人華生高舉純粹行為主義的大旗，反對(duì)一切探討意識(shí)的主見，反對(duì)內(nèi)省，他借巴甫洛夫關(guān)于條件反射的探討結(jié)果來(lái)說(shuō)明人類的學(xué)習(xí)，認(rèn)為全部的學(xué)習(xí)皆可依條件反射來(lái)做說(shuō)明。1．格思里（E.R.Guthrie）的探討學(xué)習(xí)律“必需是簡(jiǎn)潔理解和可證明的”。接近律：“曾伴隨過某一動(dòng)作的刺激組合，當(dāng)其再次出現(xiàn)時(shí)，該動(dòng)作亦會(huì)趨向再現(xiàn)?！保ㄞD(zhuǎn)引自B.R.Hergenhahn，1982）首先，他把刺激看作環(huán)境中很多刺激要素的組合（combination），而不是單獨(dú)一種刺激。其次，除了環(huán)境刺激能引起個(gè)體的反應(yīng)，他還提出一種“動(dòng)作產(chǎn)生的刺激”，即這種刺激是由身體的動(dòng)作（movements）所產(chǎn)生的。（拋棄環(huán)境因素）因此，所謂“一次性學(xué)習(xí)”或“全或無(wú)”的學(xué)習(xí)概念都是指每一個(gè)動(dòng)作而言，聯(lián)結(jié)也不過是每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作上的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。2．埃斯特斯（W.K.Estes）的繼承刺激抽樣理論：當(dāng)個(gè)風(fēng)光 對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中諸多的刺激時(shí)（統(tǒng)稱S），被試只能體驗(yàn)到其中一小部分要素。正確反應(yīng)（A1）和不正確反應(yīng)（A2）統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)模式：指在學(xué)習(xí)的發(fā)生方面，依據(jù)刺激要素被抽樣的概率和建立兩種反應(yīng)聯(lián)結(jié)的概率，所建立的統(tǒng)計(jì)學(xué)模式。3．行為主義學(xué)習(xí)理論家的大致分類（聯(lián)想主義vs機(jī)能主義兩種范型）華生等人信奉S－R聯(lián)結(jié)的聯(lián)想主義的探討者，繼承了英國(guó)聯(lián)想主義心理學(xué)的聯(lián)想主義范型。以桑代克、斯金納等人為代表，則重視與有機(jī)體的生存有關(guān)的行為的探討，重視有機(jī)體在環(huán)境中的適應(yīng)行為，重視環(huán)境的作用，因此又被稱為機(jī)能主義的范型。二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用與學(xué)習(xí)伊萬(wàn)·巴甫洛夫（IvanPavlov，1849—1936）俄國(guó)生理學(xué)家榮獲1904年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)（一）巴甫洛夫簡(jiǎn)介巴甫洛夫博學(xué)多才，終生探討自然科學(xué)，特殊是對(duì)生理學(xué)的探討，結(jié)束了在他之前整個(gè)人類從未對(duì)生理過程進(jìn)行系統(tǒng)試驗(yàn)探討的歷史，開拓了試驗(yàn)探討生理過程的新紀(jì)元，成為世界上第一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)金的生理學(xué)家。1935年8月，86歲高齡的巴甫洛夫主持了第十五屆國(guó)際大會(huì)，并榮獲“全世界生理學(xué)元老”稱號(hào)。與其他心理學(xué)家不一樣的是，巴甫洛夫并不情愿做一名心理學(xué)家，相反，作為一名嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)家。巴甫洛夫特別反對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)，反對(duì)過分強(qiáng)調(diào)“心靈”、“意識(shí)”等看不見、摸不著的僅憑主觀臆斷推想而得的東西。他甚至威逼說(shuō)，假如有誰(shuí)膽敢在他的試驗(yàn)室里使專心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，他將毫不留情的開槍將他擊斃。巴甫洛夫在心理學(xué)界的盛名首先是由于他關(guān)于條件反射的探討，而這種探討卻始于他的老本行——消化探討。該項(xiàng)探討的成果——條件反射理論又被行為主義學(xué)派所吸取，并成為制約行為主義的最根本原則之一。巴甫洛夫?qū)π睦韺W(xué)界的其次大貢獻(xiàn)在于他對(duì)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的劃分，而這同樣始于他對(duì)狗的探討?！秳?dòng)物高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)（行為）客觀探討20年閱歷：條件反射》（1923）《大腦兩半球機(jī)能講義》（1927）到老年的時(shí)候，巴甫洛夫?qū)π睦韺W(xué)的看法有了松動(dòng)，他認(rèn)為：“只要心理學(xué)是為了探討人的主觀世界，自然就有理由存在下去”，但這并不表明他情愿把自己當(dāng)作一位心理學(xué)家。直到彌留之際，他都記憶猶新聲稱自己不是心理學(xué)家?！笆紫纫床烤桶?，其次要虛心，第三要有熱忱，而且科學(xué)須要一個(gè)人貢獻(xiàn)出畢生的精力，只有這樣，才能不辜負(fù)國(guó)家對(duì)我們對(duì)科學(xué)所寄予的期望?！保ǘ┙?jīng)典性條件反射（classicalconditioning）學(xué)說(shuō)

1.經(jīng)典性條件作用（classicalconditioning）的基本概念US：unconditionedstimulus無(wú)條件刺激CS：conditionedstimulus條件刺激UR：unconditionedresponse無(wú)條件反應(yīng)CR：conditionedresponse條件反應(yīng)NS：neutralstimulus中性刺激NR：noresponse沒有反應(yīng)CER：conditionedemotionalresponse條件性心情反應(yīng)2.經(jīng)典性條件作用的發(fā)生建立前：US→UCRNS→NR建立中：CS（NS）→US→UCR（此處CS為原來(lái)的NS）建立后：CS→CR3．經(jīng)典性條件作用的階段（行為學(xué)習(xí)的原理I）習(xí)得（acquisition）：通過經(jīng)典性條件作用發(fā)生的學(xué)習(xí)，稱之為習(xí)得階段。消退（extinction）：假如CS不斷出現(xiàn)，但US不再出現(xiàn)，那么CR的出現(xiàn)會(huì)很快削減，直至完全消逝，這就是消退階段。自發(fā)復(fù)原（spontaneousrecovery）：消退階段后讓有機(jī)體休息一下，然后再接著試驗(yàn)，會(huì)發(fā)覺其反應(yīng)水平比休息前有所提高，這被稱為自發(fā)復(fù)原。泛化（stimulusgeneralization）：當(dāng)有機(jī)體對(duì)某個(gè)刺激形成條件反射后，對(duì)其他相像的刺激也會(huì)形成相同的條件反射。比如巴甫洛夫的狗，高音、中音、低音時(shí)反應(yīng)相像，但漸漸減弱。分化（stimulusdiscrimination）：條件刺激能引起條件反射，其他刺激不能引起條件反射，這就叫刺激的分化。還是狗，假如在不同的音調(diào)下有的給US，有的不給，那么反應(yīng)會(huì)漸漸不同。條件性心情反應(yīng)（conditionalemotionalresponse）CER：通過經(jīng)典性條件作用發(fā)生的心情反應(yīng)。引發(fā)消極心情的刺激叫厭惡刺激（aversivestimuli）?？荚嚱箲]是最典型的CER。三、華生——巴甫洛夫的追隨者華生（JohnBroadusWatson，1878-1958）“恐驚試驗(yàn)”（四）對(duì)教學(xué)的啟示：課堂上的厭惡心情是如何產(chǎn)生的？1．避開消極心情的經(jīng)典性條件作用的形成2．將學(xué)習(xí)與主動(dòng)的心情建立聯(lián)系3．教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用泛化和分化4．幫助學(xué)生克服經(jīng)典性條件作用的焦慮四、桑代克的聯(lián)結(jié)主義桑代克（EdwardLeeThorndike,1874～1949）動(dòng)物心理學(xué)的鼻祖聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人創(chuàng)建了教化心理學(xué)美國(guó)教化測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一桑代克是美國(guó)第一個(gè)從事動(dòng)物試驗(yàn)以了解反應(yīng)與刺激之間的關(guān)系的心理學(xué)專家。他在哈佛高校養(yǎng)雞以了解動(dòng)物的智商，他畢生都在對(duì)人類以嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為作為主要的探討。他曾將【學(xué)習(xí)】定義成一種【習(xí)慣的形成】。學(xué)習(xí)是將很多習(xí)慣不斷的聯(lián)結(jié)在一起，組成了困難的架構(gòu)，因此他認(rèn)為教學(xué)就是支配教室以增加學(xué)習(xí)者習(xí)慣的聯(lián)結(jié)。早期的他同樣把大多數(shù)行為看作是對(duì)環(huán)境中刺激的反應(yīng)。但是他超越了巴甫洛夫，主要是他提出在某個(gè)行為之后出現(xiàn)的刺激影響了將來(lái)的行為。最為著名的試驗(yàn)“餓貓與迷箱”說(shuō)明白這一點(diǎn)。他的博士論文《動(dòng)物的才智》總結(jié)了他多年的動(dòng)物試驗(yàn)探討。（一）聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激－反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)（無(wú)需觀念做為媒介）；人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律；學(xué)習(xí)的過程是盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過程；學(xué)習(xí)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則。

（二）桑代克的學(xué)習(xí)律1.準(zhǔn)備律(

thelawofreadiness)：當(dāng)被指導(dǎo)的個(gè)體對(duì)象已經(jīng)準(zhǔn)備好(特殊是神經(jīng)系統(tǒng))被指導(dǎo)的時(shí)候，賜予適切的指導(dǎo)會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生滿足感，反之，則產(chǎn)生干擾。

2.練習(xí)律(thelawofexercise)：增加個(gè)體對(duì)刺激之反應(yīng)，會(huì)增加個(gè)體對(duì)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此反應(yīng)的行為其增加的程度是視聯(lián)結(jié)產(chǎn)生的次數(shù)、深度、與持續(xù)性而定。

3.效果律(thelawofeffect)：伴隨著反應(yīng)行為的滿足感對(duì)于習(xí)慣的聯(lián)結(jié)是特別的重要的，反之，伴隨著反應(yīng)行為的不適感則會(huì)減弱習(xí)慣之間的聯(lián)結(jié)。（三）對(duì)教學(xué)的啟示桑代克的學(xué)習(xí)理論（1931）指導(dǎo)了大量的教化實(shí)踐。他勸告老師“集中并練習(xí)那些應(yīng)結(jié)合的聯(lián)結(jié)，并且嘉獎(jiǎng)所想要的聯(lián)結(jié)?！蔽濉⑺菇鸺{的操作性條件作用與學(xué)習(xí)斯金納（BurrbusFrederickSkinner,1904—1990）美國(guó)行為主義心理學(xué)家新行為主義的代表人物操作性條件反射理論的奠基者

Themajorproblemsoftheworldtodaycanbesolvedonlyifweimproveourunderstandingofhumanbehavior.他和桑代克一樣，把探討的重點(diǎn)集中于行為與其后果的關(guān)系上。他比桑代克先進(jìn)的地方在于，他通過行為的試驗(yàn)分析認(rèn)為，嘉獎(jiǎng)和懲處在確定程度上可以塑造有機(jī)體的行為。（一）斯金納箱——操作性條件作用的發(fā)覺（二）反射學(xué)說(shuō)——對(duì)兩種反射的總結(jié)和劃分首先，任何行為都是由反射構(gòu)成的。其次，行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性條件作用的聯(lián)結(jié)一旦建立，這種操作性行為就是由結(jié)果所限制了。再次，條件反射相應(yīng)地也分為應(yīng)答性條件反射和反應(yīng)型條件反射。前者強(qiáng)調(diào)刺激，后者強(qiáng)調(diào)反應(yīng)。他認(rèn)為操作性條件作用與效果律和強(qiáng)化刺激相聯(lián)系：第一，任何反應(yīng)假如緊跟以強(qiáng)化（嘉獎(jiǎng)）刺激，這個(gè)反應(yīng)都有重復(fù)出現(xiàn)的趨向。其次，任何能提高操作反應(yīng)率的刺激都是強(qiáng)化刺激。假如說(shuō)反射學(xué)習(xí)是S-R，那么操作學(xué)習(xí)則是（S）－R－S的過程，重要的跟隨反應(yīng)之后的刺激。辨別：巴甫洛夫vs.斯金納、桑代克vs.斯金納巴甫洛夫vs.斯金納：事實(shí)上是經(jīng)典性條件作用vs.操作性條件作用桑代克vs.斯金納：桑代克認(rèn)為嘉獎(jiǎng)能加強(qiáng)存在的聯(lián)結(jié)，而斯金納認(rèn)為反應(yīng)加強(qiáng)的不是聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的頻率。（三）強(qiáng)化學(xué)說(shuō)——操作性條件作用是怎樣發(fā)生的？“我們嘉獎(jiǎng)人，但強(qiáng)化行為?！薄靶袨榈脑囼?yàn)分析”強(qiáng)化學(xué)說(shuō)（行為學(xué)習(xí)的原理II）

1．結(jié)果的作用結(jié)果（consequences）對(duì)于從前行為的強(qiáng)化作用，或許是斯金納所得出的最重要的行為學(xué)習(xí)原理。2．強(qiáng)化物強(qiáng)化（reinforcement）：能增加反應(yīng)率的效果。強(qiáng)化物（reinforcer）：能夠增加操作行為再次出現(xiàn)概率的一種刺激。一般在行為后馬上或間隔很短時(shí)間后出現(xiàn)。強(qiáng)化物還可分為正強(qiáng)化物（positivereinforcer）和負(fù)強(qiáng)化物（negativereinforcer）表4-1強(qiáng)化物與懲處一級(jí)強(qiáng)化物（primaryreinforcer）滿足人類的基本須要，如食物、水、平安、暖和、性等二級(jí)強(qiáng)化物（secondaryreinforcer）三種基本類型：社會(huì)強(qiáng)化物、活動(dòng)強(qiáng)化物、代幣強(qiáng)化物普雷馬克原理（PremarkPrinciple）“你必需吃完水果才能出去玩”3.懲處（punishment）是指某種行為出現(xiàn)后所實(shí)行的具有削減該反應(yīng)再次出現(xiàn)的概率的措施。呈現(xiàn)懲處（presentationpunishment）：運(yùn)用、增加不開心的結(jié)果或厭惡刺激（AS）?！胺磻?yīng)代價(jià)”（responsecost）、滿灌（satiation）取消性懲處（removalpunishment）：開心結(jié)果的取消。如短暫隔離（timeout）?！白涞首印痹囼?yàn)4.強(qiáng)化模式連續(xù)式：對(duì)每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化（即時(shí)強(qiáng)化）間隔式（延緩強(qiáng)化）時(shí)間式比率式定時(shí)距式：強(qiáng)化的時(shí)間間隔是固定的（工資）變時(shí)距式：強(qiáng)化的時(shí)間間隔是變化的（表?yè)P(yáng)）定比率式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例變比率式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的（打麻將）5．結(jié)果的剛好性結(jié)果在行為后馬上出現(xiàn)遠(yuǎn)比延遲一段時(shí)間再出現(xiàn)更能影響行為。剛好反饋的兩個(gè)目的：第一，使行為和結(jié)果之間的聯(lián)系更明確化；其次，提高了反饋的信息價(jià)值。（四）行為塑造（行為學(xué)習(xí)的原理III）1.塑造（shaping）——發(fā)展新行為的方法“教化就是塑造行為”——斯金納指通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)者逐步趨近預(yù)期目標(biāo)（最終行為）的每一步來(lái)教授新技能或新行為（J.E.Walker&Shea，1999）?！斑B續(xù)接近（successiveapproximation）”技術(shù)對(duì)學(xué)生趨向成功的每一步都賜予強(qiáng)化，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。通過小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。兩種塑造技術(shù)：鏈?zhǔn)剿茉欤╟haining）逆向鏈?zhǔn)剿茉欤╮eversechaining）2．消退與維持消退（extinction）：取消強(qiáng)化物。或說(shuō)明為消退強(qiáng)化從而消退或降低某種行為。消退運(yùn)用時(shí)對(duì)消退爆發(fā)（extinctionburst）和自發(fā)復(fù)原（spontaneousrecovery）要有心理準(zhǔn)備。消退爆發(fā)（extinctionburst）：消退起先階段行為水平的突然增加現(xiàn)象。維持（maintenance）并不意味著老師必需無(wú)限期的對(duì)期望的行為進(jìn)行強(qiáng)化。有些無(wú)需強(qiáng)化的行為也會(huì)表現(xiàn)出行為的維持，因?yàn)槭艿搅藗€(gè)體的內(nèi)部強(qiáng)化。反抗消退對(duì)維持是特別重要的?？勺儽嚷食绦蜃钅苡行У乜瓜?。3．先行刺激（antecedentstimuli）

先行刺激也就是線索（cues），它告知我們什么行為將受到強(qiáng)化，什么行為將受到懲處。數(shù)學(xué)課時(shí)間和午飯時(shí)間，宣布后學(xué)生們的反應(yīng)是不同的。辨別（discrimination）是利用提示線索、新號(hào)或有關(guān)信息來(lái)了解什么時(shí)候行為有可能被強(qiáng)化。是對(duì)先行刺激的辨識(shí)過程。在課堂中對(duì)此進(jìn)行運(yùn)用其實(shí)不難，主要是要供應(yīng)應(yīng)學(xué)生線索，而不是等學(xué)生做出相應(yīng)行為后再?gòu)?qiáng)化。假如學(xué)生知道什么樣的行為會(huì)有好的回報(bào)，他們通常會(huì)更加努力。泛化（generalization）在這里更著重于看作是一種學(xué)習(xí)行為的遷移，是被激勵(lì)的。提高泛化的策略。有人描述了11種（Schloss&Smith，1998），比如“實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)”、“先易后難”、“經(jīng)典范文”等。（五）學(xué)習(xí)的四要素說(shuō)赫爾（C.L.Hull）、米勒（N.E.Miller）和多拉德（J.Dollard）等人概括了前人的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)有四個(gè)基本要素：內(nèi)驅(qū)力：對(duì)食物、水或贊許等的須要，相當(dāng)于US。對(duì)引起反應(yīng)起促進(jìn)作用、動(dòng)機(jī)作用。線索：有區(qū)分的、已分化的刺激物，相當(dāng)于CS。對(duì)引起相應(yīng)的反應(yīng)起信號(hào)、指引、標(biāo)記作用。反應(yīng)：起信號(hào)作用的（線索）刺激物與起促進(jìn)作用的內(nèi)驅(qū)力會(huì)引起反應(yīng)。練習(xí)律或主動(dòng)反應(yīng)。獎(jiǎng)賞（或強(qiáng)化）：剛好強(qiáng)化或反饋。六、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉（AlbertBandura，1925～）美國(guó)心理學(xué)家，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人1974年當(dāng)選APA主席“Whatpeoplethink,believeandfeelaffectshow